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Kognitive Aktivierung im Leseunterricht der Grundschule

Eine Videostudie zur Gestaltung und Qualität von Leseübungen im ersten Schuljahr

Autor	Miriam Lotz
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2015
Seitenanzahl	556 Seiten
ISBN	9783658104368
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	54,99 EUR

Das vorliegende Buch zielt darauf ab, kognitive Aktivierung als Merkmal domänenspezifischer Unterrichtsqualität für den Anfangsunterricht im Lesen zu konzeptualisieren, das Konstrukt für die videobasierte Erfassung zu operationalisieren und somit den Leseunterricht beschreibbar zu machen. Welche Aspekte umfasst das Unterrichtsqualitätsmerkmal kognitive Aktivierung im Leseunterricht der Grundschule? Und gelingt es Lehrpersonen, kognitiv aktivierende Leseübungen zu gestalten? Um diese Fragen zu beantworten, wurden 48 videografierte Leseübungen aus dem Forschungsprojekt PERLE ('Persönlichkeits- und Lernentwicklung von Grundschulkindern') mithilfe niedrig bis hoch inferenter Beobachtungssysteme ausgewertet. Die Ergebnisse zeigen, dass den Lehrpersonen das Schaffen lernförderlicher Rahmenbedingungen gut gelingt, während das Potenzial des Unterrichts zur kognitiven Aktivierung der Schüler nicht ausgeschöpft wird.

Miriam Lotz ist Akademische Rätin auf Zeit im Fachgebiet Empirische Schul- und Unterrichtsforschung an der Universität Kassel.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Danksagung	5
Zusammenfassung	6
Abstract	8
Inhaltsverzeichnis	10
1. Einleitung	16
1.1. Ziele und Vorgehen der Arbeit	16
1.2. Aufbau der Arbeit	18
2. Grundlagen des Unterrichtens und der Unterrichtsforschung	21
2.1. Unterricht als Zusammenspiel von Angebot und Nutzung	21
2.2. Konzeptualisierung von Unterrichtsqualität	22
2.3. Merkmale guten Unterrichts	25
2.3.1. Ableitung von Merkmalen guten Unterrichts aus Modellen des Lernens	25
2.3.2. Merkmalssammlungen guten Unterrichts	28
2.4. Bedeutsamkeit des Fachbezugs für die Unterrichtsforschung	34
2.5. Zusammenfassung und Fazit für die vorliegende Arbeit	36
3. Kognitive Aktivierung	37
3.1. Begriffsklärung und verwandte Konzepte	37
3.1.1. Verschiedene Konzepte von Aktivität	38
3.1.2. Verwandte Konstrukte	39
3.2. Theoretische Bezüge: Konstruktivistische Lehr-Lern-Theorien	42
3.2.1. Die kognitiv-konstruktivistische Perspektive	43
3.2.2. Die sozial-konstruktivistische Perspektive	43
3.2.3. Konstruktivistische Unterrichtsgestaltung	45
3.2.4. Das Verhältnis von Instruktion und Konstruktion	46
3.3. Ausgewählte empirische Studien zur kognitiven Aktivierung	47
3.3.1. Erfassung kognitiv aktivierenden Unterrichts	47
3.3.2. Wirksamkeit kognitiv aktivierenden Unterrichts	54
3.4. Zusammenfassung und Fazit für die vorliegende Arbeit	56
4. Lernförderliche Übungsphasen	58
4.1. Begriffsklärung und Grundlagen	58
4.2. Bedeutsamkeit und Häufigkeit von Übungen im Unterricht	59
4.3. Merkmale lernförderlicher Übungssituationen	60
4.4. Zusammenfassung und Fazit für die vorliegende Arbeit	64
5. Merkmale guten Leseunterrichts	65
5.1. Lesekompetenz und deren Determinanten	65
5.1.1. Begriffsklärungen	65
5.1.2. Modelle des Leseprozesses und der Leseentwicklung	67
5.1.3. Determinanten der Lesekompetenz auf Individualebene	71
5.2. Gestaltung und Qualität des Leseunterrichts	74
5.2.1. Didaktische Empfehlungen zur Gestaltung des Leseunterrichts	74
5.2.2. Ableitung von Merkmalen kognitiv aktivierenden Leseunterrichts aus empirischen Studien	76
5.3. Zusammenfassung und Fazit für die vorliegende Arbeit	84
6. Merkmale kognitiv aktivierender Leseübungen – Modell als Basis für die Videoanalyse	86
6.1. Überblick über das Modell	86
6.2. Aspekte kognitiv aktivierender Leseübungen	88
6.2.1. Rahmenbedingungen zur Ermöglichung eines hohen Ausmaßes an aktiver Lernzeit	88
6.2.2. Aufgabenstellungen	105
6.2.3. Lehrerfragen und -impulse	116
6.2.4. Anregungen zum Einsatz von Lesestrategien	125
6.2.5. Individuelle Lernunterstützung in Schülerarbeitsphasen	132
6.2.6. Feedback	138
6.2.7. Reflexionsphasen	149
6.3. Zusammenfassung und Fazit für die vorliegende Arbeit	157
7. Beschreibung und Beurteilung von Unterricht durch Videoanalysen	160
7.1. Vorteile von Videoanalysen im Vergleich zu anderen Erhebungsmethoden	160
7.2. Methodische Herausforderungen bei der Videoanalyse	163
7.2.1. Vergleichbarkeit, Selektivität und Repräsentativität von Videoaufnahmen	163
7.2.2. Die Wahl der Beobachtungsmethode: Niedrig und hoch inferente Methoden der Unterrichtsbeobachtung	165
7.3. Zusammenfassung und Fazit für die vorliegende Arbeit	169
8. Datengrundlage: Die Videostudie im Fach Deutsch des PERLE-Projekts	171
8.1. Die Längsschnittstudie PERLE	171
8.2. Die Videostudie im Fach Deutsch	172
8.2.1. Vorgaben an die Lehrpersonen	172
8.2.2. Richtlinien für die Filmund Tonaufnahme	174
8.2.3. Aufbereitung und Transkription der Videodaten	174
8.2.4. Teilnehmende Klassen, Schülerinnen und Schüler sowie Lehrpersonen	175
8.2.5. Einschätzung der Repräsentativität der Unterrichtsstunden	176
9. Studie 1: Operationalisierung und videobasierte Erfassung kognitiv aktivierender Leseübungen	179
9.1. Fragestellungen	179
9.2. Methodisches Vorgehen	180
9.2.1. Entwicklung und Erprobung der Beobachtungsinstrumente	181
9.2.2. Training der Beobachterinnen	182
9.2.3. Überprüfung der Übereinstimmung bzw. Reliabilität	183
9.2.4. Umgang mit Teamteaching und Klassenteilung in den BIP-Klassen	188
9.3. Ergebnisse: Überblick über die entwickelten Beobachtungssysteme und deren Übereinstimmung/Reliabilität	189
9.3.1. Die Kategoriensysteme der Basiskodierung als Grundlage	191
9.3.2. Die Kodierung der Übungsphasen zur Beschreibung der Sichtstruktur	194
9.3.3. Die Kodierung verschiedener Lehreraktivitäten im Event-Sampling-Verfahren	196
9.3.4. Beobachtungsbögen zur Beschreibung von Aspekten der Unterrichtsgestaltung und -qualität	209
9.4. Zusammenfassung der Ergebnisse und Diskussion des methodischen Vorgehens	218
9.4.1. Zusammenfassung der Ergebnisse	218
9.4.2. Diskussion des methodischen Vorgehens	220
10. Studie 2: Gestaltung von Leseübungen	222
10.1. Fragestellungen	222
10.1.1. Grundlegende Beschreibung der Leseübungen	223
10.1.2. Rahmenbedingungen zur Ermöglichung eines hohen Ausmaßes an aktiver Lernzeit	224
10.1.3. Anregung von Denkprozessen durch Aufgabenstellungen	227
10.1.4. Kognitiv aktivierende Fragen	229
10.1.5. Anregungen zum Einsatz von Lesestrategien	231
10.1.6. Individuelle Lernunterstützung in Schülerarbeitsphasen	232
10.1.7. Konstruktiver Umgang mit Schüleräußerungen durch Feedback	235
10.1.8. Vorkommen, Gestaltung und Qualität von Reflexionsphasen	237
10.2. Methodisches Vorgehen: Aufbereitung der Videodaten und deskriptive Analysen	238
10.3. Ergebnisse und Teildiskussionen	240
10.3.1. Grundlegende Beschreibung der Leseübungen	240
10.3.2. Rahmenbedingungen zur Ermöglichung eines hohen Ausmaßes an aktiver Lernzeit	246
10.3.3. Anregung von Denkprozessen durch Aufgabenstellungen	273
10.3.4. Kognitiv aktivierende Fragen	288
10.3.5. Anregungen zum Einsatz von Lesestrategien	299
10.3.6. Individuelle Lernunterstützung in Schülerarbeitsphasen	306
10.3.7. Konstruktiver Umgang mit Schüleräußerungen durch Feedback	316
10.3.8. Vorkommen, Gestaltung und Qualität von Reflexionsphasen	333
10.4. Zusammenfassung der Ergebnisse und Diskussion des methodischen Vorgehens	343
10.4.1. Zusammenfassung der Ergebnisse	343
10.4.2. Diskussion des methodischen Vorgehens	348
11. Studie 3: Aspekte kognitiv aktivierenden Leseunterrichts – Strukturen und Zusammenhänge	352
11.1. Dimensionalität kognitiv aktivierenden Unterrichts	353
11.1.1. Fragestellungen	354
11.1.2. Methodisches Vorgehen	355
11.1.3. Ergebnisse	368
11.1.4. Inhaltliche Diskussion der Ergebnisse	398
11.2. Abhängigkeit der Unterrichtsqualität von der Sichtstruktur	400
11.2.1. Fragestellungen	401
11.2.2. Methodisches Vorgehen	402
11.2.3. Darstellung und inhaltliche Diskussion der Ergebnisse	402
11.3. Validierung der übergeordneten Komponenten derUnterrichtsqualität durch Zusammenhänge zu niedrig inferenterfassten Aspekten der Unterrichtsgestaltung	417
11.3.1. Hypothesen	417
11.3.2. Methodisches Vorgehen	422
11.3.3. Darstellung und inhaltliche Diskussion der Ergebnisse	423
11.4. Zusammenfassung der Ergebnisse und Diskussion des methodischen Vorgehens	442
11.4.1. Zusammenfassung der Ergebnisse	443
11.4.2. Diskussion des methodischen Vorgehens	446
12. Zusammenfassung, weiterführende Forschungsfragen und praktische Implikationen	452
12.1. Zusammenfassung der drei Studien	452
12.2. Weiterführende Forschungsfragen	458
12.3. Implikationen für die Lehrerbildung	463
13. Literaturverzeichnis	469
14. Tabellenverzeichnis	546
15. Abbildungsverzeichnis	554
16. Anhang	556

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