| 1. Vorwort | 5 |
| 2. Was ist kooperatives Lernen? – Eine Einführung | 6 |
| 2.1 Was ist Kooperatives Lernen? | 6 |
| 2.2 Basale Strukturen | 7 |
| 2.3 Die Axiome des Kooperativen Lernens | 7 |
| 2.4 Empirische Befunde | 9 |
| 2.5 Kooperatives Lernen und „Guter Unterricht“ | 10 |
| 2.6 Kooperatives Lernen als Motor für Entwicklung | 12 |
| 3. Einwände und Vorbehalte gegenüber dem kooperativen Lernen | 15 |
| 3.1 Kritik am Kooperativen Lernen und ihreEntkräftung | 16 |
| 3.2 Berechtigte Einwände gegenüber demKooperativen Lernen | 27 |
| 4. Lernen und Gedächtnis | 29 |
| 4.1 Lerninhalte müssen Sinn und Bedeutungfür den Lernenden aufweisen | 29 |
| 4.2 Das Gehirn kann nicht nicht lernen | 30 |
| 4.3 Das Gehirn lernt Lernen durch Musterbildung | 30 |
| 4.4 Das Gedächtnis | 30 |
| 4.5 Inwiefern beeinflussen Emotionen das Lernen? | 31 |
| 4.6 Lernen erfolgt in sozialer Interaktion | 32 |
| 4.7 Folgen für die Unterrichtsgestaltung | 32 |
| 4.8 Das Grundprinzip des Kooperativen Lernens(Denken – Austauschen – Vorstellen) alskognitiv aktivierendes Methodenprinzip | 33 |
| 4.9 Unterricht gestalten | 34 |
| 5. Kooperatives Lernen als Brücke zu selbstständigen und offenen Lernarragements | 38 |
| 5.1 Kooperatives Lernen schafft die Grundkompetenzenfür verantwortliche und selbstständigeLernerpersönlichkeiten | 38 |
| 5.2 Kooperativer Unterricht als Einstieg in eineschülerorientierte Lernkultur und neueLehrerrolle | 38 |
| 5.3 Stellung des Kooperativen Lernens in der Entwicklungeines inklusions- und heterogenitätsorientiertenUnterrichts | 39 |
| 5.4 Kooperatives Lernen bietet Einstiegswege derIndividualisierung an | 41 |
| 5.5 Möglichkeiten niveau- und lerntypdifferenzierterLernaufgaben | 41 |
| 5.6 Wechsel von Helferrollen | 41 |
| 5.7 Das Lerntempoduett in seinen Chancen, dieBewältigung der Lernaufgaben zeitlich und inder Lernkomplexität zu individualisieren | 41 |
| 5.8 Verbindung von Kooperativem Lernen undoffenen Lernarrangements | 41 |
| 5.9 Kooperatives Lernen als Vorbereitung derSelbstdiagnose- und Steuerkompetenzen fürdas Personalisierte Lernen | 45 |
| 6. Kooperatives Lernen als Baustein inklusiver Unterrichtsentwicklung | 48 |
| 6.1 Grundannahmen | 48 |
| 6.2 Soziales Lernen | 49 |
| 6.3 „Traditioneller“ Unterricht | 51 |
| 6.4 Offener Unterricht | 51 |
| 6.5 Kooperative Lernformen in Klassen desGemeinsamen Lernens | 53 |
| 6.6 Zwischenresümee | 54 |
| 6.7 Konkrete Bausteine des Kooperativen Lernensfür den inklusiven Unterricht | 55 |
| 6.8 Modifikationsaspekte zum Einsatz KooperativenLernens im gemeinsamen Lernen | 64 |
| 6.9 Hinweise zur Planung Gemeinsamen Lernens | 68 |
| 6.10 Resümee | 68 |
| 7. Feedback als Qualitätsentwicklungsinstrument im Klassenraum und Kollegium | 76 |
| 7.1 Warum dieses Kapitel? | 76 |
| 7.2 Begriffsschärfung | 77 |
| 7.3 Was hat Feedback mit Kooperativem Lernenzu tun? | 78 |
| 7.4 Anwendungskontexte | 79 |
| 7.5 Feedbackregeln | 85 |
| 8. Kooperatives Lernen als Instrument der Team-, Unterrichts- und Schulentwicklung | 89 |
| 8.1 Eine neue Lernkultur erfordert Kooperation | 89 |
| 8.2 Die Herausforderungen erfolgreicher Entwicklungsarbeitim Team | 89 |
| 8.3 Professionell zusammenarbeiten: Teams –Qualitätsgruppen – Professionelle Lerngemeinschaften | 90 |
| 8.4 Erfolgsfaktoren von Entwicklungsteams undihre Verbindung mit den Basiselementen desKooperativen Lernens | 91 |
| 8.5 Teams in der Unterrichts- und Schulentwicklung | 93 |
| 8.6 Schulische Bedingungen für die Teamarbeit | 93 |
| 8.7 Aufgaben und Kompetenzen der Teamleitungen | 94 |
| 8.8 Das Kooperative Lernen als Einstieg in dieUnterrichts- und Teamentwicklung | 95 |
| 8.9 Die Rolle einer Steuergruppe | 96 |
| 8.10 Die Aufgaben des Mittleren Managements inder Steuerung der Entwicklungsprozesse | 97 |
| 8.11 Personal- und Prozesspflege | 98 |
| 8.12 Unterrichtsentwicklung in kooperativenSchulen = kooperative Schulentwicklung | 99 |
| 8.13 Ausblick | 100 |
| 9. Schlusswort | 104 |
| Anlagen | 105 |
