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Lehrer-Schüler-Interaktion

Inhaltsfelder, Forschungsperspektiven und methodische Zugänge

Verlag	Palgrave Macmillan
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	631 Seiten
ISBN	9783658150839
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	86,99 EUR

Der Band stellt den aktuellen Forschungsstand zu den vielfältigen Facetten der Interaktion zwischen Lehrer*innen und Schüler*innen dar. Die behandelten Inhalte sind dabei gleichermaßen für die wissenschaftliche Arbeit und die pädagogische Praxis von Interesse (u.a. Gewalt, Ängstlichkeit, Vertrauen, Intelligenz und Hochbegabung, Gender und Diversity, Medien, Unterrichtsklima, Lern- und Leistungsförderung, Konflikte, inklusive Schul- und Unterrichtsentwicklung).

Dr. Martin K.W. Schweer ist Universitätsprofessor für Pädagogische Psychologie an der Universität Vechta und Leiter des dortigen Zentrums für Vertrauensforschung.

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Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	6
Vorwort zur dritten Auflage	10
Vorwort zur zweiten Auflage	12
Vorwort zur ersten Aufl age	14
Teil 1: Grundlagen der Lehrer-Schüler-Interaktion	15
1 Sozialisationsinstanz Schule Zwischen Erziehungsauftrag und Wissensvermittlung	16
1 Einleitung	16
2 Schule als Sozialisations- und Erziehungsinstanz	18
2.1 Gesellschaftliche Funktionen von Schule	19
2.2 Schule zwischen den Zielen Wissensvermittlung und Erziehung	21
3 Bedingungsfaktoren schulischer Sozialisation	22
3.1 Gesellschaftliche Rahmenbedingungen	24
3.2 Schulische Umwelt – distale Bedingungsvariablen	26
3.3 Schulische Umwelt – proximale Bedingungsvariablen	28
4 Zusammenfassung und Ausblick	33
Literatur	34
2 Empirische Forschungsmethoden	40
Einleitung	40
1 Quantitative Forschungsmethoden	41
1.1 Methodologische Grundlagen:Wissenschaftliche Erklärung und das deduktive Modelldes Forschungsprozesses	41
1.2 Die Umsetzung der methodologischen Standards	44
1.2.1 Reliabilität und Konzepte sozialwissenschaftlicher Messung	44
1.2.2 Konzepte zur Bestimmung interner und externer Validität	49
1.2.2.1 Das Kausalitätsparadigma	49
1.2.2.2 Experimentelle und quasi-experimentelle Designs	51
1.2.2.3 Stichprobenziehung und das Problem der Verallgemeiner-barkeit	55
1.3 Die Erhebung standardisierter Daten	57
1.3.1 Befragung	57
1.3.2 Beobachtung	60
2 Qualitative Forschungsmethoden	61
2.1 Methodologische Grundlagen	61
2.2 Fallauswahl und Fallkontrastierung	62
2.3 Methoden qualitativer Datenerhebung	64
2.3.1 Offene Interviews	65
2.3.2 Teilnehmende Beobachtung	66
2.4 Qualitative Datenanalyse	68
2.4.1 Grundprinzipien der Textinterpretation	68
2.4.2 Die empirisch begründete Konstruktion von Kategorien und Typen	69
3 Die Verbindung qualitativer und quantitativer Methoden	71
Literatur	72
3 Forschungszugänge zur Lehrer-Schüler-Interaktion. Ein historischer Abriss	77
Einführung	77
1 Unidirektionale Modelle der Lehrer-Schüler- Interaktion	79
1.1 Das Kind als Initiator pädagogischen Handelns: Erkenntnisseaus der geisteswissenschaftlichen Pädagogik	80
1.1.1 Das Prinzip Summerhill	80
1.1.2 Der pädagogische Bezug	81
1.2 Die Lehrkraft als Initiator pädagogischer Bemühungen:Erkenntnisse aus der Erziehungsstilforschung	82
1.2.1 Die Erziehungsstilforschung: Lewin und die Folgen	82
1.2.2 Tausch und Tausch	85
2 Komplexe Modelle der Lehrer-Schüler-Interaktion	87
2.1 Die Anfänge: Erste interaktionistische Annahmen	88
2.2 Von der Interaktion zur Transaktion	89
2.2.1 Fokus: Kognitionen von Lehrkräften	89
2.2.2 Fokus: Situationswahrnehmung	90
2.2.3 Das transaktionale Modell von Nickel	91
2.3 Aktuelle Forschungsschwerpunkte	93
3 Fazit	95
Literatur	96
4 Lehrerkognitionen und Handlungsentscheidungen	101
1 Einleitung	101
2 Grundannahmen der Lehrerkognitionsforschung und ihre praktische Bedeutung	102
3 Lehrerwissen und Lehrerhandeln	105
3.1 Prototypen des (Lehrer)handelns	108
3.2 Die professionelle Wissensbasis des Lehrerhandelns	110
3.3 Modelle des Lehrerhandelns	115
4 Untersuchungsbereiche der Lehrerkognitions-forschung	120
4.1 Lehrerkognitionen und erfolgreiches Lehrerhandeln	120
4.2 Zur Bedeutung von Handlungsentscheidungen	123
Literatur	127
5 Soziale Wahrnehmungsprozesse und unterrichtliches Handeln. Eine dynamisch-transaktionale Perspektive	133
1 Einleitung	133
2 Besonderheiten sozialer Wahrnehmungsprozesse	134
3 Wahrnehmungsprozesse im Klassenzimmer	135
3.1 Implizite Persönlichkeitstheorien und kognitiveKomplexität	135
3.2 Interpersonale Erwartungen	137
3.3 Kategorisierungsprozesse im Klassenzimmer	141
4 Situationsdiagnostik und komplexes Handeln im Unterricht	143
4.1 Die Lehrkraft als rational handelndes Wesen	144
4.2 Wahrgenommene Problemsituationen und Emotionen	145
5 Implikationen für das unterrichtliche Handeln von Lehrkräften	149
Literatur	151
6 Psychologie der Lehrerpersönlichkeit	158
1 Erfolgsrelevante Persönlichkeitsmerkmale von Lehrern	158
1.1 Persönlichkeitsmerkmale zur Vorhersage von Unterrichtserfolg	158
1.2 Persönlichkeitsmerkmale zur Vorhersage von Resilienzgegen Burnout	159
2 Lehrerverhalten	160
3 Expertise	166
4 Handlungsleitende Kognitionen	167
5 Motivationale und emotionale Prozesse	169
6 Fazit	172
7 Literatur und Linkliste (alle Links am 04.01.2016 geprüft)	172
7 Psychologie der Schülerpersönlichkeit	177
1 Glaube an eine gerechte Welt	178
1.1 Entwicklung und schulische Sozialisationsbedingungen	179
1.2 Schulische Funktionen	180
2 Zielorientierungen	182
2.1 Entwicklung und schulische Sozialisationsbedingungen	183
2.2 Schulische Funktionen	185
3 Fähigkeitsselbstkonzept	187
3.1 Entwicklung und schulische Sozialisationsbedingungen	188
3.2 Schulische Funktionen	189
4 Selbstwirksamkeitserwartungen	190
4.1 Entwicklung und schulische Sozialisationsbedingungen	191
4.2 Schulische Funktionen	193
5 Ausblick	194
6 Literatur	195
8 Personzentriertes Verhalten von Lehrern in Unterricht und Erziehung	200
1 Was ist personzentriertes Verhalten? Forschungen von Carl Rogers	201
2 Einige Befunde zum Personzentrierten Verhalten im alltäglichen Leben	202
3 Personzentriertes Verhalten von Lehrern im Schulunterricht, empirische Befunde	203
3.1 Untersuchungen aus den USA von David Asby und Flora Roebuck (1974	1973):	204
3.2 Untersuchungen in Schulen der Bundesrepublik Deutschland	205
4 Charakterisierung der drei förderlichen personzentrierten Haltungen	208
5 Missverständnisse zur Praxis von Achtung und Einfühlung	210
6 Einfühlsame achtungsvolle Lehrer verhalten sich anders	hierdurch wird die zwischenmenschliche Beziehung, das fachliche und persönliche Lernen der Schüler gefördert	212
7 Wie können Lehrer/innen einfühlsamer, achtungs-voller und nichtdirigierend aktiv förderlich werden, auch in Belastungssituationen?	215
8 Förderliche Bedingungen zur persönlichen Ent-wicklung von Achtung, Einfühlung und Aufrichtigkeit	216
9 Abschließende Gesichtspunkte	218
Literatur	219
9 Emotion und Motivation in der Lehrer-Schüler-Interaktion	222
1 Einleitung	222
2 Der Klassenraum voller Motive und Gefühle?	223
3 Motivation, Emotion, Kognition und Handlung	224
4 Modellvorstellungen der Motivationspsychologie	225
5 Emotionen in Lern- und Leistungssituationen	228
6 Die Entwicklung von Lernemotionen	229
7 Auswirkungen von Emotionen auf schulisches Lernen	230
8 Pädagogische Einfl ussnahme und Selbststeuerung	231
9 Motivations- und emotionsförderliche Unterrichts-gestaltung	232
10 Verschiedene Emotionen – verschiedene Interventionen	234
11 Chancen und Grenzen der Motivationsförderung	236
12 Vertiefungsempfehlungen	238
Literatur	238
10 Schulische Interaktionen aus neuropsychologischer Perspektive	242
1 Einleitung	242
1.1 Was macht die neuropsychologische Perspektive aufschulische Interaktionen interessant für Pädagogik undDidaktik?	242
2 Was ist Neuropsychologie und was kann sie?	243
3 Neuropsycholgie und Emotion	245
4 Emotion und Kognition in der Pubertät	246
5 Praxis eines methodischen Einsatzes der Neuro-psychologie in der schulischen Interaktion	246
5.1 Zeitaspekte	247
5.2 Umfang und Vermittlung von Lerninhalten	247
6 Das menschliche Gedächtnis und seine Funktions-einheiten	248
6.1 Arbeitsgedächtnis	248
6.2 Langzeitgedächtnis	250
7 Grenzen der Neuropsychologie in der schulischen Interaktion	252
8 Schlussfolgerungen	252
9 Literatur	253
11 Klassenmanagement als Basisdimension der Unterrichtsqualität	254
Einleitung	254
1 Dimensionen der Unterrichtsqualität	254
2 Anforderungsbereiche des Klassenmanagements	258
2.1 Etablierung von Regeln und Prozeduren sowie Aufbauvon Verhalten	259
2.2 Steuerung von Unterrichtsprozessen	261
2.3 Umgang mit Unterrichtsstörungen	263
3 Ansätze zur Förderung von Kompetenzen des Klassenmanagements	268
Literatur	271
12 Von Erziehungs- und Unterrichtsstilen zur Unterrichtsqualität	276
1 Einleitung	276
2 Erziehungs- und Unterrichtsstile	277
2.1 Frühe Erziehungsstilforschung	277
2.2 Merkmale und Dimensionen zu Autoritätund Emotionalität	279
2.3 Unterrichtsstile und -merkmale im Sinnevon Lehrereff ektivität	281
3 Unterrichtsqualität	283
3.1 Frühe Forschung zu Unterrichtsqualität	283
3.2 Dimensionen der Unterrichtsqualität	285
3.3 Psychosoziale Unterstützung als Weiterführungder Erziehungsstilforschung	287
3.4 Persönlichkeitsnahe Merkmale der Unterrichtsqualität	290
Literatur	292
Teil 2: Zentrale Problem- und Anwendungsfelder	297
13 Determinanten der Schulleistung	298
1 Einleitung	298
2 Schulische Leistung und ihre Bedingungen	299
2.1 Schulische Leistung und leistungsbezogene Schülerkompetenzen	299
2.2 Bedingungsfaktoren	300
3 Kontext und außerschulische Bedingungsfaktoren	302
3.1 Bildungssystem und kultureller Kontext	302
3.2 Sozialer und familiärer Hintergrund	303
3.3 Außerfamiliärer Kontext	304
3.4 Schul- und Klassenkontext	305
4 Individuelle Bedingungsfaktoren	305
4.1 Intelligenz	305
4.2 Vorwissen	306
4.3 Motivation	307
4.4 Metakognition, Lernstrategien, Lernstile, Aufmerksamkeit	308
5 Unterricht	309
5.1 Grundlagen	309
5.2 Quantität und Qualität des Unterrichts	309
5.3 Allgemeine Unterrichtsmodelle	310
5.4 Fachspezifi tät	311
6 Lehrperson	311
6.1 Professionelle Kompetenzen von Lehrpersonen	312
6.2 Wirkungen auf Unterricht und Schülerleistung	312
7 Komplexe Beziehungen	313
8 Ausblick	314
Literatur	315
Empfohlene Literatur	321
14 Intelligenz und Hochbegabung	322
1 Intelligenz	323
1.1 Intelligenzbegriff	323
1.2 Intelligenztheorien	326
1.2.1 Wenzls „Theorie der Begabung“	326
1.2.2 Spearmans Generalfaktor „g“	327
1.2.3 Thurstones Primärfaktoren	328
1.2.4 Hierarchische Ansätze	329
1.2.4.1 Cattells Flüssige und Kristallisierte Intelligenz	329
1.2.4.2 Carrolls drei Intelligenzschichten	330
1.2.5 Alternative Ansätze	330
1.3 Intelligenzentwicklung	331
1.4 Relevanz der allgemeinen Intelligenz „g“	334
2 Hochbegabung	336
2.1 Hochbegabungsbegriff	336
2.2 Hochbegabungsmodelle	337
2.2.1 „Drei-Ringe-Modell“ und „Triadisches Interdependenzmodell“	339
2.2.2 Hochbegabung als hohe Ausprägung der allgemeinenIntelligenz „g“	341
2.3 Diagnostik von Hochbegabung	342
2.4 Eigenschaften Hochbegabter	345
2.5 Förderung Hochbegabter	346
Literatur	348
15 Lern- und Leistungsförderung im Unterricht	354
1 Einleitung	354
2 Förderung des Lernens und des Denkens	355
2.1 Förderung des induktiven Denkens	356
2.2 Förderung von selbstgesteuertem Lernenund Lernstrategien	357
3 Förderung der Lernmotivation	360
3.1 Förderung der Leistungsmotivation	361
3.2 Reattributionstrainings	362
4 Förderung einer positiven Fehlerkultur	364
5 Resümee und Ausblick	367
Literatur	368
16 Ängste bei Schülerinnen und Schülern. Prävention und Intervention im schulischen Kontext	371
1 Angst im Kontext Schule	372
1.1 Trennungsängste	373
1.2 Leistungs- und Prüfungsängste	374
1.3 Soziale Ängste	375
2 Ursachen und Folgen von Schulängsten	376
2.1 Angsttheorien	376
2.2 Biologische Faktoren	377
2.3 Psychologische Faktoren	378
2.4 Familiäre Faktoren	378
2.5 Schulische Faktoren	379
2.6 Folgen schulischer Ängste	379
2.7 Schulangst und schulische Leistungen	380
3 Schulängste in der Schule erkennen	381
4 Prävention und Intervention bei Schulängsten	382
4.1 Interventionen auf Klassen- und Schulebene	384
4.1.1 Gestaltung von Lern- und Prüfungssituationen	384
4.1.2 Förderung eines positiven Klassenklimas	385
4.1.3 Präventions- und Therapieprogramme	385
4.2 Intervention auf individueller Ebene	387
4.2.1 Kooperation	387
4.2.2 Elternarbeit	388
4.2.3 Beratung	388
5 Ausblick	388
6 Literatur	389
17 Aggressives Verhalten im Unterricht	393
1 Einleitung	393
2 Aggressives Verhalten	393
2.2.1 Direkte vs. indirekte Aggression	395
2.2.2 Reaktive vs. proaktive Aggression	395
2.2.3 Relationale Aggression	397
2.2.4 Mobbing bzw. Bullying	397
2.2.5 Cybermobbing	398
3 Diagnostik von aggressivem Verhalten	400
4 Erklärungsansätze für aggressives Verhalten	401
5 Empirische Befunde zu Aggression an Schulen	403
5.1 Auswirkungen auf die Schüler-Lehrer-Interaktionen	404
5.2 Auswirkungen auf die Schüler-Schüler-Interaktionen	406
5.3 Zusammenhänge zwischen aggressivem Verhalten undSchulleistungen	407
6 Schulbasierte Prävention gegen aggressives Verhalten	407
6.1 Klassenführung und proaktives Lehrerverhalten	409
6.2 Lerntheoretische Ansätze	412
6.3 Schulbasierte Präventionsprogramme	413
Literatur	416
18 Konfl ikte und Konfl iktbewältigung im Unterricht	422
1 Einleitung	422
2 Konfl ikte im Unterricht und im Schulhof	423
2.1 Lehrer-Schüler-Konfl ikte	424
2.2 Schüler-Schüler-Konfl ikte	426
3 Möglichkeiten der Prävention und Intervention	431
3.1 Unterrichtsgestaltung	431
3.2 Modellverhalten der Lehrer	432
3.3 Schlichter-Programm für Schüler (Peer Mediation)	433
3.4 Mehr-Ebenen-Ansätze	435
Literatur	436
19 Lehrer-Schüler-Interaktion in der Migrationsgesellschaft	439
1 Einleitung	439
2 Verschiedene schulische Kontexte	441
3 Empirische Studien zum pädagogischen Umgang mit migrationsbedingter Heterogenität	443
4 Grundvoraussetzungen: Sozialkompetenz und pädagogische Professionalität	452
5 Interkulturelle Kompetenz im Praxisfeld Schule	456
6 Literatur	462
20 Geschlechtsrollenidentität und unterrichtliches Handeln	468
1 Männliche und weibliche Interpretationen der Lehrerrolle	471
2 Unterricht als Unterstützung für eine refl exive Aneignung der Geschlechterrolle?	475
2.1 Geschlechtsrollenorientierungen als Unterrichtsgegenstand	475
2.2 Interaktionsmuster moderieren die Auseinandersetzungmit der Sache	480
3 Fazit	481
Literatur	484
21 Gesundheitsförderung im Unterricht	486
1 Einführung	486
2 Gesundheitserziehung und Gesundheitsförderung	487
3 Schule als Setting für Gesundheitsförderung	488
4 Gesundheitsförderungskonzepte	490
4.1 Individuelle Ebene	490
4.2 Organisatorische Ebene	492
5 Ziele von Maßnahmen zur Gesundheitsförderung	495
6 Evaluation von Maßnahmen zur Gesundheits-förderung	496
7 Beispiele für schulbasierte Maßnahmen zur Gesund-heitsförderung	498
8 Ausblick	501
Literatur	502
Empfehlenswerte Literatur	504
22 Medien im Unterricht	505
1 Medien als konstitutiver Bestandteil der Lebenswelt	505
2 Medien als Gegenstand wissenschaftlicher Refl exion	506
3 Lern- und bildungsrelevante Merkmale von Medien	507
4 Medien und Schule	510
4.1 Lernförderliche Potenziale	512
4.2 Lerntheoretische Bezüge	515
4.3 Spezifi sche Herausforderungen in der Gestaltung vonInteraktionssituationen	516
4.4 Medienwirkungen	518
5 Zukünftige Entwicklungen	520
Literatur	522
23 Vertrauen im Klassenzimmer	525
1 Einleitung	525
2 Vertrauen als Fundament sozialer Beziehungen	526
3 Vertrauen in Erziehung und Unterricht	529
3.1 Vertrauen als Fundament pädagogischer Beziehungen –ein kurzer historischer Abriss	529
3.2 Kernannahmen der diff erentiellen Vertrauens- undMisstrauenstheorie	530
3.2.1 Situative Rahmenbedingungen	531
3.2.2 Personale Antezedenzien	534
3.3 Korrelate erlebten Vertrauens	537
4 Implikationen für das Handeln von Lehrkräften	541
Literatur	542
24 Soziale Interaktion und Klassenklima	548
1 Stand der Forschung zum Klassenklima	549
1.1 Definition	549
1.2 Bedeutung des Klassenklimas aus der Schülerperspektive	550
1.2.1 Schulleistung und Klassenklima	550
1.2.2 Weitere Zusammenhänge	551
1.2.3 Langzeitstudien und internationale Vergleiche	551
1.2.4 Lehrereinfl ussgrößen	552
1.3 Bedeutung des Klassenklimas aus der Perspektive vonLehrkräften	553
1.4 Bedeutung des Klassenklimas für die Inklusion	554
2 Möglichkeiten der Einfl ussnahme auf das Klassen-klima	557
2.1 Rückmeldeverhalten kontrollieren	557
2.2 Die Phasen der Gruppenentwicklung begleiten	558
2.3 Soziale Trainingsprogramme einsetzen	560
Literatur	560
25 Lehrer-Schüler-Interaktion im Kontext von Schulentwicklung	562
1 Einleitung	562
2 Schulentwicklung und Lehrer-Schüler-Interaktion	563
3 Modelle	564
4 Forschungsergebnisse	572
5 Forschungs- und Entwicklungsperspektiven	580
Literatur	584
26 Doing Difference. Zur Herstellung sozialer Diff erenzen in Lehrer-Schüler-Interaktionen	587
Doing Gender - Zur Herstellung von Geschlecht in Interaktionen	589
Intersektionalität – Defi nition, Tradition, theoretische Modelle	593
Doing Diff erence – Zur Herstellung von Diff erenzen in Interaktionen	597
Schluss	601
Literatur	602
27 Inklusive Schul- und Unterrichtsentwicklung	606
1 Einleitung	606
2 Inklusionsbegriff(e) und Diskussionslinien	607
3 Inklusive Schul- und Unterrichtsentwicklung	609
4 Anerkennung und Differenzierung – Ausgewählte Aspekte der Lehrer-Schüler-Interaktion im Kontext der inklusiven Unterrichtsentwicklung	611
5 Zwischen gemeinsamer Verantwortung und Delegation: Lehrer-Schüler-Interaktion im multiprofessionellen Team	615
6 Fazit	618
Literatur	619
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren	623

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