| Inhalt | 6 |
| Prolog | 10 |
| Die Entdeckung der dritten Phase der Lehrerbildung | 10 |
| Kapitel I Grundlagen 1: Konzepte, Kontexte und Befunde | 16 |
| Lehrerfortbildung im Kontext von Veränderungen im Schulwesen | 18 |
| Fortbildung im Kontext eines phasenübergreifenden Gesamtkonzepts der Lehrerbildung | 36 |
| Lernen im Beruf | 52 |
| Empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildung | 52 |
| Kapitel II Grundlagen 2: Biografie, Habitus und Expertise | 72 |
| Entwicklungsprozesse von Lehrpersonen begleiten | 74 |
| Ein Rahmenkonzept biografischer Weiterbildung | 74 |
| Heterogenitätskonstruktionen durch Lehrende | 90 |
| Zur Bedeutung des Habituskonzepts für die Lehrerfortbildung | 90 |
| Expertiseerwerb: Jagt die Lehrerinnen- und Lehrerfortbildung einem Phantom hinterher? | 108 |
| Kapitel III Breit angelegte Interventionen | 124 |
| „ Verstehen zweiter Ordnung“ als Professionalisierungsansatz | 126 |
| Das Entwicklungsprogramm für Unterricht und Lernqualität — ein Arbeitsbericht | 126 |
| Reflexion und Vernetzung als Gestaltungselemente der Lehrerfortbildung | 146 |
| Das Projekt IMST | 146 |
| Wie Lehrkräfte bei der Reflexion über ihren Unterricht unterstützt werden können | 162 |
| Das Fachgruppenportfolio im Programm SINUS- Transfer | 162 |
| Kapitel IV Spezifische Interventionen | 176 |
| PFL — Pädagogik und Fachdidaktik für Lehrerinnen und Lehrer | 178 |
| Eine Studie zu Wirkungen forschenden Lernens | 178 |
| Aktionsforschung in der Lehrerfortbildung: Was bleibt? | 198 |
| Bildungsstandards und die Fortbildung von Lehrerinnen und Lehrern | 214 |
| Aufgezeigt am Beispiel des Schulbuchs als kritische Größe | 214 |
| Unterrichtsvideos in der Lehrerfortbildung | 228 |
| Überblick über Konzeption und Ergebnisse einer einjährigen netzgestützten Fortbildungsveranstaltung | 228 |
| Reale und virtuelle professionelle Lerngemeinschaften für refl ektierende Praktikerinnen und Praktiker | 246 |
| Selbstreguliertes Lernen und E-Learning in der Lehrerfortbildung | 262 |
| Entwicklung und Evaluation einer Fortbildungsmaßnahme | 262 |
| Kommunikation mit Eltern | 280 |
| Training und Evaluation der Gesprächsführung zwischen Lehrpersonen und Eltern | 280 |
| Gesundheitsförderung | 298 |
| Eine dringliche Aufgabe der Lehrerfortbildung | 298 |
| Erfolgsfaktoren organisationaler Veränderungs- und Lernprozesse in Projekten zur Förderung der Lehrergesundheit | 312 |
| TALK – Ein Trainingsprogramm für Lehrkräfte zur Förderung von Lebenslangem Lernen in der Schule | 328 |
| Methodentraining in der Lehrerbildung und Lehrerfortbildung | 346 |
| Grundriss eines Programms für „effektives Unterrichten“ | 346 |
| Kapitel V Lehrerfortbildung abseits des Mainstream | 360 |
| Psychoanalytisch orientierte Lehrerfortbildung: Warum sollen Lehrerinnen und Lehrer Kleinkinder beobachten? | 362 |
| Outdoor- Training in der Lehrerfortbildung | 378 |
| Einsatz und Effekte im Rahmen schulischer Organisationsentwicklung | 378 |
| Begleitete Weiterbildungsurlaube für Lehrpersonen | 394 |
| Verknüpfung persönlicher Anliegen und institutionellem Nutzen bei der Gestaltung von Langzeitweiterbildungen | 394 |
| Kapitel VI Der Blick über den deutschsprachigen Raum hinaus | 406 |
| Lernen über die Ländergrenzen hinweg | 408 |
| Funktionen von COMENIUS-Projekten | 408 |
| Konzeption eines binationalen Certifi cate of Advanced Studies „Schulentwicklung“ | 424 |
| Leitende Kriterien der Planung | 424 |
| Unterstützungssysteme an schwedischen Schulen | 438 |
| Eine Fallstudie | 438 |
| Lehrerfortbildung in Kroatien | 452 |
| Stand und Perspektiven | 452 |
| Kapitel VII Motivation zur Fortbildung | 462 |
| Strategien überdauernden Engagements von Lehrkräften in Schulinnovationsprojekten | 464 |
| Intensivierung der Nachfrage nach Lehrerfortbildung | 480 |
| Vorschläge für Bildungspraxis und Bildungspolitik | 480 |
| Autorinnen und Autoren | 498 |
