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Lehrersprache im Englischunterricht an deutschen Grundschulen

Eine Interviewstudie mit Lehrkräften

Autor	Ann-Cathrin Deters-Philipp
Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2018
Seitenanzahl	494 Seiten
ISBN	9783830988052
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	48,99 EUR

Der Qualität der Lehrersprache kommt im Englischunterricht an Grundschulen eine entscheidende Bedeutung zu. Die Lehrkräfte müssen den Unterricht in der Fremdsprache flexibel, sprachlich korrekt sowie verständlich gestalten können, um vielfältige Lerngelegenheiten für Schüler/-innen aller Leistungsniveaus zu schaffen. Viele Lehrkräfte sich jedoch gezwungen sehen, Englisch zu unterrichten, ohne hierfür eine umfassende Ausbildung erhalten zu haben. Es stellt sich daher die Frage, inwiefern sich die unterrichtenden Lehrkräfte den äußerst vielschichtigen und komplexen sprachlichen Anforderungen des fremdsprachigen Unterrichtsdiskurses (classroom discourse) gewachsen fühlen. Diese Frage wird von der Autorin in 'Lehrersprache im Englischunterricht an deutschen Grundschule' diskutiert. 21 leitfadenbasierte Interviews mit betroffenen Lehrkräften unterschiedlicher Qualifikationsbasis werden unter Berücksichtigung der Fragestellung, wie die Befragten die einzelnen Facetten des englischsprachigen Unterrichtsdiskurses sprachlich ausgestalten, inhaltsanalytisch ausgewertet. Das Ergebnis der Analyse sind Handlungsempfehlungen für die Praxis, die dazu beitragen sollen, die Aus- und Fortbildung von Englischlehrkräften für die Grundschule im sprachlichen und methodisch-didaktischen Bereich stärker auf die tatsächlichen Anforderungen zu fokussieren und somit die Unterrichtsqualität langfristig zu verbessern.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Impressum	4
Vorwort	7
Inhalt	9
Einleitung	15
1Problemstellung	16
2Begriff der Lehrersprache im Grundschulenglischunterricht	19
3Forschungskontext	21
4Forschungsstand	22
5Methodischer Abriss	25
6Aufbau der Arbeit und Forschungsfragen	27
AForschungsgegenstand: Lehrersprache im Grundschulenglischunterricht	31
1Fremdsprachenfrühbeginn in Deutschland	32
1.1Erste Hochphase des Fremdsprachenfrühbeginns(1960er-/1970er-Jahre)	33
1.2Fremdsprachenfrühbeginn in der Gegenwart	38
1.3Überblick Fremdsprachenfrühbeginn in den Bundesländern	40
1.4Exkurs: Sachstand in Bayern (Stand: Februar 2016)	42
1.5Erwerb der Lehrbefähigung	43
1.6Zusammenfassung	48
2Ist-Zustand: Inhalte der Aus- und Fortbildung	49
2.1Ausbildung zur Englischlehrkraft in Deutschland:ausgewählte Inhalte des Studiums	49
2.1.1Bayern	49
2.1.2Schleswig-Holstein	55
2.1.3Thüringen	57
2.2Fortbildung zur Englischlehrkraft in Deutschland:ausgewählte Inhalte der Nachqualifikation	59
2.2.1Bayern	60
2.2.2Nordrhein-Westfalen	61
3Gegenwärtiger Forschungsstand	63
3.1Forschung zur Lehrperspektive im Fremdsprachenunterricht	64
3.2Forschungskonzeptionelle Referenzprojekte	66
3.3Forschungsprojekte zur Lehrperspektive im Grundschulenglischunterricht	67
3.4Forschung zur Lehrersprache im Fremdsprachenunterricht	70
4Soll-Zustand: Rolle der Lehrersprache im Englischunterricht	80
4.1Ausgangspunkt: kommunikatives Klassenzimmer	81
4.2Referenzmodell: classroom discourse	86
4.2.1Lehrerrollen im Grundschulenglischunterricht	88
4.2.1.1Teacher as instructor	89
4.2.1.2Teacher as partner in communication	91
4.2.1.3Teacher as language model and input provider	93
4.2.2Funktionsbereiche	96
4.2.2.1 Support	97
4.2.2.2 Instruction	110
4.2.2.3 Social interaction	142
4.2.2.4Zusammenfassung	161
4.2.3Teacher’s voice & speaking style	162
5Zusammenschau und forschungsleitende Fragestellungen	166
BForschungskonzeption: Befragung mit Grundschulenglischlehrkräften	169
1Qualitative Forschung in der Fremdsprachendidaktik	170
1.1Grundzüge der qualitativen Forschungstradition	170
1.2Qualitative Verortung des Forschungsprojekts	171
1.3Prinzipien qualitativer Forschung	173
1.4Gütekriterien qualitativer Forschung	179
2Forschungsethische Gesichtspunkte	186
2.1Perspektive der Forscherin	186
2.1.1Im Spannungsfeld zwischen Vorwissen und Offenheit	186
2.1.2Verortung der eigenen Person	188
2.2Perspektive der Befragten	190
2.2.1Überblick forschungsethische Prinzipien	190
2.2.2Prinzip der informierten Einwilligung	191
2.2.3Prinzip der Nicht-Schädigung	193
3Methodische Vorüberlegungen	195
3.1Auswahl des Erhebungsinstruments	195
3.1.1Qualitative Interviews in der Sozialforschung	197
3.1.2Organisationsformen qualitativer Interviews	198
3.1.3Leitfadeninterviews: zwischen Standardisierung und Offenheit	199
3.2Planung des Leitfadeninterviews	201
3.2.1Entwicklung des Leitfadens	202
3.2.2Grundsätze der Gesprächsvorbereitung	205
3.2.3Grundsätze der Gesprächs(durch)führung	205
3.2.4Grundsätze der Gesprächsnachbereitung	206
3.2.5Grenzen des Leitfadeninterviews	207
4Datenerhebung	208
4.1Kurzfragebogen	208
4.2Leitfaden	209
4.3Untersuchungsgruppe	216
4.3.1Auswahl der Untersuchungsgruppe	217
4.3.2Zugang zum Feld	221
4.3.3Zusammensetzung der Untersuchungsgruppe	224
4.4Untersuchungszeitraum	227
4.5Pilotierung	228
4.6Hauptuntersuchung	228
4.6.1Vorgespräch	229
4.6.2Interview	230
4.6.3Nachgespräch	233
5Datenauswertung	234
5.1Aufbereitung der Daten	234
5.2Transkription der Daten	234
5.3Analyse der Daten	240
5.3.1Computergestützte Datenanalyse	240
5.3.2Qualitative Inhaltsanalyse	243
5.3.2.1Deduktive Kategorienanwendung	245
5.3.2.2Induktive Kategorienbildung	247
CForschungsergebnisse:der englischsprachige classroom discourse aus Sicht der beteiligten Lehrkräfte	251
1Auswahl und Anordnung der Interviewausschnitte	252
2Darstellung und Interpretation der Ergebnisse	256
2.1Englischlernbiographie	257
2.1.1 „Englisch, das ist mein Sein“: ausnahmslos sehr positive Vorerfahrungen	259
2.1.2 „Früher mochte ich Englisch überhaupt nicht, aber dann hat es ‚klick‘ gemacht“: ambivalente Beziehung zum Englischen	261
2.1.3„Ja, die typische Schulenglischkarriere“: neutrale Beziehung zum Englischen mit positiven und negativen Erlebnissen	264
2.1.3.1„Englisch mochte ich schon immer gerne“: vorrangig positive Erfahrungen	265
2.1.3.2„Englisch ist ok. Es war aber nicht mein absolutes Lieblingsfach“: positive wie auch (vereinzelte) negative Erfahrungen	268
2.2Aus- und Fortbildung	272
2.2.1Erfahrungen mit der universitären Ausbildung	273
2.2.1.1Bayern	273
2.2.1.2Schleswig-Holstein	277
2.2.1.3Thüringen	278
2.2.2Erfahrungen mit der berufsbegleitenden Nachqualifizierung	280
2.2.2.1Bayern	281
2.2.2.2Hessen	285
2.2.2.3Nordrhein-Westfalen	286
2.2.3Zusammenfassung und Handlungsempfehlungen	288
2.3Sprachkönnen	289
2.3.1Einschätzung des eigenen Sprachkönnens	290
2.3.2Entwicklung des Sprachkönnens	292
2.3.3Auswirkungen des Sprachkönnens	295
2.3.3.1Einfluss des Sprachkönnens auf das Unterrichtsgeschehen	295
2.3.3.2Selbstvertrauen der Lehrkräfte	298
2.3.3.3Sprachliche Herausforderungen	300
2.4Erfahrungen im Unterricht: classroom discourse	303
2.4.1Lehrerrollen	303
2.4.2Funktionsbereich support	309
2.4.2.1L1 use	310
2.4.2.2Scaffolding & teacherese	320
2.4.2.3Paraphrasing	329
2.4.3Funktionsbereich instruction	333
2.4.3.1Asking questions & wait time	333
2.4.3.2Assigning & directing activities	338
2.4.3.3Eliciting	343
2.4.3.4Explaining	347
2.4.3.5Giving information	352
2.4.3.6Modeling	360
2.4.3.7Presenting new words	368
2.4.4Funktionsbereich social interaction	376
2.4.4.1Classroom management	376
2.4.4.2Correcting errors, giving feedback & evaluating	385
2.4.4.3Small talk	398
2.4.4.4Storytelling	407
DFazit und Ausblick:Lehrersprache im Grundschulenglisch-unterricht??? Möglichkeiten zur Qualitäts-steigerung aus Sicht der Betroffenen	421
1Zusammenfassung der Ergebnisse	423
2Verallgemeinerbarkeit der Erkenntnisse	433
3Implikationen für praktisches Handeln	435
4Offene Forschungsperspektiven	439
Abkürzungsverzeichnis (A–Z)	441
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis	444
Bibliographie	445
Anhang	471
Anhang 1:Adressen Webseiten Kultusministerien/Universitäten	472
Anhang 2:Adressen Webseiten Fortbildungseinrichtungen	473
Anhang 3:Referenzmodell classroom discourse	474
Anhang 4:Anschreiben potenzielle Interviewteilnehmer/-innen	475
Anhang 5:Kurzfragebogen	477
Anhang 6:Interviewleitfaden	482
Anhang 7:Screenshot f4	489
Anhang 8:Anschreiben member check	490
Anhang 9:Screenshot MAXQDA	492
Anhang 10:Screenshot Codesystem	493

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