| Cover | 1 |
| Titelei | 4 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Patrick Blumschein Einblicke | 8 |
| Literatur | 10 |
| Teil 1: Aufgaben – Bausteine der Didaktik | 11 |
| Renate Girmes: ‚Allgemeine Didaktik‘ als Theorie der sich stellenden Aufgaben | 11 |
| Stefan Schmit, Sebastian Peters & Hanna Kiper: Wissenserwerb durch Lernaufgaben | 25 |
| Lernaufgaben im didaktischen und fachdidaktischen Diskurs | 25 |
| Zur Bedeutung von Aufgaben in Curriculumtheorie und Theorien des Unterrichts | 27 |
| Ausblick | 33 |
| Literatur | 34 |
| Uwe Maier, Thorsten Bohl, Marc Kleinknecht & Kerstin Metz: Allgemeine Didaktik und ein Kategoriensystem der überfachlichen Aufgabenanalyse | 36 |
| Allgemeine Didaktik und Aufgaben | 36 |
| Grundlegende Schwierigkeiten bei der Analyse von Aufgaben | 37 |
| Fachdidaktische Aufgabentaxonomien | 40 |
| Implikationen für eine allgemeindidaktische Aufgabentaxonomie | 44 |
| Mögliche Dimensionen einer allgemeindidaktischen Aufgabenanalyse | 49 |
| Literatur | 51 |
| Kerstin Metz, Marc Kleinknecht, Henriette Hoppe, Thorsten Bohl & Uwe Maier: Einsatz des Kategoriensystems zur überfachlichen Aufgabenanalyse in der Lehrerfortbildung | 53 |
| Kodierleitfaden des Kategoriensystems | 54 |
| Aufgabenanalyse | 57 |
| Fazit und Ausblick | 64 |
| Literatur | 65 |
| Maria Hallitzky, Silke Marchand, Karla Müller & Dirk Schneider:Hermeneutische Konzepte empirischerschließen: eine Herausforderungfür die Allgemeine Didaktik | 66 |
| Kernaufgaben der Allgemeinen Didaktik | 66 |
| Unterschiedliche Zugänge zu Lehr- Lernprozessen | 67 |
| Kann Allgemeindidaktische Forschung Hermeneutik und Empirie verbinden? | 68 |
| Mut zu eigenen Wegen | 74 |
| Literatur | 75 |
| Ulrike Hanke:Modellbasiertes Lehren alskognitionspsychologisch fundiertes Modellder Allgemeinen Didaktik | 79 |
| Abstract | 79 |
| Einleitung | 79 |
| MOMBI | 81 |
| Fazit | 90 |
| Literatur | 90 |
| Eva Kleß:Die Bedeutung und Einbettung vonAufgaben in der Allgemeinen Didaktik | 92 |
| Definition Aufgabe | 92 |
| Ziel und Funktion von Aufgaben | 93 |
| Aufgabenkultur und Lernkultur | 94 |
| Kritik an bestehenden Aufgaben und deren Weiterentwicklung | 95 |
| Beispiele für veränderte Aufgaben | 96 |
| Veränderte Aufgaben- und Lernkultur | 98 |
| Modelle zur Analyse und Konstruktion von Aufgaben | 99 |
| Literatur | 102 |
| Jutta Standop:Didaktisches Stiefkind Hausaufgaben | 105 |
| Hausaufgaben in der Sicht der an Schule Beteiligten | 105 |
| Das Thema Hausaufgaben in der Lehrerausbildung | 106 |
| Einige aktuelle Forschungsergebnisse zum Thema Hausaufgaben | 107 |
| Was kennzeichnet die Qualität von Hausaufgaben? | 108 |
| Ergebnisse aus der HofGanS-Studie | 110 |
| Der Zusammenhang von Aufgabenqualität und Unterrichtsplanung für eine lernwirksame Hausaufgabenkultur | 113 |
| Literatur | 116 |
| Johanna F. Schwarz & Michael Schratz:Lernen, das in Anspruch nimmt, aber wie?Von wirksamen Aufgaben zu wirkmächtigenLernenden | 118 |
| Lehren als Geschenkübergabe | 119 |
| Aufgaben, die in Anspruch nehmen | 120 |
| Affektion und Responsion | 121 |
| Wie Lernende antworten auf Ansprüche in Aufgaben von Lehrenden: Eine Vignettenlektüre | 122 |
| Respektvolle Aufgaben oder wie (sich) Aufgaben stellen, die Lernen wirksam und Lernende wirkmächtig macht? | 124 |
| Respektvolle Aufgaben lösen Stutzen und Staunen aus | 125 |
| Respektvolle Aufgaben sind herausfordernd | 127 |
| Respektvolle Aufgaben sind persönlich und fachlich relevant | 128 |
| Ausblick | 129 |
| Literatur | 130 |
| Elisabeth Wegner, Florian Luft & Matthias Nückles:Die Rolle der Überzeugungen vonLehrkräften für die Gestaltungvon Lernaufgaben | 132 |
| Paradigmen des Lehrens und Lernens | 132 |
| Überzeugungen von Lehrkräften | 135 |
| Empirische Befunde zu Überzeugungen von Lehrkräften | 138 |
| Fazit & Ausblick: Lehr-Lernüberzeugungen und die Gestaltung von Lernumgebungen | 143 |
| Literatur | 144 |
| Anne-Elisabeth Roßa:Erwerb allgemeindidaktischerund fachdidaktischer Fähigkeitender Unterrichtsplanung in deruniversitären Phase der Lehrerbildung | 146 |
| Einleitung | 146 |
| Zum Verhältnis von Allgemeiner Didaktik und Fachdidaktik | 147 |
| Methodisches Vorgehen bei der Datenerhebung und -auswertung | 149 |
| Zusammenfassung und Ausblick | 151 |
| Literatur | 152 |
| Teil 2: Aufgaben fachdidaktisch betrachtet | 155 |
| Andrea Batzel, Thorsten Bohl, Marc Kleinknecht,Timo Leuders, Carola Ehret, Reinhold Haug & Lars Holzäpfel:Kognitive Aktivierungan Haupt- und Realschulen –Konzeptionelle Überlegungen zu einerVideostudie im Mathematikunterricht | 155 |
| Einleitung | 155 |
| Kognitive Aktivierung | 156 |
| Ziele und Design | 162 |
| Ausblick | 165 |
| Literatur | 165 |
| Thomas Heyl: Entdecken, was sein könnte – Aufgaben inder KunstwerkstattEntdecken, was sein könnte – Aufgaben in der Kunstwerkstatt | 168 |
| Die Kunstwerkstatt | 168 |
| Ästhetische Erfahrungen | 169 |
| Aufgaben | 170 |
| Ästhetische Erfahrung und künstlerisches Handeln | 172 |
| Beispiel »Schule träumen« | 173 |
| Der Erwachsene in der Kunstwerkstatt | 177 |
| Literatur | 179 |
| Jochen Heins:Aufgabenpotential und Aufgabenwirkung | 180 |
| Theoretische Grundlagen und Funktionsweise diskursiver und poetischer Aufgaben | 181 |
| Untersuchung zum Einfluss diskursiver und poetischer Verfahren auf das Textverstehen | 184 |
| Fazit und Ausblick | 191 |
| Literatur | 192 |
| Andreas Lutz:Aufgaben, die sichim Bildungsraum Zeitung stellen | 194 |
| Theorie der Bildungsaufgaben | 194 |
| Bildungsraum Zeitung | 196 |
| Zeitung als Bildungsaufgabe | 202 |
| Literatur | 207 |
| Thomas Raith:Von der Lernaufgabe zumLernjob im Englischunterricht? | 208 |
| Individualisierter Unterricht mit Kompetenzrastern in Baden-Württemberg | 209 |
| Der Kompetenzbegriff und Fremdsprachenlernen | 210 |
| Reduktion zentraler fremdsprachlicher Kompetenzbereiche | 211 |
| Lernjob ist nicht gleich kompetenzförderliche Lernaufgabe | 212 |
| Fazit und Ausblick | 214 |
| Literatur | 215 |
| Nicola Brauch:Lernaufgaben imkompetenzorientierten Geschichtsunterricht | 218 |
| Einleitung - Lernaufgaben im Geschichtsunterricht | 218 |
| Kompetenzorientierung als Ausgangspunkt von Lernaufgaben | 219 |
| Fachspezifische Validierung der Lernaufgabe | 221 |
| Kompetenzdidaktische Validierung der Lernaufgabe | 229 |
| Literatur | 231 |
| Christian HeuerGeschichtsunterricht anders machen –Zur Aufgabenkultur als Möglichkeitsraum | 232 |
| Entdecken, Arrangieren, Erzählen - Von den Lernaufgaben zur Aufgabenkultur | 235 |
| Aufgabenkultur als Möglichkeitsraum | 239 |
| Literatur | 240 |
| Teil 3: Interkulturelle und globale Perspektiven der Didaktik | 243 |
| Alfred Holzbrecher: Interkulturelles und Globales Lernen als didaktische Perspektive | 243 |
| Zum didaktischen Diskurs | 243 |
| Didaktische Leitbegriffe interkulturellen und globalen Lernens | 245 |
| Didaktische Prinzipien | 255 |
| Literatur | 257 |
| Gregor Lang-Wojtasik: Schultheorie in der Weltgesellschaft. Implikationen für Erziehungswissenschaft und Pädagogik | 259 |
| Vorbemerkungen | 259 |
| Weltgesellschaft | 259 |
| Schule als Refugium und Ermöglichungsort weltgesellschaftlicherInklusion | 262 |
| Erziehungswissenschaftliche und pädagogische Implikationen | 267 |
| Literatur | 269 |
| Daniela Caspari / Lutz Küster: Wege zu interkultureller Kompetenz im Französischunterricht | 272 |
| Entwicklung interkultureller Fragestellungen in der Fremdsprachendidaktik | 272 |
| Zum Stellenwert interkultureller Kompetenz im Gesamtrahmen kompetenzorientierten Fremdsprachenunterrichts | 276 |
| Zur Entwicklung interkultureller Kompetenz im Französischunterricht | 278 |
| Didaktisches Beispiel: Anbahnung interkultureller Kompetenzen anhand der Arte-Sendereihe Karambolage | 281 |
| Fazit und offene Fragen | 283 |
| Literatur | 285 |
| Franziska Heinze & Maria Hallitzky:Globales Lernen: Querschnittsaufgabe fürLehrkräfte und Entwicklungsauftrag für die(Fach-) Didaktik | 287 |
| Ansprüche und Bedingungen Globalen Lernens | 289 |
| Kompetenzen von Lehrerinnen und Lehrern für Globales Lernen | 294 |
| Literatur | 295 |
| Autorenverzeichnis | 299 |
| Rückumschlag | 302 |
