Textprobe: Kapitel 3, Analyse des selbstgesteuerten Lernens in der TerrWV: Konzeption und Befunde einer empirischen Erhebung der Lernstrategien der Beschäftigten: Ging es bisher um die theoretische Betrachtung des selbstgesteuerten Lernens und der Herausarbeitung der Bedeutung der Lernstrategien für diese Lernform, so wird sich dieses Buch diesem Thema nun auf empirischem Wege nähern. Um ihr Erkenntnisinteresse zu stillen, wird das selbstgesteuerte Lernen in einem realen Kontext der Arbeitswelt erforscht: dem der TerrWV. Anhand einer empirischen Erhebung der Lernstrategien der Beschäftigten der TerrWV werden deren Lernvoraussetzungen zum selbstgesteuerten Lernen analysiert. Entsprechend der Tradition quantitativer Forschungen geht das Buch hierbei in zwei Schritten vor. In einem ersten Teil wird zunächst der Weg von der Konzeption bis hin zur Durchführung der Erhebung dargelegt. In einem zweiten Teil werden die gewonnenen Daten berechnet und analysiert. Aus den Befunden wird das Ausmaß des selbstgesteuerten Lernpotentials der Beschäftigten der TerrWV hervorgehen. 3.1, Konzeption und Durchführung der empirischen Erhebung: In diesem ersten Teil des dritten Kapitels werden die Beweggründe für die Erhebung eingehend beschrieben und begründet. Aus dieser Begründung geht die Fragestellung sowie der Kontext, in dem die Erhebung durchgeführt wird, hervor: die TerrWV. Motiviert vom Forschungsanliegen gilt es, eine angemessene Erhebungsmethode zu finden, die sich eignet, die reale Ausprägung der Lernstrategien der Beschäftigten der TerrWV zu erfassen. Es wird die Auswahl für ein geeignetes Erhebungsinstrument begründet, deren Konzeption beschrieben und sein Inhalt auf den Kontext der eigenen Erhebung transferiert. Dieser erste Teil des dritten Kapitels schließt mit der Beschreibung des Auswahlverfahrens und der anknüpfenden Durchführung der Erhebung. 3.1.1, Problemstellung und Frage der Erhebung: Noch heute hält sich beständig das Vorurteil, dass Erwachsene mit zunehmendem Alter an Lernfähigkeit einbüßen. Neueste Studien belegen dagegen zweifelsfrei das Gegenteil (vgl. KULLMANN/SEIDEL 2005; DREES 2008). Es mag hier nicht der Ort sein, über die Lernfähigkeit von Erwachsenen zu diskutieren, doch diese Thematik lenkt den Blick auf eine mögliche Ursache dieses Vorurteils: auf lernstrategische Schwächen. Zwar gibt es eine Fülle von empirischen Arbeiten zu Lernstrategien und einem selbstgesteuerten Lernen, jedoch konzentrieren sich diese auf den schulischen, berufsausbildenden und universitären Bereich. Auch die im Theorieteil dieses Buches herangezogenen Arbeiten fußen auf Forschungen mit Kindern und Jugendlichen. Es stellt sich die Frage, inwieweit diese Ergebnisse für ein Lernen Erwachsener empirisch haltbar sind. Obwohl schon seit einigen Jahren für die berufliche Weiterbildung ein selbstgesteuertes Lernen gefordert wird, richtet sich nur langsam die Aufmerksamkeit der Forschung auf diese Art des Lernens. Momentan erfahren der kaufmännische sowie der Informations- und Telekommunikationsbereich diese Zuwendung (vgl. CORTINA 2006; ROHS/EINHAUS 2004). Doch das Interesse dieses Buches liegt nicht auf dem privatwirtschaftlichen, sondern dem öffentlichen Bereich. Denn gerade der öffentliche Dienst weist derartige Strukturen auf, die im Zusammenhang mit dem selbstgesteuerten Lernen für dieses Buch von großem Interesse sind. So besitzt der öffentliche Dienst einen starken Hierarchie- und Formalisierungscharakter und jahrelang eingearbeitete Mitarbeiter (vgl. HEINZ 2006, 37). Zudem sind im öffentlichen Dienst eine Zunahme der Dienstleistungsorientierung und ein intensiver Einsatz von Kommunikations- und Informationstechnologien zu verzeichnen (vgl. BECHMANN/BECHMANN 2003), was auf neue Lernanforderungen und die Notwendigkeit eines selbstgesteuerten Lernens hindeutet (vgl. DEHNBOSTEL 2008, 24). Allerdings warnt GRIMMER (2004, 92f), dass ein Übergewicht in der Strukturierung die Beschäftigten in ihrer Leistungs- und Anpassungsfähigkeit hemmt. Fehlen dem öffentlichen Dienst mögliche Handlungsspielräume für ein selbstgesteuertes Lernen? Um diese Fragestellung präziser formulieren zu können, sind weitere Eingrenzungen vonnöten, denn der Aufbau des öffentlichen Dienstes ist derart opulent, dass dieses Buch diesen in seinem Ganzen nicht erfassen kann. So sei der Fokus auf die Bundeswehrverwaltung gerichtet (vgl. Anhang 1). Sie steht mit ihren Mitarbeitern als verfassungsrechtlich nominierter ziviler Bereich der Bundeswehr den Streitkräften zur Seite (vgl. DEUTSCHER BUNDESTAG 2010, Art. 87b GG). Die Bundeswehrverwaltung gliedert sich in weitere Bereiche, wobei mein Interesse als Autorin besonders auf den der TerrWV gerichtet ist (s. Anhang 2). Denn die Aufgabe der TerrWV ist es, die Streitkräfte von den Verwaltungsaufgaben zu entlasten sowie alle nötigen Voraussetzungen dafür zu schaffen, dass die Truppe im In- und Ausland ihren Auftrag erfüllen kann (vgl. Anhang 3). Diese verantwortungsvolle Aufgabe setzt bei den Beschäftigten der TerrWV ein umfangreiches, ständig zu aktualisierendes berufliches Wissen voraus. Allerdings erfolgt die berufliche Weiterbildung der Beschäftigten noch entsprechend eines traditionellen Verständnisses: An vorgegebenen Orten und zu festen Zeiten nehmen sie an dozentenorientierten Lehrgangs- und Seminarriten mit einer festgelegten Stoffgliederung teil. Dieses Buch geht daher im Folgenden der Frage nach: Verfügen die Beschäftigten der TerrWV über hinreichend Lernstrategien, um selbstgesteuert lernen zu können? Vermutet wird, dass die jahrelang traditionell beschulten Beschäftigten Lücken in ihrem Lernstrategierepertoire aufweisen, die sich vornehmlich im Bereich der metakognitiven Strategien zeigen und ein selbstgesteuertes Lernen erschweren dürften. Allerdings liegen für eine Beantwortung dieser Frage keine Forschungsarbeiten vor. Um die aus der Theorie hergeleitete Hypothese an der Realität zu überprüfen, werde ich als Autorin selbst ins Feld gehen. Der folgende Abschnitt zeigt, mit welcher Methodik eine Überprüfung erfolgte.