| Title Page | 3 |
| Copyright Page | 4 |
| Table of Contents | 5 |
| Vorwort | 9 |
| Ein Stück Buch-Geschichte: | 10 |
| Perspektiven: | 10 |
| Begriffserklärung und Abkürzungen | 11 |
| Begriffe | 11 |
| Abkürzungen | 11 |
| I Theorie | 12 |
| 1. Die Kunst des Verstehens und Begleitens – Grundlagen und Basis in der Aktivierung | 13 |
| 1.1 Werte und Haltung | 13 |
| Das humanistische Menschenbild: | 13 |
| Definition: Haltung | 14 |
| Definition:Werte | 14 |
| Die Haltung des Aktivierungstrainers bzw. des Aktivierungstherapeuten: | 15 |
| 1.2 Faktoren für mehr Lebensqualität | 16 |
| Wichtige Basisfaktoren, um diese Pyramide in unserem Leben aufzubauen und zu erhalten, sind folgende: | 16 |
| Kompetenzbereiche im Überblick: Ich-Kompetenz: | 19 |
| Sach-Kompetenz: | 19 |
| Sozial-Kompetenz: | 19 |
| Handlungskompetenz/Alltags-Kompetenz: | 20 |
| Faktoren, welche die Lebensqualität beeinflussen: | 20 |
| Weitere Faktoren und Bedingungen, die Einfluss auf die Lebensqualität haben: | 20 |
| Lebensqualität: Umfrage unter Schülern | 21 |
| 1.3 Sinne und Wahrnehmung | 21 |
| Bedeutung der Sinne im Vergleich Pädagogik und Geragogik/Geriatrie: | 21 |
| Beispiel von Fr. H.: | 22 |
| Resümee der Geschichte von Fr. H.: | 24 |
| Holistisches oder ganzheitliches Menschenbild: | 25 |
| Wahrnehmung und Sinne Überblick der Basis-Sinnessysteme: | 26 |
| Der Mensch reagiert in vier Schritten auf Sinneseindrücke und Reize: | 27 |
| Einteilung der Sinne in Nah- und Fernsinne: | 27 |
| Fernsinne: | 28 |
| EineWahrnehmungsstörung macht sich bemerkbar durch: | 28 |
| 1.4 Gruppendynamische Prozesse | 30 |
| Weitere Faktoren, die gruppendynamische Prozesse auslösen können, sind: | 31 |
| Er hat die grundlegenden Fragen, die eine Gruppe beschäftigen sollten, zusammengefasst: | 32 |
| Hilfreiche Mittel für eine hohe Qualität bei Aktivierungseinheiten, The-men-und Gruppenstunden sowie Einzelaktivierungseinheiten sind: | 32 |
| Weitere Faktoren, welche die Gruppendynamik beeinflussen können: | 34 |
| Weitere Punkte, die zum Gelingen von Aktivierungseinheiten, Gruppen- oder Einzelförderung beitragen: | 34 |
| Themen und Inhalte: Themen: | 35 |
| Inhalte: | 35 |
| Wichtig: | 35 |
| Schwerpunkte der Aktivierung: | 35 |
| Methodenwahl: Der Spruch von Maria Montessori: „Die Freiheit der Wahl führt zur Würde des Menschen“ sollte große Beachtung in der Aktivierung, För derungund Pflege finden! | 36 |
| EinigeMethoden, die der Sensorischen Aktivierung zugeordnet werden können, im Überblick: | 36 |
| Materialien und Mittel: | 36 |
| Medienauswahl: | 37 |
| Ziele und Perspektiven: | 37 |
| Zielsetzung im Bereich der Kompetenzbereiche: | 38 |
| Die fünf Phasen gruppendynamischer Prozesse: | 38 |
| Rollen innerhalb einer Gruppe: | 40 |
| Unterschiedliche Rollen innerhalb einer Gruppe: | 40 |
| Merkmale eines guten Aktivierungstrainers oder -therapeuten: | 41 |
| Ablauf von Aktivierungseinheiten: | 42 |
| Phasen einer Aktivierungseinheit: | 43 |
| Aktivitätskurve während der Aktivierung bei: | 44 |
| Entspannung in der Ausgangsphase: | 44 |
| 2. Ein ganzheitlicher Gesundheitsbegriff als Basis der Aktivierung | 45 |
| 2.1 Gesundheitsverständnis | 45 |
| WHO-Modell der Gesundheit: | 45 |
| Salutogenese: | 45 |
| Dimensionen der Gesundheit: | 46 |
| 2.2 Gesundheitsfaktoren | 46 |
| Lebenslange Entwicklung: | 46 |
| Wohlbefinden trotz Beeinträchtigungen: | 47 |
| Schöpferische Kraft: | 47 |
| Sinnerleben und Sinnfindung: | 47 |
| 2.3 Schlussfolgerungen für die Aktivierung | 48 |
| 3. Aktivierung und spirituelle Ressourcen | 49 |
| 3.1 Theorie | 49 |
| 3.1.1. Das Verständnis von Spiritualität | 49 |
| 3.1.2. Spiritualität als Ressource | 50 |
| 3.1.3. Spirituelle Bedürfnisse | 51 |
| 1. Liebe und Geborgenheit: | 51 |
| 2. Sinnfindung: | 51 |
| 3. Bindung und Zugehörigkeit: | 52 |
| 4. Innere Kraft, Halt und Hoffnung: | 52 |
| 5.Würde, Identität und Selbstbestimmung: | 53 |
| 6. Glaube an eine transzendente Kraft (Glaube an Gott): | 53 |
| 7. Auseinandersetzung mit Vergänglichkeit und Tod: | 53 |
| 3.1.4. Interprofessionelle Zusammenarbeit IPZ | 54 |
| 3.2 Praxis | 54 |
| 3.2.1. Zugänge zur spirituellen Dimension | 54 |
| 3.2.2. Integration spiritualitätsbezogener Angebote in die Aktivierung | 55 |
| Begegnung und Beziehung | 55 |
| Natur | 55 |
| Kraftorte | 56 |
| Rituale | 57 |
| Bilder und Fotos | 57 |
| Musik und Gesang | 58 |
| Gegenstände und Symbole | 59 |
| Tradition und Brauchtum | 59 |
| Gebet, Gottesdienst und Andacht | 60 |
| Spiel | 61 |
| Bewegung und Tanz | 61 |
| Geschichten und Texte | 61 |
| Kreativität und Kunst | 62 |
| 3.2.3. Gruppenangebot zur Stärkung spiritueller Ressourcen | 63 |
| Musikbeispiele: | 64 |
| 3.3 Stundenbild | 64 |
| 4. Gerontopsychologie –Psychische Erkrankungen im Alter verstehen lernen | 67 |
| 4.1 Eine Begriffserklärung | 67 |
| 4.2 Das geriatrische Assessment | 68 |
| 4.3 Erscheinungsbilder der Demenz | 68 |
| Man unterscheidet: | 69 |
| Bei fortgeschrittener Demenz sind folgende Behandlungsansätze hilfreich: | 70 |
| Anregungen zum Umgang mit Menschen mit Demenz: | 71 |
| 4.4 Depression | 71 |
| 4.5 Trauerreaktion | 73 |
| 4.6 Angststörungen | 73 |
| Zu den Angststörungen im Alter gehören: | 73 |
| Die Panikstörung: | 73 |
| Agoraphobie: | 74 |
| Soziale Phobie: | 75 |
| Erscheinungsbild der sozialen Phobie: | 75 |
| Generalisierte Angststörung: | 75 |
| Spezifische (isolierte) Phobien: | 76 |
| Posttraumatische Belastungsstörung: | 76 |
| 4.7 Sucht | 77 |
| Typische Kennzeichen von Sucht sind: | 77 |
| Suchtkriterien | 78 |
| 5. Die Kunst des Begleitens –Trauerarbeit | 79 |
| 5.1 Einleitende Worte | 79 |
| Warum ist die Trauerbegleitung so wichtig? | 79 |
| 5.2 Auslösende Faktoren für Trauer | 80 |
| Schritte des Loslassens, Verabschieden von einer Person: | 80 |
| 5.3 Die vier Phasen der Trauer | 81 |
| 1. Phase: „Nicht wahrhaben wollen” | 81 |
| Aufgabe des Begleiters: | 81 |
| 2. Phase: Aufbrechende Emotionen | 81 |
| Aufgabe des Begleiters: | 81 |
| 3. Phase: Suchen und sich trennen | 82 |
| Aufgabe des Begleiters: | 82 |
| 4. Phase: Neuer Selbst- und Weltbezug | 82 |
| Aufgabe des Begleiters: | 82 |
| „Aktives Zuhören“ | 82 |
| Grundhaltung: | 82 |
| Ablauf: | 83 |
| Die Begleiter: | 83 |
| Gedankenanstöße für die Begleitung: | 83 |
| 5.4 Die Sprache der Sterbenden | 84 |
| 5.5 Rituale in der Trauerbegleitung | 85 |
| Hier ein Auszug von verschiedenen Möglichkeiten: | 85 |
| 5.6 Stundenbild | 87 |
| 6. Die Kunst der Sprache und des Berührens – Validation | 89 |
| Kommunikationskultur | 89 |
| 6.1 Was ist Validation? | 90 |
| 6.1.1. Naomi Feil | 90 |
| 6.1.2. Was bewirkt Validation? | 90 |
| 6.2 Alter und Desorientierung | 91 |
| 6.2.1. Validationstechniken | 92 |
| 6.2.2. Was braucht es, um alte und desorientierte Menschen zu erreichen? | 93 |
| 6.2.3. Zielgruppe der Validations-Kommunikationsmethode | 94 |
| 6.3 Der alte, desorientierte Mensch und seine Welt | 95 |
| Ein Beispiel aus dem Alltag: | 96 |
| 6.3.1. Der Umgang mit Menschen mit besonderen Bedürfnissen | 97 |
| 6.4 Positive Aspekte und Ziele der Validation | 97 |
| 6.4.1. Negative Aspekte der Vergangenheit verursachen Schmerzen im Alter | 98 |
| 6.5 Bedürfnisse der alten, desorientierten Menschen | 99 |
| 6.6 Die Umsetzung in einer Pflegeeinrichtung | 99 |
| 6.7 Die Validationsgruppe | 101 |
| 6.7.1. Wohlfühlrunde für desorientierte Menschen in der Phase der Zeitverwirrtheit und in der Phase der sich wiederholenden Bewegungen | 101 |
| 6.7.2. Mögliche Rollen: | 102 |
| Was sind die Aufgaben der einzelnen Rollen? | 102 |
| 6.7.3. Ziele einer Validationsgruppe: | 103 |
| 6.7.4. Aufgaben des Leiters und seines Co-Leiters | 103 |
| 6.8 Zum Nachdenken | 103 |
| 6.9 Stundenbild | 105 |
| 7. Die Kunst den Geist in Bewegung zu halten – Gedächtnistraining | 107 |
| 7.1 Warum Gedächtnistraining betreiben? | 107 |
| 7.2 Die anatomischen Grundlagen | 107 |
| Die interessante Nachricht dabei: Die Stärke der Ausschüttung ist nicht immer gleich, sie wird vermehrt durch: | 108 |
| 7.3 Wie das Gedächtnis funktioniert | 108 |
| 7.4 Verschiedene Komponenten des Gedächtnistrainings | 110 |
| 7.5 Die fünf Sinne | 113 |
| 7.6 Die verschiedenen Lerntypen | 113 |
| 7.7 Plädoyer für den Einsatz von Bewegung im Gedächtnistraining | 116 |
| 7.8 Der nicht zu unterschätzende Faktor Aufmerksamkeit | 118 |
| 7.9 Fazit und Umsetzung | 119 |
| Umeine gesteigerte Informationsverarbeitung und Gedächtnisleistung des Gehirns zu erzielen | 119 |
| Umsetzung in der Einrichtung: | 119 |
| Falls man sich dazu entschließt, Gedächtnistraining selbst anzubieten, ist es von Vorteil: | 121 |
| 7.10 Stundenbild | 122 |
| 8. Die Kunst der klangvollen Begleitung – Klangschalenarbeit | 124 |
| 8.1 Allgemeines über den Klang | 125 |
| 8.1.1. Ursprung des Klanges | 125 |
| 8.1.2. Wahrnehmung von Tönen | 125 |
| 8.1.3. Unser Ohr: ein komplexes, wahrnehmendes Organ | 126 |
| 8.1.4. Entwicklung des Ohres | 127 |
| 8.2 Die Klangschale | 127 |
| 8.2.1. Basiswissen über Klangschalen | 128 |
| 8.2.2. Was sind Obertöne? | 128 |
| 8.3 Voraussetzung einer Klanganwendung bei Senioren | 129 |
| 8.4 Ziele und positive Aspekte | 131 |
| 8.4.1. Ziele | 131 |
| Die vier Dimensionen nach Reinelt und Gerber | 132 |
| Beispiel 1: Soziale Dimension | 132 |
| Beispiel 2: Kognitive Dimension | 133 |
| Basisziele: | 133 |
| Kompetenzziele: | 134 |
| 8.4.2. Positive Aspekte | 134 |
| 8.5 Einsatzmöglichkeiten der Klangarbeit | 135 |
| 8.6 Stundenbild | 136 |
| 9. Die Kunst des Bewegens I –Motogeragogik | 139 |
| 9.1 Bewegtes Erleben | 139 |
| Genau hier liegt der entscheidende Punkt: | 139 |
| Denn: | 139 |
| 9.2 Zielbereiche der Motogeragogik | 140 |
| Hierzu ein Beispiel aus der Praxis: | 140 |
| Die Basisdimensionen des Konzepts der psychomotorischen Entwick lungsbegleitung: | 143 |
| 9.3 Stundenbild | 147 |
| 10. Die Kunst des Bewegens II –Integrativer Tanz | 149 |
| 10.1 Förder- und Aktivierungsmethode | 149 |
| Kreistänze: | 149 |
| Tanz ist integrativ im Sinne …… sozialer Integration | 150 |
| … psychischer und physischer Integration | 151 |
| 10.2 Ziele und positive Aspekte | 151 |
| Tanz fördert die leibliche Bewusstheit und Gesundheit: | 151 |
| Tanz fördert das Selbstbewusstsein: | 152 |
| Tanz fördert den emotionalen Ausdruck: | 152 |
| Tanz fördert soziale Netzwerke, Kommunikation und Beziehungsfähig keit: | 152 |
| 10.3 Die konkrete Umsetzung | 153 |
| 10.3.1. Materialien | 153 |
| 10.3.2. Gruppenzusammenstellung und Dauer einer Einheit | 155 |
| 10.3.3. Ausbildung | 155 |
| 10.3.4. Wichtige Arbeitsprinzipien | 156 |
| Raumgestaltung: | 156 |
| Einstimmung und Ausklang: | 156 |
| Einstimmung: | 156 |
| Ausklang: | 156 |
| Einzel-, Paar- und Gruppenarbeit: | 156 |
| Exakte Vorbereitung (mit dem Mut zur Lücke): | 157 |
| Ganzheitlicher Zugang: | 157 |
| Einige Beispiele: | 157 |
| Kreative Prozesse fördern: | 158 |
| Wertschätzung: | 158 |
| Vorsichtiges Heranführen an körperliche Kontakte: | 158 |
| Gebundener Tanz – Freier Tanz: | 159 |
| 10.4 Stundenbild | 160 |
| 11. Die Kunst aus Musik und Bewegung – Rhythmik und Musik Im kreativen Zwischenraum von Körpererfahrung und Musikerleben | 163 |
| 11.1 Was ist Rhythmik? | 163 |
| 11.2 Wesensmerkmale der Rhythmik | 165 |
| 11.2.1. Zusammenspiel von Musik und Bewegung | 165 |
| 11.2.2. Das rhythmische Prinzip | 167 |
| 11.2.3. Elementarer künstlerischer Ausdruck | 168 |
| 11.3 Methodisch-didaktische Merkmale der Rhythmik | 169 |
| 11.3.1. Lernen in der Rhythmik | 169 |
| 11.3.2. Der Körper als Instrument | 171 |
| 11.3.3. Spiel und Improvisation | 172 |
| 11.3.4. Der Einsatz von Instrumenten und Materialien in der Rhythmik | 173 |
| 11.4 Stundenbild | 176 |
| II Praxis | 178 |
| 1. Einleitung in den Praxisteil | 179 |
| 1.1 Stundenaufbau | 180 |
| 1.1.1. Das Thema | 180 |
| 1.1.2. Die Vorbereitung | 180 |
| 1.1.3. Das Material | 181 |
| 1.2 Ziele | 181 |
| 1.2.1. Die Förderung der Kompetenzen: | 182 |
| 1.2.2. Die Sinnesförderung | 182 |
| 1.2.3. Die Förderung durch Bewegung | 182 |
| 1.3 Eingangsphase | 182 |
| 1.3.1. Die Begrüßung | 182 |
| 1.3.2. Das Ritual | 183 |
| 1.3.3. Die Kalenderarbeit | 183 |
| 1.3.4. Die Überleitung zum Hauptteil | 183 |
| 1.4 Hauptphase | 183 |
| 1.5 Schlussphase | 184 |
| 1.6 Weiterführende Ideen | 184 |
| 1.7 Die Rolle des Gruppenleiters | 184 |
| 2. Praxisteil mit Stundenbildern | 187 |
| 2.1 Frühling | 187 |
| 2.2 Sommer | 203 |
| 2.3 Herbst | 219 |
| 2.4 Vorweihnachtszeit und Winterbeginn | 237 |
| Ausblick | 250 |
| Einblick in die höhere Fachschulausbildung „Aktivierung“ in der Schweiz | 251 |
| Grundlagen und Positionierung | 251 |
| Ausbildungen mit einem zusätzlichen Schwerpunkt in Aktivierungstherapie | 251 |
| Ausbildung in Bern | 252 |
| Kompetenz- und Handlungsorientierung in Schule und Praxis: | 252 |
| Dabei werden folgende Lernarrangements angewandt: | 252 |
| Themen des Unterrichts an der Schule: | 253 |
| Haltung und Verhalten:• | 253 |
| Promotionen und abschließendes Qualifikationsverfahren: | 253 |
| Berufspolitische Situation in der Schweiz | 254 |
| Perspektiven und Möglichkeiten der Aktivierung am Beispiel der Landesnervenklinik Wagner Jauregg, Linz | 255 |
| Pflege sucht Beziehung | 258 |
| Danksagung | 261 |
| Danksagung | 262 |
| Quellenverzeichnis | 263 |
| Bücher | 263 |
| Internetquellen | 268 |
| Musik | 269 |
| Herausgeber und Autoren | 270 |
| Herausgeberinnen | 270 |
| Gastautoren | 271 |
| Lektorat | 277 |
| Anhang: Lehrgang zum Dipl. Aktivierungs- und Demenztrainer | 280 |
