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Negative Erfahrungen und Scheitern im schulischen Lernen

Phänomenologische und videographische Perspektiven

Autor	Severin Sales Rödel
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2018
Seitenanzahl	383 Seiten
ISBN	9783658235956
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	42,99 EUR

Severin Sales Rödel widmet sich in theoretischer und empirischer Perspektive dem Scheitern, der Enttäuschung und der Überraschung im schulischen Lernen. Dabei vertritt er die These, dass sich die produktive und verändernde Kraft des Lernens nur durch solche 'negativen' Erfahrungen entfalten kann. In einer Phänomenologie der negativen Erfahrung zeigt der Autor an verschiedenen Unterrichtsbeispielen vielseitige theoretische Zusammenhänge auf. Des Weiteren untersucht er mittels der Methode der phänomenologisch-pädagogischen Videographie, wie negative Erfahrungen im Unterricht auftreten, welche Kontextbedingungen gelten und wie Lehrerinnen und Lehrer mit den negativen Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler umgehen können.

Severin Sales Rödel ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Erziehungswissenschaften der Humboldt-Universität zu Berlin.

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Inhaltsverzeichnis

Dank	6
Inhalt	7
1 Einleitung	10
1.1 Sentenzen der Negativität	10
1.2 Liebgewonnene Selbstverständlichkeiten: Die produktive Negativität	13
1.3 Skeptische Rückfragen und leitende Thesen zur negativen Erfahrung	17
1.4 Arbeit am Phänomen der negativen Erfahrung: Ziele dieser Studie	20
2 Phänomenologie und Beispieltheorie	27
2.1 Phänomenologie als Weg zur Erfahrung	27
2.1.1 Negativität als Phänomen?	32
2.1.2 Negative Erfahrung als Erscheinung der Negativität	34
2.1.3 Phänomenales und phänomenologisches Sehen	37
2.1.4 Fazit zu einer Phänomenologie der negativen Erfahrung	40
2.2 Beispieltheorie als Weg von Erfahrung zu Erfahrung	42
2.2.1 Die regressive Funktion des Beispiels: Fungierendes Allgemeines	46
2.2.2 Die progressive Funktion des Beispiels: Von der Konkretion zur Konkretion	48
2.3 Vorgehen einer phänomenologisch orientierten Beispielstudie	50
3 Umschau: Begegnungen mit negativer Erfahrung und Negativität	55
3.1 Transformatorische Bildungstheorie: Positivierung der Negativität	58
3.2 Fail forward: Scheitern und Lernen in der Welt der Start-Ups	61
3.3 Pathein – Mathein: Das Problem des Nach-Denkens	66
3.4 Stolpern als negative Erfahung: Scham und der Beginn der Theorie	72
3.5 Zusammenfassung und Ausblick	75
4 Negative Erfahrung im schulischen Lernen: Eine Vignettenlektüre	86
5 Negativität in erziehungswissenschaftlichen Diskursen	93
5.1 Diskurse der Negativität I: Negativität erfahren	97
5.1.1 Negativität als Erfahrungsmoment (Dietrich Benner)	97
5.1.2 Das Negative als logische Verneinung (Lutz Koch)	103
5.1.3 Negativität als anthropologisches Differenzphänomen (Norbert Ricken)	106
5.1.4 Negativität als pathisches Erlebnis und Bruch (Konstantin Mitgutsch)	112
5.2 Diskurse der Negativität II: Sprechen über Negativität	117
5.2.1 Negativität als Unbestimmtheit des Pädagogischen (Alfred Schäfer)	117
5.2.2 Negativität als Komplex der Pädagogik (Patrick Bühler)	123
5.3 Fünf Spielräume des Diskurses um Negativität	129
5.4 Re-Lektüre der Beispielvignette	136
6 Krise, Enttäuschung, Widerfahrnis: Perspektiven negativer Erfahrung	140
6.1 Auswahl der Perspektiven und Umfang der Variation	143
6.2 Krise und Begegnung als negative Erfahrungen (Otto Friedrich Bollnow)	147
6.2.1 Bollnows Existenzphilosophie: Die Unstetigkeit der Lebensvorgänge	149
6.2.2 Begegnung, Krise und Gestimmtheit	155
6.2.3 Abschließende Einschätzung	170
6.2.4 Variation des Beispiels	171
6.3 Enttäuschungen als negative Erfahrungen (Günther Buck)	175
6.3.1 Der Gang des Lernens: Allgemeines und Konkretes	177
6.3.2 Antizipation, Erfüllung und Enttäuschung	182
6.3.3 Abschließende Einschätzung	192
6.3.4 Variation des Beispiels	195
6.4 Leibliche Widerfahrnisse als negative Erfahrungen (Käte Meyer- Drawe)	200
6.4.1 Lernen als Erfahrung	200
6.4.2 Der pathische Charakter des Lernens	205
6.4.3 Pädagogische Rückfragen	211
6.4.4 Reflexivität und pathische Erfahrung – ein Widerspruch?	218
6.4.5 Abschließende Einschätzung	224
6.4.6 Variation des Beispiels	226
6.5 Dimensionen negativer Erfahrung	232
7 Überlegungen zur videographischen Unterrichtsforschung	238
7.1 Qualitativ-empirische, allgemeinpädagogische Forschung	239
7.1.1 Bildungsforschung als Bildungserfahrung (Hans-Christoph Koller)	242
7.1.2 Bildungsforschung im Raum des Möglichen (Alfred Schäfer)	245
7.2 Problematisierung der Ansätze von Koller und Schäfer	248
7.3 Phänomenologisch-empirische Forschungen	250
7.4 Videographische Forschungsansätze	254
7.5 Pädagogisch-phänomenologische Videographie	256
7.5.1 Daten und Erfahrungen sammeln	259
7.5.2 Erfahrungen analysieren	262
7.6 Adaption der pädagogisch-phänomenologischen Videographie	264
8 Beispiele aus der videographischen Unterrichtsforschung	268
8.1 Beispiel I: Bernadette	268
8.1.1 Responsive Sichtung, reduktive und variative Perspektiven	269
8.1.2 Anwendung der Operationalisierungen	274
8.1.3 Fazit	286
8.2 Beispiel II: Rokaya und Daria	288
8.2.1 Responsive Sichtung, reduktive und variative Einsätze	289
8.2.2 Anwendung der Operationalisierungen	293
8.2.3 Fazit	308
9 Rückblick und Ausblick: Neudimensionierungen negativer Erfahrung	311
9.2 Neudimensionierungen negativer Erfahrung	312
9.3 Kleine Didaktik der negativen Erfahrung	315
9.4 Reichweite, Desiderate und Ausblick	321
Literaturverzeichnis	325
Bildnachweis	363
Anhang 1: Ausschnitte aus Feldnotizen	364
Anhang 2: Ausschnitte aus Lehrerinterviews	370
Anhang 3: Didaktischer Verlaufsplan zu Beispiel II	376
Anhang 4: Transkript zu Beispiel II	379

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