| Vorwort der Herausgebenden | 5 |
| Inhaltsverzeichnis | 10 |
| Autorenverzeichnis | 12 |
| Alle wollen in den Himmel – Keiner will sterben | 14 |
| Die Lotterie des Lebens | 16 |
| An irgendwas müssen wir ja sterben | 18 |
| Viel Aufregung um Wenig | 25 |
| Asbest | 32 |
| Der gefährlichste Ort in Deutschland | 33 |
| Endnoten | 35 |
| Literatur | 36 |
| Angst und Verschwörungstheorien | 37 |
| Literatur | 43 |
| Unter den Augen der anderen: soziale Angst als Antrieb und Hemmnis | 46 |
| Anerkennung durch andere, Zugehörigkeit zu anderen: ein Grundbedürfnis | 46 |
| Soziale Angst als motivationaler Antrieb | 48 |
| Pathologische soziale Angst | 50 |
| Was kennzeichnet Menschen mit pathologischer sozialer Angst? | 52 |
| Die Angst zu kontrollieren, baut sie auf: Sicherheitsverhalten bei der sozialen Angst | 55 |
| Erfolge psychologischer und pharmakologischer Therapie | 57 |
| Offene Fragen | 57 |
| Literatur | 60 |
| Gedächtnis- und Erinnerungsblockaden durch Angst und Stress | 62 |
| Gedächtnis- und Erinnerungsblockaden | 68 |
| Endnoten | 76 |
| Literatur | 76 |
| Alte Angsthasen? Wie sich Risikoentscheidungen über die Lebensspanne verändern | 84 |
| Die Messung von Risikobereitschaft | 87 |
| Fragebögen | 88 |
| Verhaltensaufgaben | 89 |
| Wodurch wird die Vermeidung von Risiko bestimmt? – Die Rolle der Komplexität von Optionen | 92 |
| Frohen Mutes: Emotionale und kognitive Einflussfaktoren auf die Risikobereitschaft | 96 |
| Positiver und negativer Affekt | 96 |
| Denkmechanik | 98 |
| Fazit: Die Umweltabhängigkeit von Altersunterschieden im Risikoverhalten | 99 |
| Endnoten | 101 |
| Literatur | 102 |
| Nerven wie Drahtseile – Zur Leistungsfähigkeit von Extremsportlern in Stresssituationen | 106 |
| Extremsport | 108 |
| Stress im Sport | 109 |
| Angst | 110 |
| Selbstkontrolle | 113 |
| Sensation Seeking | 117 |
| Der Heidelberger Risikosport-Spezifische Stress-Test (HRSST) | 120 |
| Psycho-physiologisches Profil eines Extremsportlers mit „Nerven wie Drahtseile“ | 123 |
| Endnoten | 123 |
| Literatur | 124 |
| Zwischen Nervenkitzel, Furcht und Panikmache: Wenn Medien Ängste auslösen | 129 |
| Emotionen – eine kurze Einführung | 129 |
| Medien und Emotionen | 133 |
| Die Lust am Nervenkitzel – Was macht der Mensch mit den Medien? | 133 |
| Nervenkitzel und Spannungserleben durch Medien – Was machen die Medien mit dem Menschen? | 135 |
| Excitation-Transfer – wie kognitive Fehlzuschreibungen unsere Emotionen intensivieren | 137 |
| Habituation oder wie sich der Nervenkitzel verbraucht | 139 |
| Angstlust oder das Spiel mit den eigenen Ängsten | 139 |
| Die Ängste der Kleinsten – Kinder und angstauslösende Medien | 140 |
| Bad News – Kinder und (angstauslösende) Nachrichten | 142 |
| Abschluss | 145 |
| Literatur | 146 |
| Kinderängste verstehen und begleiten | 150 |
| Kinder wissen viel und kennen wenig. Echte, lebendige Erfahrungen sind es aber, die sie brauchen | 155 |
| Angstvermeidung ist keine Lösung | 156 |
| Der Umgang mit Scheinriesen | 157 |
| Angst als Werdestörung | 159 |
| Voraussetzungen für einen produktiven Umgang mit der Angst | 161 |
| Das Monster im Schrank | 166 |
| Literatur | 170 |
| Biologieunterricht zum Gruseln – wie das Nachdenken über Menschmaschinen und skrupellose Hirnforscher den Biologieunterricht bereichern kann | 172 |
| Die modernen Neurowissenschaften stellen den Biologieunterricht vor eine große Herausforderung | 173 |
| Neuromythen beeinflussen unsere Perspektive auf die Neurowissenschaften | 175 |
| Mythen über naturwissenschaftliche Themen können im Biologieunterricht produktiv genutzt werden | 178 |
| Skrupellose Wissenschaftler sind für die Entstehung von Menschmaschinen und den Verfall der Menschheit verantwortlich | 181 |
| Die Alltagsfantasien der Schüler haben Bezugspunkte im Expertendiskurs | 186 |
| Die Fantasien der Schüler im Kontext der Neurowissenschaften bieten vielfältige Gelegenheiten für den Biologieunterricht | 187 |
| Endnoten | 190 |
| Literatur | 190 |
