| Inhalt | 6 |
| Die Fragen der neuen Lebensläufe und die Antworten der Erwachsenenbildung | 9 |
| Lebenslaufregime: Begriff, Funktion und Hypothesen zum Wandel | 25 |
| 1 Die Institutionalisierung von Lebensläufen | 25 |
| 2 Lebenslaufregime als theoretischer Bezugsrahmen und Forschungspraxis | 29 |
| 3 Die zweite Hälfte des letzten Jahrhunderts: Lebenslaufregime als Differenzierungsregime | 31 |
| 4 Die zweite Hälfte des letzten Jahrhunderts: Lebenslaufregime als Ungleichheitsregime | 34 |
| 5 Jüngste Entwicklungen in den Rahmenbedingungen – neue Lebenslaufregime? | 35 |
| Literatur | 39 |
| „Neue Flexibilität“ und klassische Ungleichheiten: Ausbildungsund Berufsverläufe in Deutschland | 42 |
| 1 Ausgangspunkt und Konzeption der Lebensverlaufsstudie | 42 |
| 2 Wandel historischer Rahmenbedingungen | 44 |
| 3 Lebensverläufe und Übergangsmuster | 47 |
| 4 Schlussfolgerungen | 53 |
| Literatur | 54 |
| Hauptsache Betrieb!? Zur Schlüsselfunktion von Einzelbetrieben für die Bildungsund Erwerbsbiographie von Jugendlichen | 56 |
| 1 Flexibilisierung und Ausdifferenzierung von Berufseinmündungswegen | 57 |
| 2 Entstandardisierung der Lebensläufe – Entgrenzung der Statuspassage Jugend | 58 |
| 3 Vom Bildungsziel „Lebensberuf“ zum Bildungsziel „Beschäftigungsfähigkeit“ | 59 |
| 4 Bildungs-, Arbeitsund Sozialreformen als Katalysatoren eines neuen Übergangsregimes – „Benachteiligtenförderung“ unter neuen politischenVorzeichen | 60 |
| 5 Paradigmenwechsel der Benachteiligtenförderung: Verbetrieblichung der Berufsausbildungsvorbereitung und Strategien zur (Wieder-)Gewinnung der Betriebe | 61 |
| 6 „Beruf fängt in der Schule an“: Vorverlagerung der betrieblichen Selektion in die Schulen | 62 |
| 7 Vorteil „Betrieb“? Effekte der Verbetrieblichung der Ausbildung und des Übergangsgeschehens | 64 |
| Literatur | 65 |
| Lebensläufe in der Lebensmitte: Anpassung, Gestaltung und Beharrung in regionalen Lebenswelten | 67 |
| Kompetenzreproduktion im Lebensverlauf | 68 |
| Landkarten des Lebens | 73 |
| Resümee | 82 |
| Literatur | 84 |
| Familienunterbrechungen im Lebensverlauf als Ursache kumulativer Geschlechterungleichheit | 87 |
| 1 Die Kumulation geschlechtsbezogener Ungleichheiten im Lebensverlauf | 88 |
| 2 Familienbedingte Erwerbsunterbrechungen im Lebensverlauf | 91 |
| 3 Die Alterssicherung als Indikator kumulativer Geschlechterungleichheiten | 94 |
| 4 Der Einfluss sozialer Sicherungssysteme auf Geschlechterungleichheiten | 95 |
| Literatur | 99 |
| Zur Gleichzeitigkeit von Kontinuität und Diskontinuität in Erwerbsbiografien. Exemplarische Konstellationen im IT-Bereich | 103 |
| 1 Vorbemerkungen | 103 |
| 2 Subjektivierung und Entgrenzung von Arbeit: Neue Anforderungen an das alltägliche und biografische Handeln | 104 |
| 3 Zum Forschungsprojekt: Neue Formen arbeitszentrierter Lebensgestaltung im IT-Bereich | 106 |
| 4 Formen der Lebensgestaltung | 107 |
| 5 Dimensionen und Konstellationen von Kontinuität und Diskontinuität | 109 |
| 6 Komplexe Konstellationen von biografischer Kontinuität und Diskontinuität: Ein Fallbeispiel | 114 |
| Literatur | 117 |
| Zur biographischen Deutung von Berufswechseln im Spannungsfeld von Autonomie und Heteronomie | 120 |
| 1 Hintergrund | 120 |
| 2 Subjektive Deutungsmuster der Biographie oder: Wie lässt sich die biographische Selbstdeutung erfassen? | 121 |
| 3 Autonomie und Heteronomie in der biographischen (Selbst-)Deutung von Berufswechselprozessen | 123 |
| 4 Subjektive Deutungsmuster der Berufsbiographie – zwei Fallbeispiele | 124 |
| 5 Schluss | 133 |
| Literatur | 134 |
| Die Selbstmanager. Biographien und Lebensentwürfe in unsicheren Zeiten | 136 |
| 1 Organisierte Zeit und biographische Planungsfähigkeit | 137 |
| 2 Landnahme, Aktivierung, Beschleunigung | 139 |
| 3 Das Lebenslaufregime der diskontinuierlichen Zeit | 140 |
| 4 Selbstbegrenzung oder Regulierung? | 144 |
| Literatur | 145 |
| Völlig schwerelos. Zum Selbst-Verständnis (in) der jüngeren Debatte über lebenslanges Lernen | 147 |
| 1 Das entrückte Selbst | 147 |
| 2 Vergessene Zusammenhänge | 149 |
| 3 Das verkannte Selbst | 151 |
| 4 Das erschöpfte Selbst | 155 |
| Literatur | 156 |
| Professionalität bei prekärer Beschäftigung? Weiterbildung als Beruf im Spannungsfeld von professionellem Anspruch und Destabilisierungen im Erwerbsverlauf | 158 |
| 1 Problemstellung | 158 |
| 2 Definition und Dimension weiterbildnerischer Professionalität | 159 |
| 3 Die Realität der Profession – empirische Befunde zentraler Professionsmerkmale | 160 |
| 4 Prekarisierung statt Professionalisierung – Ein kritisches Fazit | 171 |
| Literatur | 173 |
| Veränderungen – und Verlust der beruflichen Identität? Ein Erfahrungsbericht aus einem Bildungsunternehmen | 177 |
| Veränderung als Entwertung | 177 |
| Veränderte Anforderungen an Weiterbildung | 179 |
| Zwischen Veränderungslust und Veränderungsfrust | 180 |
| Veränderung der beruflichen Rolle | 181 |
| Tiefer liegende Motive und Haltungen | 184 |
| Beruflichkeit versus Kompetenzorientierung | 186 |
| Aufgaben der Personalentwicklung | 186 |
| Anspruch und Wirklichkeit | 188 |
| Rahmenbedingungen sind nicht innovationsgerecht | 190 |
| Fazit und Ausblick | 190 |
| Literatur | 192 |
| Exklusion trotz – oder durch – Weiterbildung? | 194 |
| Exklusionsdebatte als kritischer Impuls | 194 |
| Auswirkungen veränderter Arbeitsbeziehungen | 197 |
| Funktionen der Weiterbildung und die Kompetenzdebatte | 198 |
| Reaktionen des Weiterbildungspersonals | 200 |
| Fazit | 203 |
| Literatur | 205 |
| Was kommt nach dem „selbstgesteuerten Lernen“? Zu Irrwegen, Gegenhorizonten und möglichen Auswegen einer verhängnisvollen Debatte | 207 |
| 1 Der Epochenbruch als Wille und Vorstellung | 209 |
| 2 Selbstorganisiertes Lernen: Quellen eines verhängnisvollen Diskurses | 211 |
| 3 Gegenhorizonte: Das Fortbestehen von Klassen und Milieus | 217 |
| 4. Kontinuität oder Diskontinuität der Weiterbildungsteilnahme: Die Milieuperspektive | 226 |
| Schluss: Was tun mit dem „selbstgesteuerten Lernen“? | 227 |
| Literatur | 230 |
| Thesen zur „Einheit beruflicher und allgemeiner Bildung“ aus der Sicht der Erwachsenenbildung / Weiterbildung | 235 |
| Weiterbildung für Arbeitskraftunternehmer | 246 |
| 1 Wandel der Erwerbsarbeit und lebenslanges Lernen | 246 |
| 2 Das Konzept des Arbeitskraftunternehmers von Voß und Pongratz | 247 |
| 3 Angebote zur Vermittlung von Schlüsselqualifikationen | 249 |
| 4 Zusammenfassung und Fazit | 263 |
| Literatur | 266 |
| Selbststeuerung im Lernkonzept der Arbeitsprozessorientierten Weiterbildung | 269 |
| Rahmenbedingungen der Arbeitsprozessorientierten Weiterbildung | 270 |
| Grundzüge der Arbeitsprozessorientierten Weiterbildung | 271 |
| Ein neues Verhältnis von Lernen und Arbeiten | 273 |
| Neues Lernen mit neuen Medien? | 276 |
| Lernen ohne Bildungsinstitutionen? | 278 |
| Selbststeuerung durch den Lernenden | 281 |
| Literatur | 284 |
| Ressourcen schonendes Lernen im Lebenslauf: Blended Learning | 286 |
| Blended Learning im Kanon der neuen Lernform-Angebote | 287 |
| Vorteile des Blended Learning im institutionellen Kontext | 290 |
| Erfolgsfaktoren für die Umsetzung | 291 |
| Grenzen des Konzepts | 292 |
| Literatur | 294 |
| Das WebKollegNRW als Vermittler neuer Konzepte der Bildung Erwachsener? | 295 |
| Das WebkollegNRW – der Marktplatz für E-Learning in Deutschland | 298 |
| Kann das Portal langfristig bestehen? | 300 |
| Das WebKollegNRW | 301 |
| Literatur | 304 |
| Weiterbildung mit digitalen Medien für tendenziell Abstinente | 306 |
| 1 Rahmung | 306 |
| 2 Studienlage | 309 |
| 3 Fazit | 314 |
| Literatur | 314 |
| Chancen der Gestaltung von Umbrüchen im Erwerbsleben. Ein Bericht aus der Praxis handlungsorientierter Weiterbildung | 317 |
| 1 Handlungsansätze zum Umgang mit beruflichen Umbrüchen | 318 |
| 2 LERNSTÜCK – ein Verfahren zur Anerkennung informell erworbener Kenntnisse und Fertigkeiten | 319 |
| 3 Kund.i.K. – Berufsbegleitende Qualifizierung für ältere Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer in kleinen und mittleren Unternehmen | 321 |
| 4 Ausblick – Herausforderungen an die Gestaltung von Weiterbildung im Kontext erwerbsbiografischer Umbrüche | 324 |
| Literatur | 324 |
| Verstetigung der Lebenslaufperspektive von Langzeitarbeitslosen durch arbeitsmarktorientierte Weiterbildungspolitik? | 327 |
| 1 Arbeitslosigkeit als neuer Begleiter der Erwerbsbiographie | 327 |
| 2 Zur Geschichte staatlicher Arbeitsmarktpolitik | 329 |
| 3 Aktive Arbeitsmarktpolitik und Langzeitarbeitslosigkeit | 335 |
| 4 Kontaminierende Effekte derzeitiger Maßnahmen für Langzeitarbeitslose | 337 |
| 5 Blick zurück nach vorn | 338 |
| 6 Zum (guten?) Schluss | 347 |
| Literatur | 348 |
| Brüche im Erwerbsleben als Herausforderung und Chance für die Erwachsenenbildung | 352 |
| 1 Hintergrund und Ziele | 352 |
| 2 Die Praxisprojekte | 353 |
| 3 Herausforderungen für Berater, Trainer und Bildungsanbieter | 359 |
| 4 Einbindung der Diskontinuitätserfahrungen in Bildungsmaßnahmen | 362 |
| 5 Chancen für Betroffene, Lehrpersonal, Bildungsanbieter und öffentliche Institutionen | 369 |
| Literatur | 370 |
