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Offene Hochschulen. Die Neuausrichtung der Hochschulen auf Lebenslanges Lernen

Die Neuausrichtung der Hochschulen auf Lebenslanges Lernen

Autor	Anke Hanft (Hrsg.), Katrin Brinkmann (Hrsg.)
Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2012
Seitenanzahl	289 Seiten
ISBN	9783830977704
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,99 EUR

Hochschulen stehen nach der Bachelor- und Master-Einführung vor weiteren umfassenden Strukturreformen. Es geht um eine größere Durchlässigkeit zwischen beruflicher Bildung und Hochschulbildung in einem System des Lebenslangen Lernens. Diese Neuausrichtung erfordert einen Ausbau bestehender Beratungssysteme, die Anrechnung außerhochschulisch erworbener Kompetenzen auf das Studium, den Aufbau spezieller Programme für Berufstätige und die konsequente Umsetzung modularer Strukturen sowie die Einbindung von Angeboten aus der Erwachsenen- und Weiterbildung in die Hochschulbildung. Der Band greift diese Themen auf und diskutiert Reformmaßnahmen, die im Zuge des Förderprogramms „Offene Hochschule Niedersachsen“ erprobt wurden.

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Kapitelübersicht

Vorwort
1 Einführung
2 Öffnung der Hochschulen für neue Zielgruppen
3 Gestaltung von Übergängen
4 Schaffung flexibler Lernwege in einer vielfältigen Angebotsstruktur
5 Anrechnung von Kompetenzen
6 Lebenslanges Lernen an Hochschulen: Was wurde erreicht – Wo besteht weiterhin Handlungsbedarf?
Autorinnen und Autoren

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Inhalt	6
Vorwort	8
Literatur	13
1 Einführung	14
1.1 Lebenslanges Lernen an Hochschulen – Strukturelle und organisatorische Voraussetzungen	14
1.1.1 Einleitung	14
1.1.2 Lebenslanges Lernen als Bologna-Anforderung	15
1.1.3 Was ist Lebenslanges Lernen?	16
1.1.4 Lebenslanges Lernen im internationalen Vergleich	18
1.1.5 Lebenslanges Lernen an deutschen Hochschulen	21
1.1.6 Aktuelle Entwicklungen: Förderung „Offener Hochschulen“	23
1.1.7 Handlungsbedarf	25
Literatur	27
1.2 Open Universities und Open Learning: offene Hochschulen international	31
1.2.1 Einführung	31
1.2.2 Open Learning und Open Universities	32
1.2.3 Die FernUniversität in Hagen	36
1.2.4 Fazit und Ausblick	39
Literatur	40
1.3 Studienmotivationen von Studierenden in heterogenen Lebenslagen	43
1.3.1 Einleitung	43
1.3.2 Theoretische Vorüberlegungen zur Motivation von Studierenden	44
1.3.3 Methodisches Vorgehen	45
1.3.4 Ergebnisse	47
1.3.5 Diskussion	51
Literatur	52
2 Öffnung der Hochschulen für neue Zielgruppen	54
2.1 Nicht traditionell Studierende im Hochschulkontext	54
2.1.1 Definitionen von NTS im nationalen und internationalen Vergleich	55
2.1.2 Merkmale der Zielgruppe und Anforderungen an ein Studium	58
2.1.3 Fazit – Das Ende der Dichotomie?	63
Literatur	64
2.2 Fokus auf den Vorreiter: Die Öffnung der Hochschulen in Niedersachsen	67
2.2.1 Einleitung	67
2.2.2 Die gesetzlichen Rahmenbedingungen in Niedersachsen	68
2.2.3 Herausforderungen über den gesetzlichen Rahmen hinaus	71
2.2.4 Fördermaßnahmen und -projekte	72
2.2.5 Die Umsetzung an den Hochschulen und die Bedeutung der Fachhochschulen	74
2.2.6 Die Umsetzung an der Hochschule Hannover	75
2.2.7 Ausblick	77
Literatur	78
2.3 Wege an die Hochschule für beruflich Qualifizierte – Geschichtliche Aspekte der Entwicklung unter besonderer Berücksichtigung Niedersachsens und der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg	81
2.3.1 Einleitung	81
2.3.2 Geschichtlicher Hintergrund des Hochschulzugangs ohne Abitur in Deutschland	82
2.3.3 Quantitative Entwicklung	86
2.3.4 Ergebnisse der Forschung zu Studienverlauf und -erfolg von Studierenden des Dritten Bildungsweges	93
Literatur	96
3 Gestaltung von Übergängen	98
3.1 Studierende mit nicht traditioneller Hochschulzugangsberechtigung	98
3.1.1 Einführung	98
3.1.2 Verordnung über die Vergabe von Studienplätzen durch die Hochschulen (Hochschul-Vergabeverordnung) – eine Hürde auf dem Weg in die Universität	99
3.1.3 Studierende mit nicht traditioneller Hochschulzugangsberechtigung an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg	101
3.1.4 Erste Ergebnisse einer Fragebogenuntersuchung aller Studierenden mit einer fachgebundenen Hochschulreife an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg	103
3.1.5 Fazit	108
Literatur	110
3.2 Beratung und Betreuung von berufstätigen Studieninteressierten und Studierenden zur Verbesserung des Studienerfolgs	111
3.2.1 Einleitung	111
3.2.2 Studienabbruch und Abbruchgründe	111
3.2.3 Bestehende Beratungs- und Unterstützungssysteme für Studierende	113
3.2.4 Defizite der bestehenden Beratungs- und Unterstützungssysteme	115
3.2.5 Übergang von Ausbildung zum Hochschulabschluss: Praxisbeispiele zur Gestaltung des Studieneinstiegs	116
3.2.6 Zusammenfassung	119
Literatur	120
3.3 Studieren mit beruflicher Qualifikation – Beratung, Vorbereitung und Begleitung	121
3.3.1 Hintergrund	121
3.3.2 Individualisiertes Online-Studienvorbereitungsprogramm für beruflich Qualifizierte (Projekt InOS)	122
3.3.3 Arbeitskreis zur Begleitung des ersten Semesters für beruflich qualifizierte Studierende	125
3.3.4 Fazit	127
Literatur	127
3.4 Kreditpunkte außerhochschulisch erwerben	128
3.4.1 Außerhochschulische Angebote zur Studienvorbereitung	128
3.4.2 Entwickelte und erprobte außerhochschulische Angebote zur Studienvorbereitung	130
3.4.3 Zuweisung von Kreditpunkten für außerhochschulische Vorbereitungsangebote nach ECTS	132
3.4.4 Anforderungen an außerhochschulische Vorbereitungsangebote, für die Kreditpunkte vergeben werden sollen/können	134
3.4.5 Fazit	135
Literatur	135
4 Schaffung flexibler Lernwege in einer vielfältigen Angebotsstruktur	138
4.1 Kooperationen zwischen öffentlichen Hochschulen und Unternehmen in der Weiterbildung	138
4.1.1 Einleitung	138
4.1.2 Kooperationsbegriff	139
4.1.3 Bedeutung von Kooperationen	139
4.1.4 Öffentliche Hochschulen als Kooperationspartner?	142
4.1.5 Kooperationen gestalten	144
4.1.6 Fazit	147
Literatur	148
4.2 Organisatorische Verankerung von Lebenslangem Lernen in Hochschulen – Das Beispiel des C3L der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg	152
4.2.1 Einleitung	152
4.2.2 Verankerungsformen des Lebenslangen Lernens	153
4.2.3 Fallbeispiel: Lebenslanges Lernen am C3L	158
4.2.4 Zusammenfassung	163
Literatur	164
4.3 Entgrenzungsprozesse und deren Folgen bei Konzeption und Durchführung internationaler Studiengänge	166
4.3.1 Entgrenzung	166
4.3.2 Entgrenzungsfolgen – drei Aspekte	170
4.3.3 Internationale Studienprogramme an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg	172
4.3.4 Fazit	177
Literatur	178
4.4 Entgrenztes studieren – Teilzeitstudium als Option?!	180
4.4.1 Gesellschaftlicher Rahmen: Entgrenzung und demografischer Wandel	180
4.4.2 Studierende: Großes Interesse an Flexibilität	große Zahl de-facto Teilzeitstudierender	182
4.4.3 Entwicklung der Teilzeitstudienangebote	183
4.4.4 Bewertungen und Erwartungen von Studierenden	185
4.4.5 Folgerungen und ‚lessons to be learned‘	189
Literatur	190
4.5 Instruktionsdesign für berufstätige Zielgruppen	193
4.5.1 Einleitung	193
4.5.2 Was ist Instructional Design (ID)?	193
4.5.3 Analyse/Planung	196
4.5.4 Entwicklung und Gestaltung	199
4.5.5 Evaluation und Assessment	203
4.5.6 Fazit	205
Literatur	206
4.6 Studienorganisation für heterogene Zielgruppen	209
4.6.1 Einleitung	209
4.6.2 Heterogene Zielgruppen	209
4.6.3 Studienanforderungen heterogener Zielgruppen	211
4.6.4 Studienorganisation für heterogene Zielgruppen	214
4.6.5 Gestaltungsempfehlungen für eine zielgruppengemäße Studienorganisation	217
4.6.6 Studienorganisation für berufstätige Zielgruppen: Die berufsbegleitenden Studiengänge des C3L an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg	220
4.6.7 Fazit	221
Literatur	221
5 Anrechnung von Kompetenzen	224
5.1 Anrechnung beruflicher Kompetenzen auf Hochschulstudiengänge: Ein Überblick	224
5.1.1 Der Begriff „Anrechnung“	224
5.1.2 Ziele der Anrechnung	225
5.1.3 Anrechnung in Deutschland	226
5.1.4 Formen der Anrechnung	228
5.1.5 Anrechnungsszenarien	229
5.1.6 Spannungsfeld „Anrechnung“	231
5.1.7 Implementierung von Anrechnung an Hochschulen	233
5.1.8 Von ANKOM zur Offenen Hochschule	233
Literatur	234
5.2 Neue Wege zwischen beruflicher und hochschulischer Bildung: Das Oldenburger Modell der Anrechnung in der Praxis	236
5.2.1 Geprüfte/r Wirtschaftsfachwirt/in	236
5.2.2 Staatlich geprüfte/r Betriebswirt/in (WISOAK)	240
5.2.3 Fachinformatiker/in (Anwendungsentwicklung/ Systemintegration)	242
5.2.4 Operative Professionals	244
5.2.5 Geprüfte/r Bankfachwirt/in, Bankbetriebswirt/in, und Sparkassenbetriebswirt/in	244
5.2.6 Fazit	247
Literatur	247
5.3 Vom Äquivalenzvergleich zur allgemeinen Anrechnungsempfehlung: Eine Weiterentwicklung des Oldenburger Anrechnungsmodells	249
5.3.1 Äquivalenzvergleich „Fachkraft Kleinstkindpädagogik (VHS) vs. BA Inklusive Frühpädagogik“	249
5.3.2 Äquivalenzvergleich „Finanzbuchhalter/in (VHS) vs. BA Business Administration“	251
5.3.3 Schlussfolgerungen aus den Äquivalenzvergleichen	253
5.3.4 Das Konzept der „Allgemeinen Anrechnungsempfehlung“	254
5.3.5 Eine Allgemeine Anrechnungsempfehlung für die Weiterbildung „Mediation“ des Bildungswerks ver.di	255
5.3.6 Weitere Anrechnungsempfehlungen	257
Literatur	258
5.4 Individuelle Anrechnung von Kompetenzen	260
5.4.1 Einführung	260
5.4.2 Rahmenbedingungen und politisch geschaffene Voraussetzungen für die individuelle Anerkennung von Kompetenzen – ein Fall von Stille Post?	262
5.4.3 Sichtbarmachung von informell erworbenen Kompetenzen als Vorbereitung einer möglichen Anrechnung	268
Literatur	273
6 Lebenslanges Lernen an Hochschulen: Was wurde erreicht – Wo besteht weiterhin Handlungsbedarf?	276
Autorinnen und Autoren	282
Katrin Brinkmann, MBA	282
Stefanie Brunner, Dipl.-Psych.	282
Anja Eilers-Schoof, Dipl.-Oec.	282
Dr. Willi B. Gierke	282
Michael Golba, Dipl. Physiker, M.A.	283
Prof. Dr. Anke Hanft	283
Monika Hartmann-Bischoff, 2. Staatsexamen	283
Dr. Marius Herzog, Dipl-Soz.	284
Annika Maschwitz, Dipl. Päd., B.A.	284
Anne Mertens, M.A	284
Dr. Petra Muckel, Dipl.-Psych.	284
Dr. phil. Wolfgang Müskens, Dipl.-Psych.	285
Dr. Christine von Prümmer	285
Prof. Dr. Heinke Röbken	285
Dr. Tobias Sander	286
Joachim Stöter, Dipl.-Psych.	286
Christine Vajna, Dipl.-Päd.	286
Prof. Dr. Olaf Zawacki-Richter	287
Dr. Michaela Zilling	287
Prof. Dr. Marco Zimmer	287

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