| Vorwort | 5 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Teil 1 Konzepte und Theorien | 10 |
| 1 Fachbezogene Pädagogische Kompetenzen und Wissenschaftsverständnis – Pädagogische Professionalität in Mathematik und Naturwissenschaften | 11 |
| 1.1 Fachbezogenes pädagogisches Wissen als Kern von Lehrerprofessionalität | 12 |
| 1.1.1 Merkmale professionellen Wissens | 13 |
| 1.1.2 Topologie der professionellen Kompetenzen von Lehrenden | 16 |
| 1.1.3 Ein integrierendes Modell | 20 |
| 1.2 Stand der Forschung | 22 |
| 1.2.1 Empirische Erfassung fachbezogener pädagogischer Kompetenzen | 22 |
| 1.2.2 Empirische Befunde zu Wissenschaftsverständnis und fachbezogenen pädagogischen Kompetenzen zur Vermittlung von Wissenschaftsverständnis | 29 |
| 1.3 Überblick über die Beiträge in diesem Band | 36 |
| 1.4 Literatur | 37 |
| 2 Videobasierte Instrumente zur Testung und videobasierte Trainings zur Förderung von Kompetenzen bei Lehrkräften | 47 |
| 2.1 Einführung | 47 |
| 2.2 Videos als Testinstrumente | 53 |
| 2.3 Videos als Trainingsmethode | 58 |
| 2.4 Diskussion | 68 |
| 2.5 Literatur | 70 |
| 3 Genderstereotype bei Lehrkräften: Ein Review | 76 |
| 3.1 Leistungs, Interessens- und Motivationsdisparitäten zwischen Schülerinnen und Schülern | 77 |
| 3.2 Befunde zu Genderstereotypen und geschlechtsdifferenten Leistungserwartungen von Lehrkräften | 79 |
| 3.3 Bedeutung impliziter Stereotype | 81 |
| 3.4 Mechanismen der Übertragung von Stereotypen | 85 |
| 3.5 Zusammenfassung und Ausblick | 89 |
| 3.6 Literatur | 90 |
| Teil 2 Empirische Modellierung von Kompetenzfacetten | 97 |
| 4 Fachbezogene diagnostische Kompetenzen von Lehrkräften – Von Verfahren der Erfassung zu kognitiven Modellen zur Erklärung | 98 |
| 4.1 Einführung | 98 |
| 4.2 Hinweise auf Prozesse bei der Bildung diagnostischer Urteile | 100 |
| 4.3 Neuere Befunde zu Urteilsprozessen im Rahmen des Modells von Nickerson | 111 |
| 4.4 Ausblick: Förderung Diagnostischer Kompetenz | 117 |
| 4.5 Literatur | 118 |
| 5 Entwicklung eines computergestützten Messinstruments für die professionelle Wahrnehmung von Schülerinteraktionen | 122 |
| 5.1 Einführung: Professionelle Wahrnehmung von Schülerinteraktionen beim kooperativen Problemlösen | 122 |
| 5.2 Das Messinstrument | 125 |
| 5.3 Diskussion | 131 |
| 5.4 Literatur | 133 |
| 6 Bereichsspezifische epistemologische Überzeugungen von Erzieherinnen und Erziehern und ihr Zusammenhang zum pädagogischen Handeln | 135 |
| 6.1 Einführung | 136 |
| 6.2 Epistemologische und lehr-lernbezogene Überzeugungen als Facetten der Orientierungsqualität | 137 |
| 6.3 Einfluss von epistemologischen und lehr-lern-bezogenen Überzeugungen auf Lehr-Lern-Prozesse | 139 |
| 6.4 Forschungsfragen und Hypothesen | 140 |
| 6.5 Methode | 141 |
| 6.5.1 Teilnehmende und Design | 141 |
| 6.5.2 Messinstrumente | 141 |
| 6.5.3 Durchführung | 144 |
| 6.6 Ergebnisse | 145 |
| 6.6.1 Identifikation latenter Typen epistemologischer Überzeugungen | 145 |
| 6.6.2 Zusammenhang zwischen epistemologischen Überzeugungen, Lehr-Lern-Überzeugungen und der Prozessqualität | 146 |
| 6.7 Zusammenfassung und Diskussion | 147 |
| 6.8 Literatur | 150 |
| 7 Zur Interdependenz von Wissenschafts- verständnissen und Unterrichtsmethoden anhand deutschsprachiger Physiklehrkräfte | 154 |
| 7.1 Das Wissenschaftsverständnis von Lehrkräften | 155 |
| 7.2 Unterrichtsmethoden im Physikunterricht | 160 |
| 7.3 Interdependenzen von Wissenschaftsverständnis und Unterrichtsmethoden | 165 |
| 7.4 Methodisches Vorgehen und Studiendesign | 167 |
| 7.5 Ausgewählte Ergebnisse | 174 |
| 7.6 Zusammenfassung und Ausblick | 177 |
| 7.7 Literatur | 178 |
| 8 Entwicklung und Evaluation eines Instruments zur Erhebung des Wissenschaftsverständnisses in Physik | 183 |
| 8.1 Wissenschaftsverständnis in der Physik | 184 |
| 8.2 Die Konzipierung eines Fragebogens auf der Basis der Adaption und Integration bestehender Instrumente | 187 |
| 8.3 Die Erhebung des Wissenschaftsverständnisses in der Physik | 192 |
| 8.4 Ausgewählte Ergebnisse | 195 |
| 8.5 Zusammenfassende Diskussion | 204 |
| 8.6 Literatur | 205 |
| Teil 3 Förderung professioneller Kompetenzen | 207 |
| 9 Lehrexpertise – Integration und Förderung von pädagogischem und psychologischem Wissen | 208 |
| 9.1 Einführung | 208 |
| 9.2 Expertise und Wissensorganisation | 210 |
| 9.3 Professionswissen von Lehrpersonen | 212 |
| 9.4 Wissenskompartmentalisierung | 215 |
| 9.5 Wissensintegration | 217 |
| 9.6 Integrationsansätze zur Förderung anwendbaren Wissens | 219 |
| 9.7 Diskussion | 224 |
| 9.8 Resümee | 229 |
| 9.9 Literatur | 230 |
| 10 Erleichterung der Anwendbarkeit von Wissen aus einem Vortraining durch eine Prozeduralisierungshilfe | 237 |
| 10.1 Einleitung | 238 |
| 10.2 Intuitives Wissen konzeptualisiert als Knowledge in Pieces | 238 |
| 10.3 Methode | 247 |
| 10.4 Ergebnisse | 253 |
| 10.5 Diskussion | 256 |
| 10.6 Literatur | 260 |
| 11 Entwicklung pädagogischer Professionalität zur Förderung systemischen Denkens durch Lehrerfortbildung | 264 |
| 11.1 Einführung | 264 |
| 11.2 Von der Systemtheorie zu systemischem Denken | 265 |
| 11.3 Förderung systemischen Denkens | 267 |
| 11.4 Lehrerfortbildung zu systemischem Denken | 268 |
| 11.5 Heuristisches Kompetenzmodell zum systemischen Denken | 269 |
| 11.6 Fragestellung | 271 |
| 11.7 Stichprobe und Durchführung | 271 |
| 11.8 Intervention | 272 |
| 11.9 Eingesetztes Messinstrument | 274 |
| 11.10 Ergebnisse | 275 |
| 11.11 Diskussion | 278 |
| 11.12 Literatur | 279 |
| 12 Strukturierte Förderung forschungs- methodischer Kompetenzen von Nachwuchswissenschaftlern im Rahmen des Promotionskollegs Pro | Mat | Nat | 283 |
| 12.1 Zentrale Komponenten forschungsmethodischer Kompetenz | 284 |
| 12.2 Inhaltliche Ausrichtung des Kollegs und konkrete Ziele der forschungsmethodischen Qualifizierung | 286 |
| 12.3 Förderung forschungsmethodischer Kompetenzen im Kolleg und Qualitätssicherung | 291 |
| 12.4 Literatur | 293 |
