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E-Book

Positive Psychologie und Achtsamkeit im Schulalltag

Förderung der Empathie

Autor	Marco José
Verlag	Springer-Verlag
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	151 Seiten
ISBN	9783658135478
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	49,99 EUR

Marco José zeigt auf, wie emotionale Kompetenz durch positive Psychologie und konstruktive Kommunikation im Unterricht gefördert werden kann. Die Persönlichkeitsbildung der Schüler sowie des Pädagogen stehen im Vordergrund, um das Fundament eines sozialen Beziehungsbandes zu schaffen, auf dem sich emotionale Kompetenz aufbauen lässt. Beispiele der analysierten Theorien und Methoden in Schulen werden ebenso deskriptiv herangezogen wie auch normative Ansätze der Psychologie, der Hirnforschung und der Pädagogik. Besonderes Augenmerk wird auf die Haltung der Lehrkraft gelegt, da diese den Schülern als direkte Bezugsperson und somit auch als Beispiel dient, an dem sie lernen können.

Marco José arbeitet derzeit als Lehrer an einer Grundschule in Rheinland-Pfalz.

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Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	8
Abbildungsverzeichnis	12
Tabellenverzeichnis	14
Danksagungen	16
Zusammenfassung	18
1 Einleitung	19
2 Anatomie des emotionalen Lernens	20
2.1. Die Großhirnrinde	22
2.2. Das limbische System	24
2.3. Weitere Bestandteile des Gehirns	27
2.3.1. Neurone (Nervenzellen)	27
2.3.2. Synapsen	29
2.3.3. Gedächtnissysteme	30
Die Konsolidierung im Langzeitgedächtnis	33
2.3.4. Spiegelneuronen	34
Folgerung für den Unterricht	36
3 Intelligenz (en)	37
3.1. Definition und allgemeiner Überblick	37
3.2. Multiple Intelligenzen	40
3.3. Die emotionale Intelligenz	42
3.3.1. Impulskontrolle in der emotionalen Intelligenz	44
3.3.2. Die Förderung von emotionaler Intelligenz im Theaterspiel	46
Das Theaterprogramm der Helene-Lange-Schule (Wiesbaden)	48
Förderung der Emotionalen Intelligenz	49
Das kindliche Spiel	49
Folgerung für den Unterricht	50
4 Emotionen und Gefühle	53
4.1. Emotionales Lernen	56
Folgerung für den Unterricht	61
5 Salutogenese und Resilienz	63
5.1. Betrachtung des Resilienzprozesses am Beispiel Cyrulnik (2013)	65
5.2. Fehlende Resilienz	66
Folgerung für den Unterricht	67
6 Achtsamkeit	69
Folgerung für den Unterricht	73
7 Wohlbefinden in der Schule	76
Folgerung für den Unterricht	78
8 Beziehung zwischen den SuS und der Lehrkraft	81
8.1. Gegenseitiger Respekt und Gerechtigkeit	82
8.2. Verlässlich eingehaltene Regeln und gemeinsam geteilte Verantwortung	84
8.3. Mangelhafte Beziehungen	84
Folgerung für den Unterricht	85
9 Die Rolle des Lehrers	86
9.1. Die Haltung	88
9.1.1. Vor-Urteile	88
9.1.2. Selbstbestimmung	89
9.1.3. Die Haltung gegenüber Kindern	91
9.1.4. Eine konstruktivistische Haltung?	93
9.1.5. Authentizität	94
9.1.6. Offenheit	98
9.1.5. Fünf gute Taten am Tag	98
9.1.6. Revitalisierende Aktivitäten	99
Folgerung für den Unterricht	99
10 Konstruktive Kommunikation	102
10.1. Das Thomas-Gordon-Modell	102
10.1.1. Aktives Zuhören	104
10.2. Die Gewaltfreie Kommunikation	110
10.2.1. Die vier Schritte in der Gewaltfreie Kommunikation	111
Beobachtungen	111
Gefühle	112
Bedürfnisse	113
Bitten	113
Positive Handlungsanweisung	114
10.2.2. Reaktionen auf eine negative Äußerung	114
10.2.3. Die Rolle der Empathie in der Gewaltfreien Kommunikation	115
Folgerung für den Unterricht	117
10.3. Hilfreiche nonverbale Signale des Körpers	117
10.3.1. Mikroexpressionen	117
Kritik an den Forschungen von Paul Ekman	118
10.3.2. Körpersprache mit Bezug zum Unterricht	119
Folgerung für den Unterricht	126
11 Exemplarischer Unterrichtsentwurf zum Thema „Gefühle lesen“	131
11.1. Institutioneller Rahmen	131
11.2. Thematik	132
11.3. Erläuterungen zur Unterrichtsstunde	132
11.3.1. Unterrichtsziel	132
11.3.2. Kognitive Ziele	133
11.3.3. Interdisziplinäre Kompetenzen	133
11.3.4. Ethische Kompetenzen	134
Erläuterungen zu der Sozialform	135
11.4. Didaktische Schwerpunkte	136
11.5. Methodisches Vorgehen	136
11.6. Überblick der Unterrichtsreihe	138
11.7. Übersicht der Unterrichtsstunde	139
12 Fazit/Ausblick	144
Literaturverzeichnis	146

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