| Buchtitel | 1 |
| Inhalt | 5 |
| Vorwort zur Publikationsreihe: Professionalisierung im Schulfeld: Von einem diskursiven Feld innerhalb der Lehrerinnen- und Lehrerbildung zu einem eigenständigen Forschungsbereich (Urban Fraefel) | 7 |
| 1 Der «Practice Turn» in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung | 7 |
| 2 Neue Sichtweisen auf das Lernen professionellen Handelns angehender Lehrpersonen | 8 |
| 3 Zunehmend breite wissenschaftliche Grundlegung und Eigenständigkeit | 9 |
| 4 Institutionelle Verankerung und öff entliche Sichtbarkeit | 10 |
| Literatur | 11 |
| Schulpraktische Professionalisierung angehender Lehrpersonen – eine Einführung (Julia Košinár, Emanuel Schmid, Sabine Leineweber) | 13 |
| a) Professionalisierung in der Bildungsforschung – eine Bestandsaufnahme | 13 |
| b) Forschungsstand und -desiderate in den berufspraktischen Studien | 16 |
| c) Vorstellung und Einordnung der Beiträge des Bandes | 18 |
| Teil I: Studien zum berufl ichen Selbstverständnis angehender Lehrpersonen | 20 |
| Teil II: Professionalisierungsprozesse im Spannungsfeld zwischen Individuum und Umgebung | 22 |
| Teil III: Professionalisierungsprozesse fördern | 25 |
| Literatur | 28 |
| Praxis in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung: Wozu, wie und wann? Rückfragen an eine lehrerbildungsdidaktische Einigungsformel (Georg Hans Neuweg) | 31 |
| 1 Der Ochse in seinem Verhältnis zur Botanik | 31 |
| 2 Praxis in abgeleiteter Funktion | 33 |
| 3 Praxislernen sui generis | 37 |
| 4 Distanz, Einlassung und die Arbeit an fl exiblen Mustern | 42 |
| Literatur | 45 |
| Einstellungen zum Theorie-Praxis-Verhältnis von Lehramtsstudierenden (Thomas Fischer, Andreas Bach und Kathrin Rheinländer) | 49 |
| Zusammenfassung | 49 |
| Summary | 49 |
| 1 Einleitung | 49 |
| 2 Modellvorstellungen, Theorien und Hauptprobleme der Integration von Theorie und Praxis aus der Sicht der Lehrpersonenbildungsforschung | 51 |
| 3 Empirische Befunde zum Stellenwert schulpraktischer Erfahrungen und zum Theorie-Praxis-Verhältnis in Schulpraktika | 53 |
| 4 Forschungsfragen | 54 |
| 5 Methode | 54 |
| 5.1 Untersuchungsdesign | 54 |
| 5.2 Stichprobe | 55 |
| 5.3 Erhebungsinstrument | 55 |
| 6 Empirische Befunde zur Veränderung von Einstellungen | 57 |
| 6.1 Längsschnittliche Befunde zur Veränderung der Einstellung zum Theorie-Praxis-Verhältnis im Praxissemester | 57 |
| 6.2 Quasilängsschnittliche Befunde | 58 |
| 6.2.1 Vergleich Praxissemester Prä-Messung und Erstsemesterstudierende | 58 |
| 6.2.2 Vergleich Praxissemester Post-Messung und Erstsemesterstudierende | 59 |
| 7 Diskussion | 59 |
| Literatur | 61 |
| Der Einfluss schulpraktischer Lerngelegenheiten auf die Veränderung der Berufswahlmotivation von Lehramtsstudierenden in Deutschland, Österreich und der Schweiz (Johannes König, Martin Rothland, Sarantis Tachtsoglou, Stefan Klemenz und Jasmin Römer) | 65 |
| Zusammenfassung | 65 |
| Summary | 65 |
| 1 Einführung | 66 |
| 2 Veränderung der Berufswahlmotivation und schulpraktische Lerngelegenheiten in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung | 67 |
| 3 Fragestellungen und Hypothesen | 69 |
| 4 Methode | 71 |
| 4.1 Stichprobe | 71 |
| 4.2 Instrumente | 72 |
| 4.3 Datenanalyse | 73 |
| 5 Ergebnisse | 75 |
| 5.1 Veränderung und Stabilität der Berufswahlmotive (Frage 1) | 75 |
| 5.2 Unterschiede schulpraktischer Lerngelegenheiten nach Land | 77 |
| 5.3 Einfluss schulpraktischer Lerngelegenheiten auf die Berufswahlmotivation (Frage 2) | 78 |
| 5.4 Einfluss der Eingangsmotivation auf die Nutzung schulpraktischer Lerngelegenheiten (Frage 3) | 79 |
| 6 Diskussion | 79 |
| Literatur | 82 |
| Praktikumsbetreuung durch weitergebildete Lehrpersonen im naturwissenschaftlichen Sachunterricht. Einschätzungen von Studierenden zur Veränderung ihrer Selbstwirksamkeitsüberzeugungen zum naturwissenschaftlichen Unterrichten durch ein Praktikum | 85 |
| Zusammenfassung | 85 |
| Summary | 85 |
| 1 Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von (angehenden) Lehrpersonen | 86 |
| 2 Praxisphasen als Lerngelegenheiten und die Rolle der Lehrperson – mögliche Quellen zur Veränderung von Selbstwirksamkeitsüberzeugungen | 87 |
| 3 Das ITPP-Projekt: «Integration von Theorie und Praxis – Partnerschulen» | 88 |
| 4 Fragestellungen und Hypothesen | 89 |
| 5 Methode | 90 |
| 5.1 Stichproben und Durchführung der Erhebungen | 90 |
| 5.2 Erhebungsinstrumente | 90 |
| 5.3 Auswertungen | 91 |
| 6 Ergebnisse | 92 |
| 6.1 Selbstwirksamkeitsüberzeugungen zum naturwissenschaftlichen Sachunterricht und Betreuungsbedingungen | 92 |
| 6.2 Zusammenhänge zwischen Selbstwirksamkeitsüberzeugungen, ITPP-Teilnahme und Betreuungsbedingungen | 93 |
| 6.3 Zusammenhang zwischen Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Lehrpersonen und von Studierenden | 94 |
| 7 Diskussion und Schlussfolgerungen | 95 |
| Literatur | 96 |
| Misslingen als Lernchance. Der Einfluss kritischer Unterrichtssituationen auf berufsbezogene Überzeugungen von Lehrpersonen beim Berufseinstieg (Benita Affolter, Lena Hollenstein, Christian Brühwiler und Horst Biedermann) | 99 |
| Zusammenfassung | 99 |
| Summary | 99 |
| 1 Einleitung | 100 |
| 2 Theoretischer Hintergrund | 100 |
| 2.1 Das Konzept berufsbezogener Überzeugungen von Lehrpersonen zum Erwerb mathematischen Wissens | 100 |
| 2.2 Misslingende Unterrichtssituationen als Lernsituationen | 102 |
| 3 Fragestellungen und Hypothesen | 104 |
| 4 Methodisches Vorgehen | 104 |
| 4.1 Stichprobe und Untersuchungsdesign | 104 |
| 4.2 Erhebungsinstrumente | 105 |
| 4.2.1 Überzeugungen zum Erwerb mathematischen Wissens | 105 |
| 4.2.2 Misslingende Unterrichtssituationen | 105 |
| 5 Ergebnisse | 106 |
| 5.1 Veränderung der berufsbezogenen Überzeugungen zu Lehren und Lernen von Mathematik | 106 |
| 5.2 Erleben misslingender Situationen | 108 |
| 5.2.1 Häufigkeit des Erlebens misslingender Situationen | 108 |
| 5.2.2 Wahrnehmung misslingender Situationen | 109 |
| 5.3 Einfluss des Erlebens misslingender Situationen auf die Entwicklung berufsbezogener Überzeugungen | 111 |
| 6 Diskussion | 111 |
| 6.1 Entwicklung berufsbezogener Überzeugungen | 111 |
| 6.2 Erleben misslingender Situationen | 112 |
| 6.3 Veränderung der Überzeugungen aufgrund der erlebten misslingenden Situationen | 112 |
| 6.4 Methodische Überlegungen | 113 |
| 6.5 Konsequenzen für die Praxis und Forschungsausblick | 114 |
| Literatur | 114 |
| Die zweite Ausbildungsphase in Deutschland aus der Sicht von Lehramtsreferendarinnen und Lehramtsreferendaren im Kontext von Gestaltungsmöglichkeiten und Anpassungsnotwendigkeiten (Sabine Weiß, Thomas Lerche und Ewald Kiel) | 119 |
| Zusammenfassung | 119 |
| Summary | 119 |
| 1 Das Referendariat als Spannungsfeld | 120 |
| 2 Die Wahrnehmung des Vorbereitungsdienstes | 120 |
| 2.1 «Vergesst alles, was ihr gelernt habt!» – Das Fehlen passender Handlungsstrategien und Wissensbestände | 121 |
| 2.2 «Das Gefühl kriechen zu müssen» – Anpassungsdruck, Unterwerfung und Willkür | 121 |
| 2.3 «Ich bin ja nur Lehrling!» – Mangelnde schulische Eingebundenheit | 122 |
| 2.4 Die Bedeutung individueller Bewertungsprozesse | 123 |
| 3 Hypothesen | 123 |
| 4 Methode | 124 |
| 4.1 Projektzusammenhang und Stichprobe | 124 |
| 4.2 Messinstrumente und Vorgehen | 125 |
| 4.2.1 Fragebogen zu Erleben und Betreuung im Referendariat | 125 |
| 4.2.2 Weitere Messinstrumente | 126 |
| 5 Ergebnisse | 127 |
| 5.1 Ergebnisse der Clusteranalyse | 127 |
| 5.2 Vergleich der Clustergruppen nach personalen Merkmalen (mittels ANOVA) | 131 |
| 6 Diskussion | 133 |
| 6.1 Das Erleben des Referendariats – zwischen Anpassung und Gestaltung | 133 |
| 6.2 Anstöße für die Gestaltung des Referendariats | 134 |
| Literatur | 135 |
| Anforderungswahrnehmung und -bearbeitung in den berufspraktischen Studien. Rekonstruktion typisierter Relationen von Orientierungen Studierender (Julia Košinár, Emanuel Schmid und Nicole Diebold) | 139 |
| Zusammenfassung | 139 |
| Summary | 139 |
| 1 Einleitung | 140 |
| 2 Professionalisierung im Lehrberuf: theoretische Rahmung | 141 |
| 3 Fragestellungen, Forschungsdesign und Datenauswertung | 143 |
| 4 Ergebnisse: Typisierte Relationen im Kontext schulpraktischer Professionalisierungsprozesse | 145 |
| 4.1 Selbstverwirklichung | 145 |
| 4.2 Vermeidung | 147 |
| 4.3 Entwicklung | 148 |
| 4.4 Bewährung | 149 |
| 5 Zusammenfassung der relationalen Typisierungen und Ausblick | 150 |
| Literatur | 152 |
| Entwicklung der Wahrnehmung und Bearbeitung beruflicher Anforderungen in Praxisphasen mit zunehmend komplexer werdenden Anforderungen (Manuela Keller-Schneider) | 155 |
| Zusammenfassung | 155 |
| Summary | 155 |
| 1 Theoretische Verortung | 156 |
| 1.1 Die Bedeutung von Praktika für die Professionalisierung angehender Lehrpersonen | 156 |
| 1.2 Praktika im Studienverlauf als differente Lerngelegenheiten | 157 |
| 1.3 Wahrnehmung und Bearbeitung von Anforderungen und die Bedeutung von individuellen Ressourcen | 158 |
| 2 Fragestellungen | 159 |
| 3 Methodisches Vorgehen | 160 |
| 3.1 Design der Studie, Datenerhebung und Stichprobe | 160 |
| 3.2 Instrument | 160 |
| 3.3 Datenauswertung | 162 |
| 4 Ergebnisse | 162 |
| 4.1 Die Wahrnehmung der Bewältigung von beruflichen Anforderungen und ihre Entwicklung | 162 |
| 4.2 Herausforderungen und Ressourcenbereiche | 165 |
| 5 Diskussion der Ergebnisse | 167 |
| Literatur | 170 |
| Die Initiation in die schulische Praxis. Das Erstgespräch zwischen Studierenden und ihren Mentorinnen und Mentoren an Schulen (Stephan Otto) | 173 |
| Zusammenfassung | 173 |
| Summary | 173 |
| 1 Einführung | 173 |
| 2 Theoretischer Hintergrund | 174 |
| 3 Forschungsstand | 176 |
| 4 Fragestellungen und Design des Forschungsprojekts | 178 |
| 5 Empirische Befunde – Exemplarische Rekonstruktionen zur Initiation in die Rolle als Praktikantin bzw. Praktikant | 179 |
| 5.1 Das Erstgespräch am Thomas-Mann-Gymnasium | 179 |
| 5.2 Das Erstgespräch am Nelly-Sachs-Gymnasium | 181 |
| 6 Fazit und Diskussion | 183 |
| Literatur | 184 |
| «Also man hat ungefähr ein deutsches Kind pro Klasse.» – Zugänge zu Differenzmerkmalen im Rahmen des Praxissemesters (Anke B. Liegmann, Kathrin Racherbäumer und Minh-Ly Do) | 187 |
| Zusammenfassung | 187 |
| Summary | 187 |
| 1 Einleitung | 188 |
| 2 Professionalisierung in Praxisphasen | 189 |
| 3 Forschungsbefunde zur Wirkung von Praxisphasen | 190 |
| 4 Fragestellung, Forschungsdesign und methodisches Vorgehen | 191 |
| 5 Welche Bedeutung hat der Schulstandort? Kontrastierende Fallstudien | 192 |
| 5.1 Fallstudie 1: Frau Wagner | 193 |
| 5.2 Fallstudie 2: Frau Becker | 195 |
| 5.3 Fallvergleich | 196 |
| 6 Diskussion | 197 |
| Literatur | 199 |
| Das interaktive Lerntagebuch. Wie das Führen eines Blogs die Unterrichtsqualität verbessert (Regula von Felten) | 205 |
| Zusammenfassung | 205 |
| Summary | 205 |
| 1 Einleitung | 206 |
| 2 Den eigenen Unterricht optimieren | 206 |
| 3 Konkrete Umsetzung | 207 |
| 4 Das interaktive Lerntagebuch | 209 |
| 5 Autographensammlungen | 213 |
| 6 Individuelle Schwierigkeiten angehen | 214 |
| 7 Die Wirkung des Unterrichts | 214 |
| 8 Evaluationsergebnisse | 217 |
| 9 Abschließende Gedanken | 218 |
| Literatur | 219 |
| Lerntagebücher im Praxissemester der Lehrerinnen- und Lehrerausbildung. Reflexionsfähigkeit von Absolventinnen und Absolventen des Praxissemesters (Sabine Schlag und Viola Hartung-Beck) | 221 |
| Zusammenfassung | 221 |
| Summary | 221 |
| 1 Das Praxissemester als Weg zur reflektierten Praxis? | 221 |
| 2 Effekte von Lerntagebüchern | 223 |
| 3 Lerntagebücher im Praxissemester der Bildungswissenschaften an der BUW | 226 |
| 4 Design und erste Ergebnisse der qualitativen Inhaltsanalyse der Lerntagebucheinträge | 227 |
| 5 Diskussion und Ausblick | 232 |
| Literatur | 233 |
| Förderung der professionellen Unterrichtswahrnehmung mit Videos. Erfahrungen mit dem Lernjournal als prozessbegleitendem Instrument (Sandro Biaggi, Kathrin Krammer und Isabelle Hugener) | 237 |
| Zusammenfassung | 237 |
| Summary | 237 |
| 1 Einleitung | 238 |
| 2 Förderung der professionellen Unterrichtswahrnehmung | 238 |
| 2.1 Professionelle Unterrichtswahrnehmung | 238 |
| 2.2 Förderung der professionellen Unterrichtswahrnehmung mit Videos | 239 |
| 2.3 VideA-Studie | 239 |
| 3 Das Lernjournal als prozessbegleitendes Instrument | 241 |
| 3.1 Lernen durch Schreiben | 241 |
| 3.2 Das Lernjournal im VideA-Projekt | 242 |
| 4 Fragestellungen | 243 |
| 5 Erfahrungen mit dem Lernjournal | 244 |
| 5.1 Auswertung der Interviews | 244 |
| 5.2 Nutzen des Lernjournals | 244 |
| 5.2.1 Aussagen der Studentinnen | 244 |
| 5.2.2 Aussagen der Dozierenden | 245 |
| 5.3 Theoretische Begründungen | 246 |
| 5.3.1 Aussagen der Studentinnen | 246 |
| 5.3.2 Aussagen der Dozierenden | 247 |
| 5.4 Fortschritte bezüglich theoretischer Begründungen im Semesterverlauf | 247 |
| 6 Fazit | 248 |
| 7 Implikationen für die schulpraktische Professionalisierung | 250 |
| Literatur | 251 |
| Autorinnen und Autoren | 255 |
