| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Einleitung:Wissen, Kompetenz, Habitus und Identitätals Elemente von Professionalität im Studium SozialerArbeit | 9 |
| Wissen | 10 |
| Kompetenz | 13 |
| Habitus | 16 |
| Identität | 19 |
| Fazit | 26 |
| Literatur: | 27 |
| I Konstitutive Elemente derHochschulbildung | 32 |
| Krisen als Voraussetzung der Bildung vonProfessionalität | 33 |
| Einleitung und theoretische Vorbemerkungen | 33 |
| Zwei Fallbeispiele | 35 |
| Folgerungen für die Ausbildung | 45 |
| Literatur | 48 |
| Die Trägheit des Hysteresis-Effekts als Schwierigkeitder Professionalisierung im berufsbegleitendenSozialarbeitsstudium und dessen Auswirkung auf diePraxis – Ein Fallvergleich zwischenGesundheitsfürsorge und professioneller Sozialarbeit | 50 |
| Berufliche Habitusformationen im Vergleich: „kontrollierendeGesundheitsfürsorgerin“ und „aufklärende Sozialarbeiterin“(Professionstypus und Professionalisierungsgrad) | 52 |
| Diskussion: Hysteresis-Effekt in der Berufssozialisation vonSozialwesenprofessionellen | 59 |
| Literatur | 65 |
| II Curriculare Arrangementsvon Professionalisierungim Studium | 67 |
| Habituelle Prädispositionen auf Seiten derStudierenden und die Gestaltung von Studiengängender Sozialen Arbeit. Einige kursorische Überlegungen | 68 |
| WelchesWissen? | 69 |
| Vorwissen und habituelle Prädispositionen | 73 |
| Studienwahlmotive | 74 |
| Schluss: Studium einer Disziplin oder Professionsausbildung? | 82 |
| Literatur | 83 |
| Die allmähliche Heraus-Bildung von Professionalitätim Studium | 84 |
| Professionalität zwischen normativem Standard und personaler Aneignung | 84 |
| Curriculare Arrangements als objektiver Möglichkeitsraum für die Heraus-Bildung von Professionalität | 87 |
| Curriculare Arrangements als subjektiv wahrgenommenerMöglichkeitsraum zur Heraus-Bildung von Professionalität | 96 |
| Lernarrangements und die subjektive Wahrnehmungen eigenerProfessionalität | 103 |
| Fazit | 106 |
| Literatur: | 108 |
| Akademische Ausbildung in der Sozialen Arbeit –Vermittlung von Theorie und Praxis oderRelationierung vonWissen und Können im Spektrumvon Wissenschaft, Organisation und Profession | 110 |
| Fazit: | 123 |
| Literatur | 123 |
| Professionalisierungsorte im Bachelor-StudiengangSoziale Arbeit | 128 |
| Grundgedanken zum Verhältnis von Professionalisierung und StudiumSozialer Arbeit | 128 |
| Ausgewählte Professionalisierungsorte | 131 |
| Erfahrungen und Entwicklungsperspektiven | 138 |
| Literatur | 140 |
| „Warendeklaration“ zur Systematisierung vonWissenEin voraussetzungsarmes Verfahren der Systematisierungvon handlungswissenschaftlichemWissen imRahmen von praxisorientierten Ausbildungsgängen | 143 |
| Fragmentierung des bezugswissenschaftlichen Wissens als Problem vonHandlungswissenschaften | 143 |
| Die Bearbeitung von Problemen fragmentierten Wissens und derhandlungswissenschaftliche Grundcode | 145 |
| Zur Systematisierung und Integration handlungswissenschaftlichen Wissensim Rahmen von Ausbildungen | 146 |
| Literatur | 156 |
| III Lernarrangements und Orte derProfessionalisierungim Studium | 159 |
| Der „transformative Dreischritt“ als Vorschlag zurÜberwindung der Dichotomie von wissenschaftlicherDisziplin und praktischer Profession | 160 |
| Disziplin und Profession mit je eigenen Logiken, sozialen Subsystemen undAkteurinnen und Akteuren? | 160 |
| Der „transformative Dreischritt“ als Relationierung vonbezugswissenschaftlichem mit wissenschafts- und ethisch basiertem,professionellem Problemlösungswissen | 166 |
| Ein paar methodisch-didaktische Voraussetzungen zum transformativenDreischritt | 179 |
| Literatur | 181 |
| Forschende Praxis als Professionalisierung.Herstellung von Reflexivität durch forschendesLernen im Studium Sozialer Arbeit | 184 |
| Forschung als Zugang zu einem notwendigen reflexiven Gegenstandsbezugin der Sozialen Arbeit | 186 |
| Forschung als reflexive Praxis im Studium | 192 |
| Literatur | 195 |
| Handlungskompetenz „Fallverstehen“ | 198 |
| Einführung | 198 |
| Fall, Fallkonstitution und Fallverständnis | 198 |
| Fallverstehen als zentrale Handlungskompetenz | 200 |
| Fallverstehen im Kontext beruflicher Handlungsanforderungen | 203 |
| Reflektierte Informationsverarbeitung | 204 |
| Diskrepanzannahmen als Interpretationsheurismen | 206 |
| Ziele, Typen und Formen der Falldarstellung | 208 |
| Ausblick | 212 |
| Literatur | 213 |
| Die fallrekonstruktive Forschungswerkstatt – eineOption zur Förderung von Professionalität in derSozialen Arbeit | 215 |
| Einleitung | 215 |
| Strukturelemente gelungener Professionalität in der Sozialen Arbeit | 217 |
| Methodologische Grundlagen einer fallrekonstruktivenForschungswerkstatt | 219 |
| Aufbau und zugrunde gelegte Methoden der Erhebung und Auswertung | 221 |
| Fazit | 224 |
| Literatur | 225 |
| Fallarbeit – Studium – Biographie | 230 |
| Fallarbeit im Studium der Sozialpädagogik – Ansätze und Verfahren | 231 |
| Fallarbeit im Studium der Sozialen Arbeit – Lern- und Bildungschancen | 232 |
| Die Praxis der Fallarbeit aus der Sicht der Studierenden | 233 |
| Ausblick | 243 |
| Literatur | 244 |
| Eine Weiterbildung der besonderen Art:Ein Pilotprojekt zur Ausbildung ReflexiverProfessionalität | 246 |
| Einleitung | 246 |
| Theoretische Verortung des Pilotprojektes | 247 |
| Kooperative Relationierungsarbeit | 250 |
| Schlussfolgerungen für die Grundausbildung | 261 |
| Literatur | 262 |
| Jenseits von Forschungsseminaren ... – Offene Fragenzur Grundlegung von Professionalität im StudiumSozialer Arbeit | 265 |
| Theoretischer Ausgangspunkt: Die Grundlegung von Professionalitäterfordert mehr als die Vermittlung von umfassendem Fachwissen | 266 |
| Ausgewählte empirische Ergebnisse zu Einflussfaktoren auf dieEntwicklung eines professionellen Habitus | 268 |
| Überlegungen zum Studium: Die Ausbildung einer „unpraktischen“Reflexionskompetenz als wichtige Grundlage für Professionalität | 272 |
| „Offene Fragen“ zur Grundlegung von Professionalität | 274 |
| Literatur | 277 |
| IV Gesellschaftliche undhochschulpolitische Kontexte derProfessionalisierung | 279 |
| Die Bologna Reform und das Studium der SozialenArbeit: Professionalisierung oder Dequalifizierung? | 280 |
| Die grundsätzliche Kritik an der Hochschulreform | 281 |
| Positionen zur Bologna-Reform aus der Sozialen Arbeit | 283 |
| Die Bologna-Reform und Rationalisierungsbestrebungen imHochschulwesen | 286 |
| Die Bologna-Reform und die Lebensrealität der Studierenden | 287 |
| Die lange geübte Zurückhaltung der Anstellungsträger | 288 |
| Resumée: Qualifizierung oder Dequalifizierung der Ausbildung derSozialen Arbeit? | 289 |
| Die nächste Chance – Reform der Reform | 293 |
| Literatur | 294 |
| Im Sog der Ökonomisierungswelle – strukturelleRahmenbedingungen zur Produktion vonProfessionalität in der Sozialen Arbeit | 296 |
| Einleitung | 296 |
| Aktuelle Studienreform und Aspekte der Umsetzung | 297 |
| Einfluss der Ökonomisierung auf Forschung an Hochschulen | 301 |
| Das Forschungsprojekt „Frühdemenz aus Subjektsicht und kommunaleVernetzung“ als Beispiel | 306 |
| Fazit | 307 |
| Literatur: | 308 |
