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Programmatik und Praxis der Schulentwicklung

Rekonstruktionen zu einem konstitutiven Spannungsverhältnis

Autor	Daniel Goldmann
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	340 Seiten
ISBN	9783658157791
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	42,99 EUR

Daniel Goldmann rekonstruiert als zentrales Phänomen schulischer Entwicklungspraxis eine hohe Differenz- und Konfliktvermeidung unter Lehrkräften, die die schulentwicklungsbezogenen Aushandlungen stark limitiert. Erklärt wird dieses Phänomen über die mangelnde formale Verfasstheit der Organisation Schule als ein zentrales Bezugsproblem von Schulentwicklung. Damit nimmt der Autor die wiederholt formulierte Differenz zwischen Anspruch und Wirklichkeit von Schulentwicklung nicht zum Anlass von Kritik, sondern versteht die schulische Praxis in ihrer vermeintlich defizitären Abweichung von der Programmatik als gelingend und sinnhaft. Umgekehrt wird auch die Schulentwicklungsprogrammatik aufgrund der z.T. hohen Differenz zur Praxis nicht als überflüssig gesehen, sondern ebenso in ihrer Bedeutung für die Praxis in den Schulen untersucht.

Daniel Goldmann ist wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Universität Bielefeld.

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	6
1 Einführung	9
1.1 Begriffsklärung Schulentwicklung	13
1.2 Struktur der Arbeit	16
2 Programmatik der Schulentwicklung	18
2.1 Ein programmatisches Modell von Schulentwicklung	20
2.1.1 Das wert- und zweckrationale Modell	21
2.1.2 Kooperation und Konsens	24
2.1.3 Reflexives Selbstverhältnis	26
2.1.4 Zusammenfassung	28
2.2 Schulentwicklungsforschung	30
2.2.1 Die Schulentwicklungsprogrammatik im Spiegel der Forschung	31
2.2.2 Normative Strukturierung der Schulentwicklungsforschung	44
2.2.3 Zusammenfassung	52
3 Anlage der empirischen Studie	54
3.1 Rekonstruktiver Zugang zur Schulentwicklungspraxis	55
3.1.1 Praxistheoretische Logik	55
3.1.2 Rekonstruktive Logik	59
3.1.3 Dokumentarische Methode als funktionale Analyse	62
3.1.4 Polykontexturale Praxis	65
3.1.5 Vom Konjunktiven zum Transjunktiven	69
3.1.5.1 Das Fehlen des Konjunktiven	69
3.1.5.2 Konjunktiver und transjunktiver Orientierungsrahmen	72
3.2 Spezifizierung der empirischen Forschungsfragestellung	74
3.3 Gruppendiskussionen als Erhebungsinstrument	77
3.4 Normativer Einstiegsimpuls	79
4 Praxis der Schulentwicklung	85
4.1 Untersuchte Schulen	86
4.1.1 Zugang zum Feld, Feldaufenthalt und Erhebung	86
4.1.2 Auswahl der Schulen – praxeologisches Sampling?	87
4.1.3 Kurzbeschreibung der Schulen	88
4.2 Methodisches Vorgehen	91
4.3 Falldarstellungen	93
4.3.1 Fall Pater-Brown-Schule	95
4.3.2 Fall Nick-Knatterton-Schule	150
4.3.3 Fall Miss-Marple-Schule	197
4.4 Fallvergleich I: Differenz zwischen Programmatik und Praxis und ihre Funktionalität	236
4.4.1 Kooperation und Reflexion	238
4.4.2 Autonomie und Parität	244
4.4.3 Umgang mit Orientierungsdivergenzen bzw. Konflikten	247
4.4.5 Entkopplung von Pädagogischem	256
4.4.4 Führung	251
4.4.6 Funktionalität unter dem Problemgesichtspunkt Organisation	259
4.4.7 Ausblick: Funktionalität unter dem Problemgesichtspunkt Profession	268
4.5 Fallvergleich II: Reflexion der Schulentwicklungsprogrammatik	273
4.5.1 Nutzen der Programmatik	274
4.5.2 Gefahren der Programmatik	279
4.5.3 Das implizite Wissen der Schulentwicklungsprogrammatik	285
4.5.4 Spannungsverhältnis der Programmatik	287
5 Erträge und Reflexion der Arbeit	289
5.1 Beiträge zu einer Theorie über Schulentwicklung	290
5.1.1 Metatheoretische Definition von Schulentwicklung	290
5.1.2 Das zentrale organisationale Bezugsproblem der Schulentwicklung	292
5.1.3 Kooperation, Reflexion und Führung	294
5.1.4 Alternativen	295
5.1.5 Lernen von Schulentwicklung	297
5.2 Reflexion der Theorien für Schulentwicklung	299
5.2.1 Die Bedeutung der Programmatik für die Praxis	299
5.2.2 Reflexion der normativen Schulentwicklungsforschung	302
5.2.3 Theorie über Schulentwicklung als Theorie für Schulentwicklung?	306
5.3 Reflexion des methodologisch-methodischen Designs	309
5.3.1 Reflexion des empirischen Vorgehens	309
5.3.2 Reflexion der methodologischen Setzungen	313
5.3.3 Beiträge zur Dokumentarischen Methode	314
5.4 Zusammenfassung der Arbeit	315
Literatur	324
Anhang	339

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