| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Herausgeber*innen- und Autor*innenverzeichnis | 8 |
| Rechtsextremismus und Schule: Herausforderungen, Aufgaben und Perspektiven | 11 |
| Literatur | 24 |
| Rechtsextremismus, Rechtsradikalismus, Extreme Rechte, Rechtspopulismus, Neue Rechte? Eine notwendige Klärung für die politische Bildung | 28 |
| 1Kritik des Rechtsextremismusbegriffs | 29 |
| 2Alternativen | 36 |
| 3Rechtspopulismus | 41 |
| 4Neue Rechte? | 44 |
| Literatur | 45 |
| Rechtsextremismus als Herausforderung für die Schule | 49 |
| 1Warum ist ‚Rechtsextremismus an Schulen‘ ein Tabuthema? | 50 |
| 2Worin bestehen die Herausforderungen für Schule? | 51 |
| 3Was leistet Schule? | 53 |
| 4Welche Folgerungen lassen sich ableiten? | 55 |
| Literatur | 56 |
| Schule und Rechtsextremismus?! Eine Diskurskritik | 59 |
| 1Schule in der Rechtsextremismusforschung der 1990er Jahre | 59 |
| 1.1Rechtsextremismus als Jugendproblem | 60 |
| 1.2Desintegration und Sozialisation – Rechtsextremismus als Ausdruck individueller Pathologien | 61 |
| 1.3Ausblendung der Institution Schule als Kontext der Genese von Rechtsextremismus | 62 |
| 2Schule als Kontext der Genese und Prävention von Rassismus, Antipluralismus und Gewalt | 63 |
| 2.1Rechtsextremismus als Vermeidungsdiskurs | 63 |
| 2.2Schule und Rassismus | 64 |
| 2.3Schule gegen Rechtsextremismus? | 65 |
| Literatur | 65 |
| Rechtsextremismusprävention als Schulentwicklungsthema | 70 |
| 1Reflexion bisheriger Ansätze der schulischen Rechtsextremismusprävention | 70 |
| 2Das Konzept der „Demokratischen Schulentwicklung“ | 72 |
| 3Chancen langfristiger Schulentwicklungsprozesse | 73 |
| 4Wesentliche Felder schulentwicklungsorientierter Prävention | 74 |
| 5Grenzen und Herausforderungen | 79 |
| 6Schule im gesellschaftlichen Kontext | 85 |
| 7Die Verantwortung von Bildungspolitik und Schule für eine demokratische, diskriminierungskritische Gesellschaft | 86 |
| 8Fazit | 92 |
| Literatur | 93 |
| Was Schulen dazu beitragen können, Diskriminierung zu (ver-)lernen. Exemplarische Überlegungen zur schulischen Diskriminierung von Sinti und Roma | 95 |
| 1Wer sind „die Sinti und Roma“? | 96 |
| 2Schulische Diskriminierungserfahrungen von Sinti und Roma | 98 |
| 3Verdeckung und direkte Diskriminierung | 99 |
| 4Auswirkungen von Diskriminierung | 100 |
| 5Erfahrungen mit Unterstützung durch Lehrer*innen | 101 |
| 6Herausforderungen für Schulen und die Lehrer*innenbildung | 102 |
| Literatur | 104 |
| Wider das Märchen von der Neutralität. Wie Schule mit der AfD umgehen sollte | 105 |
| 1Neutralität und Werte an der Schule | 106 |
| 2Die AfD als Herausforderung für die Bildungsarbeit | 107 |
| 3Zum Umgang mit der AfD in der Schule | 109 |
| 3.1Die Schulgemeinschaft und die AfD | 109 |
| 3.2Lehrkräfte und die AfD | 111 |
| 3.3Politikunterricht und die AfD | 112 |
| 4Fazit | 113 |
| Literatur | 114 |
| Rechtsextremismus als Herausforderung für den Unterricht. Empirische Zugänge und didaktische Perspektiven | 116 |
| 1Lernvoraussetzungen von Schüler*innen und Handlungspraxen von Lehrkräften im Themenfeld Rechtsextremismus | 116 |
| 2Lernvoraussetzungen von Schüler*innen im Themenfeld Rechtsextremismus | 117 |
| 2.1Das Untersuchungskonzept | 117 |
| 2.2Ursachen des Rechtsextremismus | 117 |
| 2.3Rechtsextremismus und Nationalsozialismus | 118 |
| 2.4Die „Externalisierung“ des Rechtsextremismus | 118 |
| 2.5Ansatzpunkte für nachhaltigen Unterricht | 119 |
| 2.6Die Ethnisierung des Sozialen | 119 |
| 2.7Neoliberalismus und autoritärer Etatismus | 120 |
| 2.8Fazit | 121 |
| 3Rechtsextremismus als Herausforderung für den Unterricht – ein Blick nach Sachsen | 121 |
| 4Problematisierung ausgrenzender Haltungen vs. individuelle Bewährung im Unterricht | 123 |
| Literatur | 124 |
| „Aus meiner Sicht richtet er keinen Schaden an!“ – Schulforschung und Pädagog*innenkonzepte | 126 |
| 1Drei Handlungsmuster der Auseinandersetzung | 127 |
| 2Auseinandersetzung vermeiden | 128 |
| 3Auseinandersetzungen suchen | 130 |
| 4Auseinandersetzungen kalkulieren | 131 |
| 5Individuelle Bewährung | 132 |
| 6Konsequenzen und Ergebnisse des Modellprojektes | 134 |
| Literatur | 135 |
| „Politische Bildung“ als Format der Prävention und die Bedeutung des Beutelsbacher Konsens | 136 |
| 1Was ist politische Bildung? | 136 |
| 2Was ist der Beutelsbacher Konsens? | 137 |
| 3Der Beutelsbacher Konsens als Qualitätsrahmen der politischen Bildung als Rechtsextremismusprävention | 140 |
| 3.1Die Herausforderung einer heterogenen Schüler*innenschaft | 140 |
| 3.2Lerngegenstand Rechtsextremismus ohne Überwältigung? | 140 |
| 3.3Rechtsextremismus als Teil der abzubildenden Kontroversität? | 141 |
| 3.4Keine Angst vor Kontroversen – Die Themen von Rechtsextremist*innen und Rechtspopulist*innen aufgreifen | 142 |
| 3.5Die Grenzen der Kontroversität | 142 |
| 4Die Funktion des Beutelsbacher Konsens für die politische Bildung | 143 |
| Literatur | 144 |
| Vom Heckerlied zum Sommermärchen – Rassismuskonstruktionen in rechter Musik im Wandel der Zeit | 146 |
| 1Der Raum des Sagbaren verschiebt sich | 146 |
| 2Analyse vier exemplarischer Songs | 149 |
| 2.1„Blut“ – Antisemitischer Rechtsrock als Bindemittel? | 149 |
| 2.2„Schwarze Division“ – Othering in Kreuzberg | 151 |
| 2.3„Deutschland dein Trikot“ – Zu Gast bei Freunden? | 153 |
| 2.4„Was ist passiert?“ – German Angst | 156 |
| 3Fazit und (didaktischer) Ausblick | 158 |
| Literatur | 160 |
| Jugendstudien und „rechte“ Jugendliche – was sagt das zu Politik-Unterricht? | 162 |
| 1Jugendstudien | 162 |
| 2Die Sachsen-Anhalt-Studie „Jugend und Demokratie“ | 164 |
| 3„Rechte“ Jugendliche und Politik | 166 |
| 4Didaktische Überlegungen | 167 |
| 5Was konkret tun? | 168 |
| 6Ausblick | 169 |
| Literatur | 170 |
| „Der Islam“ im Fokus von rechts: Was heißt das für die Lehrkräftebildung? | 174 |
| 1Zunahme antimuslimischer Ressentiments | 174 |
| 2Einstellungen zu Vielfalt & Islam: Bedeutung für Schule & Unterricht | 175 |
| 3Einstellungen von Lehrkräften zu Islam & Vielfalt? | 176 |
| 4Ost-West-Unterschiede in den Einstellungen | 177 |
| 5Soziale Erwünschtheit & zeithistorischer Kontext | 178 |
| 6Die Praxis: Unterricht & Schule | 179 |
| 7Handlungsbedarfe | 180 |
| Literatur | 184 |
| Dem Hass begegnen – Demokratielernen und Antidiskriminierung als Herausforderung für die Ausbildung pädagogischer Fachkräfte | 187 |
| 1Vorbemerkung | 187 |
| 2Methodische Arbeitsgrundlage | 189 |
| 3Bisherige Projektaktivitäten | 190 |
| 4Erfahrungswerte | 191 |
| 5Ableitungen und Fazit | 195 |
| Literatur | 196 |
| „Wir brauchen mehr Lehrkräfte mit ‚Migrationshintergrund‘“! Die kritische Reflexion einer politischen Forderung | 197 |
| Literatur | 205 |
