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E-Book

Schule und Unterricht adaptiv gestalten

Fördermöglichkeiten für benachteiligte Kinder und Jugendliche

Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2013
Seitenanzahl	143 Seiten
ISBN	9783830978640
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	15,99 EUR

Der Anspruch aller Schülerinnen und Schüler auf individuelle Förderung hat seit einigen Jahren Eingang in Gesetze und Erlasse der meisten Bundesländer gefunden. Zugespitzt wird diese Anforderung durch die Behindertenrechtskonvention der Vereinten Nationen, die seit 2009 auch für Deutschland gilt und insbesondere eine inklusive Beschulung von Kindern und Jugendlichen mit sonderpädagogischem Förderbedarf verlangt. Das zentrale Anliegen: Schule und Unterricht sollen unterschiedlichen Lernbedürfnissen und -voraussetzungen junger Menschen Rechnung tragen, ohne jemanden auszugrenzen. Die offene Frage: Kann es gelingen, in ihren schulischen Entwicklungsmöglichkeiten bislang begrenzte oder benachteiligte Schülerinnen und Schüler in inklusiven und damit höchst heterogenen Lerngruppen angemessen zu fördern? Zur Leitkategorie für gelungenen Umgang mit Heterogenität scheint sich der Begriff 'Adaptivität' zu entwickeln. Am Beispiel der Frage nach Fördermöglichkeiten für benachteiligte Kinder und Jugendliche sollen Ansätze einer adaptiven Gestaltung von Schule und Unterricht geprüft und inhaltlich gefüllt werden. Der Themenband reflektiert aus empirischer und normativer Sicht die Frage, welche Schülergruppen als Benachteiligte besondere Aufmerksamkeit benötigen. Er stellt Ansätze der Förderung dar, die in der Schulpraxis bereits erprobt werden. Er sichtet kritisch schulische und unterrichtliche Möglichkeiten, 'Problemkindern' gerecht zu werden, und stellt Überlegungen an, welche Veränderungen in Schulorganisation, Schulstruktur und Unterricht helfen könnten, diese zu optimieren. Mit Beiträgen von Helga Boldt, Wilfried Bos, Benjamin Euen, Sabine Gruehn, Marianne Heimbach-Steins, Burkhard Jungkamp, Bernd Knorreck, Karl Köster, William Middendorf, Andrea Müting, Markus Niehaus, Reinhard Stähling, Stephanus Stritzke, Irmela Tarelli, Heike Wendt und Ariane S. Willems.

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Kapitelübersicht

Inhalt
Vorwort zur Dokumentation des 29. Münsterschen Gesprächs zur Pädagogik
Einführung: Förderung benachteiligter Schülerinnen und Schüler durch adaptive Unterrichtsgestaltung
Bildungsbenachteiligung: systematisch reflektiert
Ausreichend geförderte Talente?
Gerechte Bildungschancen für alle?
„Problemkinder“ im deutschen Schulsystem
Individuelle Förderung benachteiligter Schülerinnen und Schüler im Kontext von Schulorganisation, Schulstruktur und Unterricht: Potenziale, Desiderate, Reformbedarf
Ansätze und Konzepte in der Praxis
Umgang mit kultureller Vielfalt am Genoveva- Gymnasium in Köln
Herausforderung Migrationshintergrund
Parallele Monoedukation am Mariengymnasium Essen- Werden
Step by step: Die Hildegardisschule in Münster auf dem Weg zur inklusiven Schule
„Geschönte Selektion“ oder Inklusion?
Begabungsförderung in heterogenen Lerngruppen – Erfahrungen der Neuen Schule Wolfsburg
Autorinnen und Autoren

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Inhalt	5
Vorwort zur Dokumentation des 29. Münsterschen Gesprächs zur Pädagogik. Schule und Unterricht adaptiv gestalten:Fördermöglichkeiten für benachteiligte Kinder und Jugendliche	7
Einführung: Förderung benachteiligter Schülerinnen und Schüler durch adaptive Unterrichtsgestaltung	10
1. Begründungszusammenhang	10
2. Förderung benachteiligter Schülerinnen und Schüler aus empirischer Sicht	12
3. Pädagogische und didaktische Ansätze zum Umgang mit Bildungsbenachteiligung	13
4. Perspektiven für den Umgang mit den Herausforderungen	17
5. Literatur	19
Bildungsbenachteiligung: systematisch reflektiert	20
Ausreichend geförderte Talente? Zu den deutschen Ergebnissen von leistungsstarken Viertklässlerinnen und Viertklässlern in IGLU 2011 und TIMSS 2011	21
1. Anteile von leistungsstarken Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich	22
2. Schülerleistungen der leistungsstarken Grundschulkinder im internationalen Vergleich	24
3. Charakteristika der besonders leistungsstarken Grundschülerinnen und Grundschüler in Deutschland	26
4. Übergang in die Sekundarstufe I	29
5. Fazit	29
6. Literatur	31
Gerechte Bildungschancen für alle? Defizite, Kriterien, Ansätze	33
1. Bildung ist eine/die „soziale Frage der Gegenwart“	33
2. Wem ist zu helfen? – Herausforderungen der Bildungsbeteiligung	36
2.1 Menschenrechtliches Vorverständnis	36
2.2 Be(nach)teiligungsindikatoren und Erklärungsansätze für Beteiligungsdefizite	38
3. Wie ist zu helfen? – Kriterien der Chancengerechtigkeit	39
3.1 Jede/r kann etwas – Keine/r ist alleine stark (Personorientierung)	40
3.2 Jede/r wird gebraucht (Gemeinwohlorientierung)	42
3.3 Menschenrechtliche Kriterien für eine potenzialorientierte Entwicklung des schulischen Angebots	43
3.3.1 Das 4A-Schema	44
3.3.2 Inklusion und Adaption	47
4. Herausforderungen und offene Fragen	52
5. Literatur	54
„Problemkinder“ im deutschen Schulsystem. Eine kritische Sichtung schulischer und unterrichtlicher Förder- und Präventionsmöglichkeiten	59
1. Einleitung	59
2. Identifikation von „Problemschülern“ im deutschen Schulsystem	60
2.1 Risikoschüler in den PISA-Studien	61
2.2 Doppelt benachteiligte Schüler	62
2.3 Schulabsentismus	64
2.4 Dropout	66
3. Evidenz- und schulbasierte Präventionsmaßnahmen von Schulabsentismus und Dropout	67
3.1 Individuumbezogene Förderprogramme	69
3.2 Ökologische Programme	71
3.3 Transitionsprogramme	72
4. Fazit: Möglichkeiten schulischer Förderung und Prävention	73
5. Literatur	75
Individuelle Förderung benachteiligter Schülerinnen und Schüler im Kontext von Schulorganisation, Schulstruktur und Unterricht: Potenziale, Desiderate, Reformbedarf	79
1. Einleitung	79
2. Vorbemerkung	79
3. Zum Begriff der Benachteiligung	80
4. Aktuelle Befunde	81
5. Reformbedarfe und Reformvorhaben, aktuelle Herausforderungen und erkennbare Trends	82
5.1 Sprach- und Leseförderung	83
5.2 Individuelle Förderung im Unterricht	84
5.3 Schulorganisation	87
5.4 Schulstruktur	89
5.5 Lehrerbildung	91
6. Schluss	92
7. Literatur	93
Ansätze und Konzepte in der Praxis	94
Umgang mit kultureller Vielfalt am Genoveva-Gymnasium in Köln	95
1. Unsere Schule stellt sich vor	95
2. Die Erprobungsstufe	96
3. Das S-E-L-Seminar des Genoveva-Gymnasiums	97
4. Tanz als Unterrichtsfach	97
5. Unser Ganztagskonzept	98
6. Deutsch als Fremdsprache (DaF) und Deutsch als Zweitsprache (DaZ)	99
6.1 Der Einstieg A0 (DaF)	99
6.2 Tell Me More (DaZ)	99
7. Chancenwerk	100
Herausforderung Migrationshintergrund. Das Projekt „14plus“ an der Geschwister-Scholl-Schule in Ahlen	101
1. Der Ausgangspunkt	101
2. Die Geschwister-Scholl-Schule – eine Hauptschule in einem sozialen Brennpunkt	101
3. Informationen zur Zusammensetzung der Schülerschaft	102
4. Vorhaben und Unterrichtsgestaltung	103
5. 14plus	104
6. Die Module des Projekts	104
7. Ausblick	107
Parallele Monoedukation am Mariengymnasium Essen-Werden	109
1. Vorwort	109
2. Fakten zur Schule	109
3. Definition des Konzepts	110
4. Praktische Umsetzung	110
5. Grundsatzentscheidungen für eine Trennung im Unterricht	111
5.1 Gründe für das schlechte Abschneiden von Jungen in koedukativen Zusammensetzungen	113
5.2 Probleme von Mädchen in koedukativen Zusammensetzungen in der Unter- und Mittelstufe	113
5.3 Gründe für eine Trennung im Unterricht	114
5.4 Gründe für die Zusammenführung in der Oberstufe	114
6. Vorteile der Parallelen Monoedukation	115
7. Geplante flankierende Maßnahmen	120
8. Resumée	121
9. Literatur	121
Step by step: Die Hildegardisschule in Münster auf dem Weg zur inklusiven Schule	122
1. Motivation	122
2. Aktuelle Situation	122
3. Bisherige Erfahrungen	123
3.1 Theoretischer Teil: „Wir lernen die Hildegardisschule kennen“	123
3.2 Praktischer Teil: „Wir lernen den hauswirtschaftlichen Fachbereichkennen“	124
4. Perspektiven	125
5. Situation im Schuljahr 2012/2013	125
6. Schulentwicklungsprojekt Inklusion – erste Erfahrungen	126
7. Ausblick	127
„Geschönte Selektion“ oder Inklusion? Konstruktiv-kritische Anfragen aus der Grundschule Berg Fidel in Münster	128
1. Einleitung	128
2. So genannte „Inklusion“ als Sparmodell und „geschönte Selektion“	129
3. Schaffung von Resilienzbedingungen	131
4. Konsequenzen	133
5. Literatur	134
Begabungsförderung in heterogenen Lerngruppen – Erfahrungen der Neuen Schule Wolfsburg	136
1. Das pädagogische Handlungsfeld	136
1.1 Heterogenität und Aufgabenkultur	136
1.2 Heterogenität und Emotion	137
1.3 Kooperation zwischen Wissenschaft und Unterrichtspraxis	139
2. Literatur	139
Autorinnen und Autoren	140

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