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Schulentwicklung

Vom Subjektstandpunkt ausgehen...

Autor	Thomas Rihm
Verlag	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
Erscheinungsjahr	2007
Seitenanzahl	427 Seiten
ISBN	9783531902210
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	42,99 EUR

Ein alternatives Konzept zur Schulentwicklung, bei dem die Schüler im Zentrum stehen wird hier geliefert: Die Lebensinteressen der Lernenden begründen die Vitalität der Schulentwicklung und keine von außen formulierte Zielvorgaben. Entgegen den gängigen Schulentwicklungskonzepten versucht der Band nicht die Dynamik der Schulentwicklung aus der Perspektive der Schulleitungssteams bzw. der Steuerungsgruppen zu begründen. Vielmehr rücken die theorie- und praxisorientierten Beiträge das pädagogische Kerngeschäft in den Mittelpunkt: die Lern-Lehr-Verhältnisse in der Lerngruppe.

Thomas Rihm, Dipl. Päd. und Lehrer, ist am Fachbereich Erziehungswissenschaft der Pädagogische Hochschule Heidelberg tätig und leitet die Projektgruppe 'Subjektsein und Schule' (SuSchu).

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Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	5
Vorwort	9
Einleitung	12
1 Ausgangspunkte	12
2 Aufbau des Bandes	14
Überlegungen zum Problem sozialer Selbstverständigung und bewusster Lebensführung	20
Einleitung	20
1 Wissenschaft vom Subjektstandpunkt	21
2 Einbezogenheit in die Unterdrückung Anderer	23
3 Selbstentmächtigung über Konkurrenz	24
4 Anspruch und Wirklichkeit eigenen Handelns	26
5 Gesellschaftliche und individuelle Abwehr	27
6 Soziale Selbstverständigung	28
7 Subjektwissenschaftliche Verallgemeinerung	30
8 Einflussmöglichkeit und Verantwortung	31
Resumee: Theorie und Praxis	32
Literatur	34
Schülersubjekt und Schulorganisation	35
Einleitung	35
1 Schüler: Vom Abrichtungsobjekt zum Subjekt der Lebenswelt Schule?	36
2 Die Zukunft der Schule – oder: Konvergenzen und Differenzen zwischen subjektwissenschaftlicher und individualisierungstheoretischer Sicht	41
3 „Kritische“ Triangulation der organisationspädagogischen Subjekt- Objekt- Relation	45
4 Morphologische Elemente einer expansiven Schule	54
5 Literatur	61
Zur Behinderung pädagogischer Arbeitsbündnisse durch die gesetzliche Schulpflicht	63
Einleitung	63
1 Die theoretische Ableitung der These	64
2 Die Anwendung der theoretischen Ableitung auf die schulpädagogische Praxis	68
3 Die drei Funktionen des pädagogischen Arbeitsbündnisses	76
4 Folgen der Verhinderung der Professionalisierung schulpädagogischer Praxis durch die gesetzliche Schulpflicht	80
5 Ursprüngliche Gründe für eine gesetzliche Schulpflicht	82
6 Warum die gesetzliche Schulpflicht heute entbehrlich ist	83
7 Welche Chancen der Abschaffung der gesetzlichen Schulpflicht bestehen realistisch?	83
Resumee	85
Literatur	86
Sinnkonstitution in Bedeutungen: Wie kommt das Subjekt zur Welt?	88
Einleitung	88
1 Sinn und Bedeutung	88
2 Vergesellschaftung und Sozialisation	89
3 Anerkennung und Aberkennung von Gesellschaftlichkeit und Geschichtlichkeit und seine Bedeutung für den Lern-/ Lehrprozess	91
4 Zum Stellenwert sozialer Kontexte im Hinblick auf die Unterstützung von ( Wieder-) Anerkennungshandlungen	94
Literatur	101
Perspektiven und Probleme eines subjektwissenschaftlichen Bildungsbegriffs	102
Einleitung	102
1 Historische Entstehungsbedingungen und theoretische Spannungen des Bildungsbegriffs	103
2 Dimensionen subjektwissenschaftlicher Theoriebildung	107
3 Elemente eines subjektwissenschaftlichen Bildungsbegriffs	108
4 Konsequenzen eines subjektwissenschaftlichen Bildungsbegriffs für die Schulentwicklung	111
5 Literatur	115
Schüleraktivitäten und Lehrerprofessionalität als Arbeit am Habitus	116
Einleitung	116
1 Zum Habitus-Begriff	116
2 Erfahrungsbildung: Ich-Welt-Konstruktion	117
3 Habitus als „Generierung sozialer Praxis“	118
4 Handlungstheoretische Fundierung	119
5 Lernen – subjekttheoretisch betrachtet	119
6 Das System als Kontext	121
7 Widerständigkeit als Lern-Bedingung	121
8 Arbeit am Habitus und die Entwicklung von Lern- Lehr- Prozessen	123
Resumee	125
Literatur	125
Leistung und Geschlecht1 - Eckpunkte und Praxis der Erinnerungsarbeit	126
Einleitung	126
1 Das Projekt Erinnerungsarbeit	126
2 Leistung	135
3 Mädchengeschichte	137
4 Jungengeschichte	139
5 Leistung und Geschlecht	140
Literaturverzeichnis	143
Beteiligungsräume schaffen - Schulentwicklung als partizipative Gestaltungs- Praxis	144
Einleitung	144
1 „Gemeinsinn-Werkstatt“ als Rahmen für eine Kultur der Beteiligung	145
2 Partizipative Gestaltungspraxen als Möglichkeitsräume für Lernen	149
3 Die Weiterentwicklung der Rückmeldekultur als Beispiel für eine Schule und Person bewegende Lern- Praxis	151
Literatur	156
Aufgaben und Ansatzpunkte subjektbezogener Diagnostik im pädagogischen Prozess	157
Einleitung	157
1 Gutachten Rosato	157
2 Diskussion und theoretische Einordnung	163
3 Diagnostische Professionalität im Horizont subjektbezogener Schulentwicklung	167
Ziele institutioneller Entwicklung der Schule in der ‚ zweiten Moderne’	175
Einleitung	175
1 Schaffung von Möglichkeiten zur Aneignung und Vermittlung von arbeitsmarktbezogenen Kompetenzen	175
2 Sicherung und Erweiterung der ausgleichenden Bildungsgerechtigkeit	180
3 Schaffung politischer Verantwortungsräume im Spannungsfeld von Globalität und Lokalität	187
4 Ermöglichung der reflexiven kulturellen Integration in egalitär- plurale Traditionen	190
5 Schaffung funktionaler sozialintegrativer Äquivalente für die Labilisierung und Erosion der Milieus und Familien	194
Perspektive	199
Literatur	200
End- und Ausgangspunkte in einem Meer gewaltiger Anstrengungen – Gewalterfahrungen in einer Schule ( für Erziehungshilfe)	204
Einleitung	204
1 Montags immer ...	204
2 Das alles geht mich (nichts) an!?	210
3 Handlungsoptionen jenseits des (Ohn-) Machtkampfes in einer Schule für Erziehungshilfe	211
4 Endpunkte werden zu Anfangspunkten	215
Literatur	219
Erkan – Lernen aus Betroffenheit	220
Einleitung	220
1 Ausgangssituation	220
2 Schnupperkurs oder: „Was geht ab hier...?!“	221
3 Hinweise begründen neue Lernwege ... oder: Gelernt wird, was bedeutsam ist	222
4 Betroffenheit als Aspekt der Lernprozessentwicklung	225
Literatur	231
Zur (Wieder-)Entdeckung der Lehrkräfte als Subjekte – Ein subjektiv- wissenschaftliches Plädoyer für einen Tabubruch	232
Einleitung	232
1 Erfahrungswissen und Reflexion	233
2 Auf der Suche nach kompatiblen Erklärungen	236
3 Möglichkeitenräume: Ansätze und Beispiele	238
4 Subjekthaftigkeit entdecken – Veränderung wagen	243
Literatur	246
Mädchen und Medien: Von der Belehrung zur Verständigung über Geschlechterrollen in der Hauptschule	248
Einleitung	248
1 Das Projekt „Geschlechterrollen in den Medien“	248
2 Die mediale Beeinflussung der Geschlechtsrollenkonstruktion	249
3 Umsetzung in der Lerngruppe	253
Literaturverzeichnis	258
Interkulturelle Begegnungen als Anlässe für Professionalisierungsprozesse	260
Einleitung	260
1 Annäherungen	261
2 Irritationen	264
3 Widerstände	266
4 Begegnungen	268
5 Vielfalt	273
Literatur:	276
Selbstbestimmte Lernverträge als konstitutiver Teil von Portfolioarbeit: Lern- Lehr- Vorhaben jenseits von Belehrung und Angebot	278
Einleitung	278
1 Von der (Un-)Möglichkeit der Belehrung	278
2 Der Kontext	279
3 Zwei Lerngeschichten	280
4 Zwei Weisen ‚expansiven‚ Lernens?	283
5 Belehren oder anbieten?	284
6 Lernverträge im Kontext von Portfolioarbeit: Neubestimmung des Lehr-Lern-Verhältnisses	285
Literatur	290
Vom Vorrang der Schülerinteressen – Zur Begründung von Lerngruppenprozessen vom Subjektstandpunkt aus	291
Einleitung	291
1 Vom Murren und Eigensinn... Wenn Lernprozesse außer Plan und Kontrolle geraten	292
2 Von der Bestimmung der Lerndynamik durch Lerngruppen: Wenn Professionelle in den Nachrang entlassen werden...	295
3 Vom subjektbezogenen Lernen und Lehren in der Schule: Wenn Initiativen und Resonanzen dem Lernprozess Flügel verleihen...	310
Literatur	319
Schreiben und Schreibnorm – Überlegungen zu einer subjektwissenschaftlichen Perspektive beim Textschreiben und Rechtschreiben in der Schule	321
Einleitung	321
1 Rätselschreiben in Klasse 3	322
2 Kritische Psychologie, Textschreiben und Rechtschreiben	324
3 Lehrbezogene Perspektive auf orthographische Aktivitäten	327
4 Unterrichtliche Interaktion beim Rechtschreiben	331
Literatur	336
Andersartigkeit erfahren – Produktivität ermöglichen! Für einen Perspektivwechsel im Mathematikunterricht	338
Einleitung	338
1 Andersartigkeit erfahren	339
2 Produktivität ermöglichen	345
3 Eigenproduktionen und Einwände	350
Literatur	355
Jugendkonferenz: Ein pädagogischer Ort klassenübergreifender Entwicklung von Schulprozessen	356
Einleitung	356
1 Wie alles anfing ...	356
2 Konturen der Jugendkonferenz	357
3 Aus der Distanz betrachtet	361
4 Jugendkonferenz: Ein bedeutsamer pädagogischer Ort	364
Literatur	368
SchülerInnen entwickeln Schulen: Die Mobile Zukunftswerkstatt	369
Einleitung	369
1 Jugendliche schaffen sich ihre eigene Beteiligungsstruktur: Der Bundesarbeitskreis „ Schüler gestalten Schule“	369
2 Unterstützung aktiver Jugendlicher: Die Servicestelle Jugendbeteiligung	370
3 Ein Projekt des Bundesarbeitskreises: Die Mobile Zukunftswerkstatt	372
4 Die Mobile Zukunftswerkstatt als zentrales Schulentwicklungsprogramm	377
Schule als Ort kooperativer Selbstverständigung entwickeln...	380
Einleitung	380
1 Schulentwicklung für wen?	380
2 Die Perspektive wechseln: Den Subjektstandpunkt einnehmen	392
3 Schule vom Subjektstandpunkt aus entwickeln...	399
Literatur	413
AutorInnenverzeichnis	416
Stichwortregister	420

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