| Inhalt | 5 |
| Vorwort | 9 |
| 1 Was ist Autismus? | 11 |
| 1.1 Viele Begriffe: Autismus, Autismus-Spektrum-Störung, Autismus-Spektrum … | 11 |
| 1.2 Die Symptome | 12 |
| 1.3 Schu?ler ohne Diagnose | 13 |
| 2 Ausgewählte rechtliche Grundlagen für die Bildung und Erziehung von Schülern mit ASS | 14 |
| 2.1 Die UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen | 14 |
| 2.2 Ausgewählte rechtliche Grundlagen in Deutschland und Empfehlungen der Kultusministerkonferenz (KMK) | 14 |
| Aussagen der KMK zum Förderbedarf | 16 |
| Aussagen der KMK zur geeigneten Schule | 16 |
| Aussagen der KMK zur Schulpflicht | 16 |
| Aussagen der KMK zu den räumlichen Bedingungen | 17 |
| Aussagen der KMK zur Unterrichtsmethodik | 17 |
| 2.3 Ausgewählte rechtliche Grundlagen für die Bildung und Erziehung von Schülern mit ASS in Österreich | 17 |
| 2.4 Ausgewählte rechtliche Grundlagen für die Bildung und Erziehung von Schülern mit ASS in der Schweiz | 19 |
| 3 Autismusspezifischer Förderbedarf | 21 |
| 3.1 Nachteilsausgleich | 21 |
| 3.2 Übersicht u?ber mögliche Aspekte desautismusspezifischen Förderbedarfs | 22 |
| 3.3 Förderbedarf im Bereich der Kommunikation | 27 |
| Die verbale Sprache entwickelt sich nicht | 27 |
| Die beeinträchtigte Körpersprache | 36 |
| Besonderheiten bei vorhandener verbaler Sprache | 37 |
| Kommunikationsanregende Umgebung | 45 |
| Individuelle Kommunikationswege zulassen | 46 |
| 3.4 Förderbedarf im Bereich des Sozialverhaltens | 46 |
| Die beeinträchtigte Theory of Mind | 47 |
| Risiken fu?r eine gute Beziehung zwischen Lehrer und Schu?ler | 51 |
| Schwierigkeiten, altersgerechte Beziehungen zu den Mitschu?lern aufzubauen und zu gestalten | 52 |
| Ungewöhnlicher Umgang mit Regeln | 62 |
| Keine Angst vor Gefahren | 64 |
| 3.5 Der eingeschränkte Handlungs- und Interessensbereich | 64 |
| Individuelle Motivationssysteme nutzen | 64 |
| Gut gemachte „Gummibärchenpädagogik“ | 65 |
| Das Tokensystem | 66 |
| Der Verhaltensvertrag | 68 |
| Stereotypien, Spezialinteressen und Overload | 68 |
| 3.6 Besonderheiten beim schulischen Lernen | 72 |
| Probleme mit dem Nachahmen | 72 |
| „Die Lehrer hörte ich nur selten“: Lernen durch Unterweisung | 74 |
| Strukturiert Visualisieren | 75 |
| Das „Frank-Sinatra-Syndrom“ | 76 |
| Den Wald vor lauter Bäumen nicht sehen: Die Theorie der verminderten zentralen Kohärenz | 77 |
| 3.7 Das unausgewogene Leistungsprofil | 79 |
| 3.8 Abläufe und Aufgaben organisieren –die beeinträchtigten exekutiven Funktionen | 80 |
| Aktivitätspläne und Arbeitsstationen | 81 |
| Handlungsabläufe automatisieren | 84 |
| 3.9 Die beeinträchtigte räumliche Orientierung | 87 |
| Die Orientierung im Haus | 88 |
| Orientierung im Raum | 90 |
| Der Arbeitsplatz | 92 |
| 3.10 Die beeinträchtigte zeitliche Orientierung | 94 |
| Größere Zeiträume u?berblicken | 94 |
| Die Tagesstruktur verstehen | 94 |
| Ku?rzere Zeitabschnitte einschätzen | 99 |
| Leerzeiten fu?llen: Pausen und Wartezeiten | 99 |
| 3.11 Motorische Ungeschicklichkeit | 101 |
| 3.12 Übergänge und unerwartete Ereignisse meistern, Flexibilität erhöhen | 103 |
| Veränderungen transparent machen | 103 |
| Unerwartete Ereignisse und der Energiehaushalt des Gehirns | 104 |
| Übergänge oder Veränderungen gestalten | 106 |
| 3.13 Allgemeine Grundsätze der pädagogischen Arbeit | 107 |
| Einzelfallbezogene Hilfen im Unterricht | 108 |
| Interdisziplinäre Zusammenarbeit | 108 |
| Strukturierte Lernangebote | 109 |
| Zeit lassen und Pausen geben | 109 |
| 4Die „richtige“ Schule | 111 |
| 4.1Schulische Inklusion und Integration | 111 |
| Argumente für Inklusion und Integration | 111 |
| Wie Inklusion bzw. Integration gelingen kann | 112 |
| 4.2Schulen mit Förderschwerpunkt oder spezielle Klassen | 113 |
| 4.3Gastschüler in einer anderen Schule | 113 |
| 4.?4Fragen, die die Entscheidung erleichtern können | 114 |
| 5Besondere Probleme im pädagogischen Alltag | 115 |
| 5.1 Der Umgang mit Fremd- und Autoaggressionen | 115 |
| Folgen von Aggressionen bei anderen Personen | 115 |
| Folgen fu?r den aggressiven Schu?ler im AS | 115 |
| Was sind Aggressionen? | 116 |
| Bewertung von Verhalten | 116 |
| Erlernt oder angeboren? | 117 |
| „Normale“ und „besondere“ Aggression | 117 |
| Aggressivem Verhalten vorbeugen | 118 |
| Der Umgang mit Aggressionen | 120 |
| Formen aggressiven Verhaltens und Regeln zum Umgang | 124 |
| Kontrolle der Ergebnisse | 131 |
| Notfallmaßnahmen | 133 |
| 5.2 Die Zusammenarbeit mit den Eltern | 133 |
| Formen der Elternarbeit | 134 |
| Besondere Kinder – besondere Eltern? | 134 |
| Mögliche Auswirkungen auf die Beziehung zwischen Eltern und Kind | 136 |
| Was bringen Eltern in die Elternarbeit ein? | 138 |
| Die Pädagogen | 139 |
| Kompetenzbereiche von Pädagogen und Eltern | 140 |
| Wie Elternarbeit funktionieren kann | 140 |
| Typische Probleme in der Zusammenarbeit von Eltern und Pädagogen | 141 |
| Ein Elterngespräch fu?hren | 145 |
| 5.3 Pubertierende Schu?ler im AS | 147 |
| Alles ist langweilig | 148 |
| Impulse werden schlecht kontrolliert | 148 |
| Das Einfu?hlungsvermögen verschlechtert sich | 149 |
| Hormonschwankungen | 150 |
| Körperhygiene | 150 |
| Der Freundeskreis | 150 |
| Epilepsie | 151 |
| Psychische Erkrankungen | 151 |
| 5.4 Auffälliges Sexualverhalten | 155 |
| Literatur | 157 |
| Sachregister | 168 |
