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Sinnstiftende Lehr-Lernprozesse initiieren

Zur Rolle von Kontexten in der Fachdidaktik

Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2019
Seitenanzahl	256 Seiten
ISBN	9783830990697
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,99 EUR

Sinnstiftung durch kontextorientiertes Lernen, also die Rückbindung der Lerngegenstände an die persönlichen Lebenswelten der Lernenden, findet seit einiger Zeit wieder eine breitere Beachtung in der Lehr-Lernforschung. In Bezug auf die Auswahl relevanter Gegenstände, ihre didaktische Kontextualisierung und die intendierte Initiierung sinnstiftender Lernprozesse zeigen sich allerdings in erziehungswissenschaftlichen und fachdidaktischen Forschungen bislang nur vereinzelte Bemühungen zu den dahinter liegenden Wirkungsprozessen, sodass bisher kaum Antworten auf die Frage vorliegen, wie sich fachliche oder lebensweltbezogene Kontexte auf Wissen und Können sowie Motivation und soziales Verhalten der Schülerinnen und Schüler auswirken. Ziel des Bandes ist es daher, sich nicht nur aus theoretischer, sondern auch aus empirischer Perspektive mit der Bedeutung von alltags- wie auch fachnahen Kontexten für die Initiierung von sinnstiftenden Lehr-Lernprozessen in unterschiedlichen Fachdidaktiken auseinanderzusetzen.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Impressum	4
Inhalt	5
Vorwort	7
Einleitung (Bernd Ralle und Jörg Thiele)	9
Der Weg zur Handlungsbefähigung. Ein Fachdidaktiken übergreifendes Strukturmodell zur Schaffung von Sinn-Angeboten (Juliane Dube, Stephan Hußmann, Claudia Gärtner, Bernd Ralle und Jörg Thiele)	17
1. Ausgangsproblem	17
2. Literacy als bildungstheoretische Grundlage zur Förderung von Handlungsfähigkeit	17
2.1 Kontextorientiertes Lernen als Weg zur Handlungsbefähigung	18
2.2 Anforderungen an relevante Kontexte	19
2.2.1 Anschlussfähigkeit	19
2.2.2 Kontextauthentizität	20
2.2.3 Reichhaltigkeit	20
2.2.4 Fachliche Authenzität	20
3. Die Frage nach der Relevanz – ein Blick in einzelne Fachtraditionen	21
4. Ein Strukturmodell zur Schaffung von Sinnangeboten	25
4.1 Die Relevanzstifter	26
4.2 Die Ebene der fachlichen und kontextgestützten Sinnangebote	27
4.3 Handlungsbefähigung als Zieldimension unterschiedlicher Wirkungsebenen	28
5. Ein erneuter Blick: fachspezifische Verortungen im Relevanzmodell	29
6. Zusammenfassung	32
Literatur	33
„Sinn“, „Lebensweltorientierung“, „Fachlichkeit“: Systematische und didaktische Aspekte allgemeinbildenden Unterrichts (Bernhard Dressler)	39
1. Kurze Vorbemerkung zum Thema	39
2. Was heißt Sinnorientierung in Bildungsprozessen?	40
3. Sinn: Deuten und Zeigen	42
4. Religionsdidaktik als Erschließung symbolischer Kommunikation	47
5. Lesbarkeit und Lebbarkeit: Wie lässt sich die Welt verstehen und wie lässt sich ein Leben führen?	51
Literatur	54
Zur Kontextuierung sprachdidaktischer Lerngegenstände und Lernprozesse (Thorsten Pohl)	57
1. Einführung und Vorhaben	57
2. Fachdidaktische Kontextuierungen allgemein und speziell in der Deutschdidaktik	58
3. Kontextuierung im Kompetenzbereich: Schreiben – Texte verfassen	61
4. Kontextuierung im Kompetenzbereich: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen	65
5. Schlussfolgerungen: Potentiale, Grenzen, Dilemmata	70
Literatur	72
Lob des toten Gegenstands oder Sinnstiftung durch Lebensnähe? Sportunterricht zwischen Selbstmusealisierung, Selbstentschulung und Selbstentleerung (Matthias Schierz)	75
1. Einführung	75
2. Selbstmusealisierung	77
3. Selbstentschulung	82
4. Selbstentleerung	85
5. Ausblick	86
Literatur	88
Sinnstiftende Lehr-/Lernprozesse initiieren – Ansprüche an den Mathematikunterricht und ihre Realisierungen. Eine kritische Debatte (Katja Lengnink)	91
1. Einleitung	91
2. Der Begriff Sinn und mathematikdidaktische Konzeptualisierungen zur Sinnstiftung	92
3. Realisierungen in Schulbüchern und Aufgaben	93
4. Ein Schritt zurück – Sinn und Bedeutung von Mathematik aus philosophisch-bildungstheoretischer Sicht	100
5. Konsequenzen für die Praxis des Mathematikunterrichts	103
Literatur	105
Auswahl und Qualität von Kontexten für relevante naturwissenschaftliche Bildung (Ingo Eilks, Ralf Marks und Marc Stuckey)	107
1. Einleitung	107
2. Die Frage nach der Relevanz naturwissenschaftlicher Bildung	107
3. Kontextualisierung als Trend im naturwissenschaftlichen Unterricht – aber wie?	112
4. Gesellschaftsorientierte Bildung in den Naturwissenschaften, auch in Chemie und Physik	114
5. Kriterien für die Auswahl von relevanten Kontexten, erläutert am Thema „Tätowierungen“	116
6. Ein Unterrichtsbeispiel zum Thema „Tätowierungen“	117
7. Ausblick	120
Literatur	120
„Das muss doch Sinn ergeben!“ Zur Sinnhaftigkeit von Handlungssituationen (Theresa Kohlmeyer und Oliver Reis)	127
1. Problemanzeige	127
2. Sinnstiftende Handlungssituationen im Rahmen von kompetenzorientierter Lehrerbildung	128
2.1 Grundlegendes Verständnis von Kompetenzorientierung	128
2.2 Kriterien einer sinnstiftenden Handlungssituation	130
3. Exemplarisches Hochschulseminar: Den Dom erkunden	130
3.1 Situierung des Seminars	130
3.2 Verlauf des Seminars	133
3.3 Analyse der Handlungssituation anhand der Kriterien	134
4. Auswirkung der Handlungssituation auf das Theorielernen	136
4.1 Datenerhebung	136
4.2 Einschätzungen zum Theorielernen	139
4.3 Vergleich mit den Kriterien zur Handlungssituation	143
5. Die Frage der Nachhaltigkeit	145
Literatur	145
Mehrsprachige Bilderbücher als Kontexte zur Sprachintegrativen Leseförderung bei neuzugewanderten Schülerinnen und Schülern (Juliane Dube)	147
1. Einführung	147
2. Förderung von Literacy bei neu zugewanderten Schülerinnen und Schülern	149
2.1 Verbal Literacy bei Heranwachsenden mit Zuwanderungshintergrund	149
2.2 Literary Literacy bei Heranwachsenden mit Zuwanderungshintergrund	150
3. Mehrsprachige Bilderbücher als Kontexte zur Förderung von Literacy	151
4. Sprachintegrative Leseförderung am Beispiel des Bilderbuchs „Alis Nase“ von Yekta Kopan (2013)	155
5. Forschungsdesign	157
5.1 Erste Ergebnisse auf Forschungsebene	159
5.2 Erste Ergebnisse auf Entwicklungsebene	160
6. Zusammenfassung und Ausblick	162
Literatur	163
Lebensweltorientierter Sportunterricht. Sinnkonstruktion im Spannungsfeld von schulischem und außerschulischem Sport (Benjamin Zander)	167
1. Sportunterricht in faktischer Distanz und potenzieller Nähe zum außerschulischen Sport	167
2. Lebensweltorientierung als ausbalanciertes Spannungsfeld zwischen schulischem und außerschulischem Sport	168
3. Sozialisation und Sinnkonstruktion im Spannungsfeld von schulischem und außerschulischem Sport	170
4. Lebensweltorientierung als didaktisches Prinzip	173
4.1 Analyse des außerschulischen Sports und Bestimmung der Zielgruppe	173
4.2 Diagnose der Lernvoraussetzungen und Planung des Unterrichts	175
4.3 Hervorhebungen zur Lebensweltorientierung	176
5. Entwicklung und Erforschung des lebensweltorientierten Unterrichtsvorhabens ‚Sport erfinden‘	177
5.1 Konzept des Unterrichtsvorhabens	178
5.2 Ausgewählte Ergebnisse der Erforschung des Unterrichtsvorhabens	180
5.2.1 Grobanalyse: Bearbeitung der Aufgabenstellung	180
5.2.2 Feinanalyse: Zwischenpräsentation als Anlass der (Selbst- und Fremd-)Befragung	182
6. Möglichkeiten und Grenzen einer Sinnkonstruktion im lebensweltorientierten Sportunterricht	186
Literatur	188
Die epistemische Funktion von Kontexten für die Entwicklung statistischer Maße (Christian Büscher)	191
1. Einleitung	191
2. Kontext und das Lernen von Mathematik	191
2.1 Mathematik als Mathematisieren von Kontexten	191
2.2 Funktionen von Kontext für das Lernen von Mathematik	192
2.2.1 Motivierende Funktion	193
2.2.2 Umwelterschließende Funktion	193
2.2.3 Epistemische Funktion	194
3. Der Lerngegenstand der statistischen Maße	195
3.1 Maße als Repräsentanten von Phänomenaspekten	195
3.2 Entwicklung von Maßen durch Mathematisierungsaktivtäten	196
3.3 Forschungsfragen	196
4. Methodologischer Rahmen des Entwicklungsforschungsprojekts	197
4.1 Fachdidaktische Entwicklungsforschung im Dortmunder Modell	197
4.2 Designexperimente	198
4.3 Methoden der Datenerhebung und Auswertung	198
4.4 Kontexte als Designelemente eines Lehr-Lernarrangements	199
4.4.1 Antarktische Temperaturen	199
4.4.2 Arktisches Eis	200
4.4.3 Kontextvergleich	201
5. Empirische Einblicke in die epistemische Funktion von Kontexten	201
5.1 Unterstützen von Strukturieren	202
5.2 Unterstützen von Repräsentieren und Formalisieren situativer Maße	203
5.3 Unterstützen von Repräsentieren allgemeiner Maße	204
6. Fazit	205
Literatur	207
Wie finde ich einen „guten“ sinnstiftenden Kontext? Anforderungen an einen sinnstiftenden Kontext am Beispiel des exponentiellen Wachstums (Stephan Hußmann und Alexandra Thiel-Schneider)	209
1. Einleitung	209
2. Kontexte	209
3. Kontextorientierte Spezifizierung und Strukturierung des Lerngegenstands	210
3.1 Semantische und formale Spezifizierung und Strukturierung	211
3.2 Darstellungen als Brücke zwischen Kontext und mathematischen Charakterisierungen	219
3.3 Zusammenfassung und Strukturierung des Lernpfades	222
4. Lerngegenstandsspezifische Anforderungen an den Kontext	223
5. Fazit	229
Literatur	229
Chemie im Kontext. Unterricht entlang der Lebenswelt (Bernd Ralle und Ilka Parchmann)	233
1. Ausgangspunkt	233
2. Implementation von Chemie im Kontext	238
2.1 Realisierung der symbiotischen Implementationsstrategie im Projekt	239
2.2 Phasen des Projektes	240
3. Empirische Evaluations- und Implementationsstudien	241
3.1 Evaluationselemente	241
3.2 Ausgewählte Ergebnisse der empirischen Begleitung	242
3.2.1 Einschätzungen von Betreuern und Koordinatoren	242
3.2.2 Ziele der Lehrkräfte	243
3.2.3 Wahrnehmung der Schüler/innen	245
3.3 Entwicklungsprodukte und Nebeneffekte	247
4. Transfer in die Hochschule	248
Literatur	249
Autorinnen und Autoren	253

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