| Inhaltsverzeichnis | 5 |
| Tabellenverzeichnis | 9 |
| Abbildungsverzeichnis | 16 |
| Zusammenfassung | 18 |
| Einleitung | 20 |
| 1 Individuelle und gesellschaftliche Bedingungen von Mehrsprachigkeit | 25 |
| 1.1 Mehrsprachigkeit und Migrationshintergrund | 26 |
| 1.2 Mehrsprachiges Aufwachsen im Migrationskontext | 30 |
| 1.3 Sprachliches Selbstverständnis von Bildungsinstitutionen | 33 |
| 1.4 Auswirkungen von Mehrsprachigkeit auf Individuum und Gesellschaft | 35 |
| 2 Theorien sprachlicher Praxis im Kontext von Mehrsprachigkeit | 41 |
| 2.1 Individuum und sprachliche Praxis | 42 |
| 2.1.1 Der sozialökologische Ansatz von Urie Bronfenbrenner | 43 |
| 2.1.2 Der Ansatz der Habitualisierung von Pierre Bourdieu | 46 |
| 2.2 Kontext und sprachliche Praxis | 49 |
| 2.2.1 Bourdieus Feldtheorie am Beispiel des sprachlichen Marktes der Schule | 49 |
| 2.2.2 Klassifizierung von Lern- und Bildungskontexten | 54 |
| 2.3 Zwischenfazit | 60 |
| 3 Empirische Relevanz verschiedener Kontexte für die sprachliche Praxis | 62 |
| 3.1 Formaler Kontext des Schulunterrichts | 63 |
| 3.2 Non-formale Kontexte | 68 |
| 3.2.1 Nachhilfeangebote | 70 |
| 3.2.2 Mentoringprogramme | 73 |
| 3.3 Informelle Kontexte | 75 |
| 3.3.1 Familie | 76 |
| 3.3.2 Medien | 79 |
| 3.3.3 Peergroup | 82 |
| 3.4 Zwischenfazit | 85 |
| 4 Fragestellung und Modell der Untersuchung | 87 |
| 4.1 Zielsetzung und Forschungsfragen | 87 |
| 4.2 Modell der Untersuchung | 91 |
| 5 Methode der Untersuchung | 100 |
| 5.1 Untersuchungssetting und Stichprobe | 101 |
| 5.2 Datenerhebung | 103 |
| 5.3 Erhebungsinstrumente | 104 |
| 5.3.1 Sprachliche Praxis | 104 |
| 5.3.2 Individuelle Hintergrundmerkmale | 110 |
| 5.3.3 Kontextbedingungen | 113 |
| 5.4 Datenanalyse | 116 |
| 6 Ergebnisse der statistischen Analysen | 119 |
| 6.1 Sprachliche Praxis | 120 |
| 6.1.1 Formaler Kontext | 120 |
| 6.1.2 Non-formaler Kontext | 124 |
| 6.1.3 Informelle Kontexte | 129 |
| 6.2 Individuelle Hintergrundmerkmale | 138 |
| 6.2.1 Allgemeine und migrationsbedingte Merkmale | 138 |
| 6.2.2 Einstellungen zu Mehrsprachigkeit in verschiedenen Kontexten | 149 |
| 6.2.3 Selbsteingeschätzte sprachliche Fähigkeiten | 154 |
| 6.3 Kontextbedingungen | 160 |
| 6.3.1 Formaler Kontext des schulischen Fachunterrichts | 160 |
| 6.3.2 Non-formaler Kontext des IKS-Unterrichts | 168 |
| 6.3.3 Informeller Kontext der Familie | 175 |
| 6.4 Zusammenfassung | 180 |
| 7 Typenbildung und -beschreibung | 187 |
| 7.1 Typisierung der selbstberichteten sprachlichen Praxis von Jugendlichen | 187 |
| 7.1.1 Deskriptive Verteilung der Indikatorvariablen | 187 |
| 7.1.2 Beurteilung der Modellgüte | 189 |
| 7.1.3 Vergleichende Beschreibung der sprachlichen Praxis der vier Handlungstypen | 192 |
| 7.2 Hintergrundvariablenbasierte vergleichende Beschreibung der vier Typen | 203 |
| 7.2.1 Individuelle Hintergrundmerkmale | 204 |
| 7.2.2 Kontextbedingungen | 215 |
| 7.3 Zusammenfassende Typenbeschreibung | 225 |
| 7.3.1 Typ 1: Der herkunftsgesellschaftlich sozialisierte Typus | 225 |
| 7.3.2 Typ 2: Der kontextabhängig mehrsprachige Typus | 228 |
| 7.3.3 Typ 3: Der angeleitet mehrsprachige Typus | 231 |
| 7.3.4 Typ 4: Der mehrheitsgesellschaftlich sozialisierte Typus | 233 |
| 7.4 Zusammenfassung | 235 |
| 8 Diskussion | 242 |
| 9 Ausblick | 254 |
| Literaturverzeichnis | 256 |
| Anhang | 296 |
| A Ergebnisse der Hauptkomponentenanalyse (PCA) | 296 |
| B Ergebnisse der statistischen Vergleiche | 299 |
| C Stichprobenbeschreibung | 307 |
| D Fragebogen | 309 |
