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Systemdenken in der außerschulischen Umweltbildung

Eine Feldstudie

Autor	Simon Clausen
Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2015
Seitenanzahl	255 Seiten
ISBN	9783830982128
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,99 EUR

Eine Zielperspektive von Bildung für nachhaltige Entwicklung ist im Bereich der Wissensaneignung die Förderung der Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern zum Systemdenken. Hier existieren im außerschulischen Bereich jedoch so gut wie keine empirischen Ergebnisse im Hinblick auf die Wirkung von entsprechend konzipierten Bildungsangeboten. Im Rahmen dieser Arbeit stellt sich somit die Frage, ob und inwiefern die von Schulklassen häufig besuchten Bildungsveranstaltungen an außerschulischen Lernorten das Systemdenken von Schülerinnen und Schülern beeinflussen. In der vorliegenden Feldstudie wurden mit Hilfe des Erhebungsinstruments "Concept Map" exemplarisch für eine Intervention zum Thema Wattenmeer Ergebnisse gewonnen, die zeigen, dass Lernorte der außerschulischen Umweltbildung das Potenzial haben, die systemorientierte Betrachtungsweise von Schülerinnen und Schülern zu fördern, wodurch ein wichtiger Beitrag im Sinne einer erfolgreichen Umsetzung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung im außerschulischen Bereich geleistet werden kann.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Vorwort	5
Inhalt	8
1. Einleitung	11
2. Theoretische Grundlagen	14
2.1 Umweltbildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung	15
2.1.1 Außerschulische BNE/ Umweltbildung	17
2.1.2 Außerschulische Umweltbildung/ BNE in der Nationalparkregion Schleswig-Holsteinisches Wattenmeer	19
2.2 Systeme – eine Begriffsklärung	20
2.3 Systemdenken	25
2.3.1 Ursprünge und Anwendungsgebiete von Systemdenken	28
2.3.2 Systemkompetenz nach Sommer	29
2.3.3 Systemkompetenz nach SYSDENE	31
2.3.4 Systemdenken nach Ossimitz	34
Denken in Modellen nach Ossimitz	34
Vernetztes Denken nach Ossimitz	35
2.3.5 Systemische Darstellungsmittel	36
2.3.6 Modellbildung	38
2.3.7 Zusammenfassung Systemkompetenz – Systemdenken	40
2.4 Stand der Forschung zur außerschulischen Umweltbildung und zum Systemdenken	42
2.4.1 Empirische Studien zur Wirksamkeit außerschulischer Lernorte	43
2.4.2 Empirische Studien zum Systemdenken	45
2.4.3 Zusammenfassung der Studien zur Wirksamkeit außerschulischer Bildungsangebote und zum Systemdenken	53
2.5 Wissensrepräsentation, Begriffsbildung und Wissenserwerb	56
2.5.1 Wissensrepräsentation	58
2.5.2 Begriffsbildung und Begriffsnetzwerke	61
2.5.3 Wissen und Wissenserwerb	64
2.6 Die Methode des Concept Mapping	69
2.6.1 Concept Maps	69
2.6.2 Einsatz von Concept Maps zur Datenerhebung	72
2.7 Das Untersuchungsgebiet	76
2.7.1 Ökosysteme	76
2.7.2 Das System Wattenmeer	78
2.7.3 Das Nationalparkzentrum Multimar Wattforum (Tönning)	84
2.7.4 Die kurzzeitpädagogische Intervention „Großes Klassenset“	86
2.8 Einflussfaktoren auf Lernprozesse im außerschulischen Bereich mit Vermittlungsabsicht	92
2.8.1 Interesse/Motivation	93
2.8.2 Lernemotionen	94
2.8.3 Vorwissen	95
2.8.4 Ereignisse und Erfahrungen außerhalb des Museums	95
2.8.5 Zusammenfassung der für die vorliegenden Arbeit relevanten Einflussfaktoren	96
3. Fragestellungen und Hypothesen	98
3.1 Fragestellungen	99
3.2 Hypothesen	101
4. Methoden	104
4.1 Ablauf der Studie	105
4.2 Erhebungsinstrumente und Auswertungsverfahren	107
4.2.1 Concept Maps	108
4.2.1.1 Auswertungsmethodik Concept Maps - Strukturelle Qualität	110
4.2.1.2 Auswertungsmethodik - Concept Maps (Inhaltliche Qualität)	113
4.2.2 Kettenbildung	118
4.2.2.1 Aufgabenformat Kettenbildung	119
4.2.2.2 Auswertungsmethodik – Kettenbildung	120
4.2.3 Zusammenfassung der operationalisierten Fähigkeiten für den Bereich Systemorganisation/ Modellbildung	121
4.2.4 Operationalisierung der Einflussgrößen auf Lernprozesse im außerschulischen Bereich	122
4.2.5 Statistische Auswertungsverfahren	123
4.2.5.1 Interferenzstatistische Auswertung	125
4.2.5.2 Vergleich über die Testdauer, strukturelle Qualität der Concept Maps	127
4.2.5.3 Gruppenvergleich, strukturelle Qualität der Concept Maps	128
4.2.5.4 Inhaltliche Qualität der Concept Maps	130
4.2.5.5 Kettenbildung – Lösungshäufigkeit und Propositionsgüte	130
4.2.6 Auswertung des Einflusses der Lernvoraussetzungen	132
4.2.7 Ergänzendes Datenmaterial (mentale Anstrengung)	136
4.3 Stichprobe	137
5. Ergebnisse	139
5.1 Beschreibung der Stichprobe	139
5.1.1 Vorerfahrung Wattenmeer	139
5.1.2 Der gesamte Bildungsumfang zum Thema Wattenmeer	141
5.1.3 Vorerfahrung Concept Mapping	142
5.1.4 Individuelles und situationales Interesse	143
5.1.5 Lernemotionen der Versuchsgruppen V4 und V6 nach dem Besuch des MWs	144
5.1.6 Mentale Anstrengung während der Betestung	145
5.1.6.1 Vergleich über die Testdauer – mentale Anstrengung	146
5.1.6.2 Gruppenvergleich – mentale Anstrengung	147
5.2 Strukturelle Qualität der Concept Maps	148
5.2.1 Gültige Systemelemente	148
5.2.1.1 Vergleich über die Testdauer – Gültige Systemelemente	149
5.2.1.2 Gruppenvergleich – Gültige Systemelemente	150
5.2.2 Wertbare Beziehungen	151
5.2.2.1 Vergleich über die Testdauer – Wertbare Beziehungen	153
5.2.2.2 Gruppenvergleich – Wertbare Beziehungen	154
5.2.3 Umfang	155
5.2.3.1 Vergleich über die Testdauer – Umfang der Concept Maps	157
5.2.3.2 Gruppenvergleich – Umfang der Concept Maps	157
5.2.4 Vernetzung	158
5.2.4.1 Vergleich über die Testdauer – Vernetzungsindex der Concept Maps	160
5.2.4.2 Gruppenvergleich – Vernetzungsindices Concept Maps	161
5.2.5 Struktur	162
5.2.5.1 Vergleich über die Testdauer – Gesamteinordnung der Strukturkategorien	164
5.2.5.2 Gruppenvergleich – Gesamteinordnung Strukturkategorien	165
5.2.6 Komplexität	166
5.2.6.1 Vergleich über die Testdauer – Komplexitätsindex Concept Maps	169
5.2.6.2 Gruppenvergleich – Komplexitätsindex	170
5.3 Inhaltliche Qualität Concept Maps	171
5.3.1 Kategorien der Relationen	171
5.3.1.1 Vergleich über die Testdauer – Kategorien der Relationen	177
5.3.1.2 Gruppenvergleich – Kategorien der Relationen	179
5.3.2 Propositionsgüte der Concept Maps	182
5.3.2.1 Vergleich über die Testdauer – Propositionsgüte der Concept Maps	183
5.3.2.2 Gruppenvergleich – Propositionsgüte der Concept Maps	184
5.3.3 Kategorien inhaltlicher Aussagen	185
5.3.3.1 Vergleich über die Testdauer – Kategorien inhaltlicher Aussagen	188
5.3.3.2 Gruppenvergleich – Kategorien inhaltlicher Aussagen	191
5.3.4 Zusammenhänge der strukturellen und inhaltlichen Qualität	193
5.4 Kettenbildung	194
5.4.1 Vergleich über die Testdauer – Lösungshäufigkeiten	194
5.4.2 Gruppenvergleich – Lösungshäufigkeiten	196
5.4.3 Propositionsgüte der Ketten	200
5.4.3.1 Vergleich über die Testdauer – Propositionsgüte der Ketten	201
5.4.3.2 Gruppenvergleich – Propositionsgüte der Ketten	202
5.4.4 Zusammenhänge zwischen den Aufgabenformaten Kettenbildung und Concept Map	203
5.4.4.1 Zusammenhang der beiden Aufgabenformate im Hinblick auf die strukturelle Qualität	203
5.4.4.2 Zusammenhang der beiden Aufgabenformate im Hinblick auf die inhaltliche Qualität	204
5.5 Einflussfaktoren auf den außerschulischen Lernprozess	205
6. Diskussion	208
6.1 Lernfortschritte im Bereich der strukturellen Qualität	209
6.2 Lernfortschritte im Bereich der inhaltlichen Qualität	214
6.2.1 Propositionsgüte	215
6.2.2 Kategorien der Relationen	216
6.2.2.1 Keine eindeutige Relation und Beschriftung fehlt	217
6.2.2.2 Kausale Relationen	217
6.2.3 Inhaltliche Aussagen	219
6.3 Fazit	219
6.4 Ausblick	221
7. Literatur	222
8. Anhang	232
8.1 Fragebogen Vortest	232
8.2 Fragebogen 1. Nachtest	240
8.3 Fragebogen 2. Nachtest	248

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