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TEDS-M 2008. Professionelle Kompetenz und Lerngelegenheiten angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I im internationalen Vergleich

Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2010
Seitenanzahl	381 Seiten
ISBN	9783830972907
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	31,90 EUR

TEDS-M 2008, die IEA-Studie Teacher Education and Development: Learning to Teach Mathematics, ist die erste internationale Vergleichsstudie, die Ergebnisse des tertiären Bildungsbereichs systematisch in den Blick nimmt. Analog zur Erfassung von Schülerleistungen als Monitoring der Leistungsfähigkeit des Schulsystems erfolgt eine Erfassung der Kompetenzen angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I am Ende ihrer Ausbildung. Dies ermöglicht einen internationalen Vergleich der Effektivität des deutschen Lehrerausbildungssystems. Gleichzeitig gibt dies Auskunft, wie gut Lehrkräfte auf ihre beruflichen Kernaufgaben Unterrichten und Diagnostizieren vorbereitet sind. Die Ergebnisse zu ihrem fachlichen, fachdidaktischen und pädagogischen Wissen sowie zu ihren Lerngelegenheiten lassen Rückschlüsse auf Stärken und Schwächen der Ausbildung zu und ermöglichen erstmals eine evidenzbasierte Diskussion über mögliche Reformmaßnahmen.

Der vorliegende Beitrag dokumentiert den theoretischen Rahmen von TEDS-M 2008, das Untersuchungsdesign und zentrale Ergebnisse. Neben Aussagen zum Niveau und zur Struktur der professionellen Kompetenz angehender deutscher Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I werden ihr schulischer und familiärer Hintergrund, ihre Berufsmotivation, ihre Einschätzung der Qualität ihrer Ausbildung sowie ihre Einstellungen zum Lehren und Lernen untersucht. Deutschland hat an TEDS-M 2008, gefördert von der Deutschen Forschungsgemeinschaft, mit allen 16 Bundesländern und einer repräsentativen Stichprobe angehender Primarstufenlehrkräfte im letzten Jahr ihrer Ausbildung sowie einer repräsentativen Stichprobe an Lehrerausbildenden in den entsprechenden Ausbildungsgängen der ersten und zweiten Phase teilgenommen.

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Kapitelübersicht

Inhalt
Abkürzungsverzeichnis
1 TEDS-M 2008 Sekundarstufe I: Ziele, Untersuchungsanlage und zentrale Ergebnisse
2 Sozio-ökonomischer, bildungspolitischer und schulischer Kontext der Sekundarstufen-I-Lehrerausbildung im internationalen Vergleich
3 Nationale und internationale Typen an Ausbildungsgängen zur Sekundarstufen-I-Lehrkraft
4 Merkmale von Sekundarstufen-I-Lehrerausbildenden im internationalen Vergleich
5 Lerngelegenheiten angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I im internationalen Vergleich
6 Demographischer, schulischer und motivationaler Hintergrund angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I im internationalen Vergleich
7 Messung des mathematischen und mathematikdidaktischen Wissens: Theoretischer Rahmen und Teststruktur
8 Mathematisches und mathematikdidaktisches Wissen angehender Sekundarstufen-I-Lehrkräfte im internationalen Vergleich
9 Messung des pädagogischen Wissens: Theoretischer Rahmen und Teststruktur
10 Pädagogisches Wissen angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I im internationalen Vergleich
11 Überzeugungen angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I im internationalen Vergleich
12 Technischer Anhang zu TEDS-M Sekundarstufe I: Stichprobenziehung, Durchführung der Erhebung, Skalierung, Gewichtung und Analyseeinheiten
Literatur
Abbildungsverzeichnis
Tabellenverzeichnis

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Inhalt	6
Abkürzungsverzeichnis	8
1 TEDS-M 2008 Sekundarstufe I: Ziele, Untersuchungsanlage und zentrale Ergebnisse	12
1.1 Theoretischer Rahmen	14
1.2 Untersuchungsdesign	15
1.2.1 Stichprobenziehung, Rücklaufquoten und Kennzeichnungen	15
1.2.2 Untersuchungsinstrumente	18
1.2.3 Qualitätssicherung	21
1.3 Zusammenfassung der zentralen Ergebnisse von TEDS-M 2008	21
1.3.1 Nationaler und struktureller Kontext der Mathematiklehrerausbildung für die Sekundarstufe I im internationalen Vergleich (für Details siehe Kapitel 2 und 3)	21
1.3.2 Lehrerausbildende und Lerngelegenheiten angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I (für Details siehe Kapitel 4 und 5)	24
1.3.3 Lernvoraussetzungen angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I (für Details siehe Kapitel 6)	27
1.3.4 Ergebnisse der Lehrerausbildung: Mathematisches und mathematikdidaktisches Wissen angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I (Details siehe Kapitel 7 und 8)	29
1.3.5 Ergebnisse der Lehrerausbildung: Pädagogisches Wissen angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I (für Details siehe Kapitel 9 und 10)	32
1.3.6 Ergebnisse der Lehrerausbildung: Überzeugungen angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I (für Details siehe Kapitel 11)	34
1.4 Projektdurchführung	36
1.5 In memoriam	37
2 Sozio-ökonomischer, bildungspolitischer und schulischer Kontext der Sekundarstufen-I-Lehrerausbildung im internationalen Vergleich	40
2.1 Überblick über den Forschungsstand	41
2.2 Sozio-ökonomischer Hintergrund der TEDS-M-Teilnahmeländer	43
2.3 Schulischer Kontext der TEDS-M-Teilnahmeländer	44
2.4 Lehrerausbildungssysteme	47
2.4.1 Steuerung der Sekundarstufen-I-Lehrerausbildung	47
2.4.2 Akkreditierung der Sekundarstufen-I-Lehrerausbildung	51
2.5 Nationale Reformen und öffentliche Debatten	53
3 Nationale und internationale Typen an Ausbildungsgängen zur Sekundarstufen-I-Lehrkraft	56
3.1 Ausbildung zur Lehrkraft für die Sekundarstufe I in Deutschland	56
3.1.1 Stufenspezifische Differenzierung der Ausbildungsgänge	56
3.1.2 Fachbezogene Ausgestaltung der Ausbildungsgänge	59
3.1.3 Dauer der Ausbildung zur Lehrkraft für die Sekundarstufe I	63
3.2 Ausbildung zur Sekundarstufen-I-Lehrkraft in den übrigen TEDS-M-Teilnahmeländern	64
3.2.1 Typisierung der Ausbildungsgänge in den Teilnahmeländern	64
3.2.2 Ergänzende Informationen zur Sekundarstufen-I-Lehrerausbildung in den TEDS-M-Teilnahmeländern	68
3.2.3 Gruppierung der Ausbildungsgänge	72
4 Merkmale von Sekundarstufen-I-Lehrerausbildenden im internationalen Vergleich	74
4.1 Theoretischer Rahmen	74
4.2 Untersuchungsdesign und methodisches Vorgehen	75
4.3 Demographische Merkmale und akademischer Hintergrund der Lehrerausbildenden für die Sekundarstufe I	77
4.3.1 Geschlechtsspezifische Zusammensetzung	77
4.3.2 Formale Qualifikationen der Ausbildenden	78
4.3.3 Schulische Lehrbefähigung der Lehrerausbildenden	81
4.3.4 Ausbildung zum Lehrer-Ausbildenden	83
4.4 Berufserfahrungen und Tätigkeitsprofil der Lehrerausbildenden	86
4.4.1 Berufserfahrungen in der schulischen Praxis	86
4.4.2 Parallele Schultätigkeit von Sekundarstufen-I-Lehrerausbildenden	90
4.4.3 Forschungsorientierung und forschungsbezogene Tätigkeiten der Ausbildenden	91
4.5 Zusammenfassung und Diskussion	95
5 Lerngelegenheiten angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I im internationalen Vergleich	98
5.1 Theoretischer Rahmen und methodisches Vorgehen	99
5.1.1 Theoretischer Rahmen und Forschungsstand	99
5.1.2 Methodisches Vorgehen	100
5.1.3 Curriculare Validität und internationale Vergleichbarkeit	102
5.2 Lerngelegenheiten zum Erwerb mathematischen, mathematikdidaktischen und pädagogischen Wissens	106
5.2.1 Curriculare Validität der TEDS-M-Ergebnisse	106
5.2.2 Umfang der Ausbildung im Ländervergleich	108
5.2.3 Umfang der Ausbildung nach Ausbildungsgang	116
5.3 Zusammenfassung	132
5.3.1 Zur nationalen Validität der TEDS-M-Ergebnisse	132
5.3.2 Ländervergleich der Lerngelegenheiten	133
5.3.3 Lerngelegenheiten nach Ausbildungsgang	135
5.3.4 Zusammenhänge zwischen Lerngelegenheiten	136
6 Demographischer, schulischer und motivationaler Hintergrund angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I im internationalen Vergleich	138
6.1 Theoretischer Rahmen, methodisches Vorgehen und Stichprobe	138
6.2 Demographischer Hintergrund	142
6.2.1 Alter angehender Mathematiklehrkräfte im internationalen Vergleich	142
6.2.2 Geschlechtsspezifische Verteilung der angehenden Mathematiklehrkräfte	145
6.2.3 Kulturelles Kapital angehender Mathematiklehrkräfte im Vergleich	147
6.2.4 Studienbedingungen der angehenden Mathematiklehrkräfte im Vergleich	154
6.3 Schulischer und motivationaler Hintergrund angehender Mathematiklehrkräfte	157
6.3.1 Schulischer Hintergrund im internationalen Vergleich	157
6.3.2 Motivationaler Hintergrund im internationalen Vergleich	164
6.4 Zusammenfassung	167
6.4.1 Typische Profile angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I	167
6.4.2 Spannweite der Merkmale angehender Mathematiklehrkräfte	168
7 Messung des mathematischen und mathematikdidaktischen Wissens: Theoretischer Rahmen und Teststruktur	170
7.1 Theoretischer Rahmen der Konzeptualisierung des mathematischen Wissens von Sekundarstufen-I-Lehrkräften	171
7.1.1 Inhaltsgebiete, kognitive Anforderungen und Schwierigkeitsniveaus des mathematischen Wissens	171
7.1.2 Curriculare Validität der TEDS-M-Konzeptualisierung in Bezug auf die fachwissenschaftliche Ausbildung in Deutschland	174
7.2 Theoretischer Rahmen der Konzeptualisierung des mathematikdidaktischen Wissens von Sekundarstufen-I-Lehrkräften	176
7.2.1 Inhaltsgebiete, kognitive Anforderungen und Schwierigkeitsniveaus des mathematikdidaktischen Wissens	176
7.2.2 Curriculare Validität der TEDS-M-Konzeptualisierung in Bezug auf die fachdidaktische Lehrerausbildung in Deutschland	177
7.3 Methodisches Vorgehen	179
7.3.1 Instrumententwicklung	179
7.3.2 Testaufbau	179
7.3.3 Itemstruktur und Codierung	180
7.3.4 Item-Beispiele mit Detailanalyse der Anforderungen	181
7.4 Modellierung von Niveaus fachbezogenen Wissens angehender Sekundarstufen-I-Lehrkräfte	194
7.4.1 Mathematisches Wissen angehender Sekundarstufen-I-Lehrkräfte	195
7.4.2 Mathematikdidaktisches Wissen angehender Sekundarstufen-I-Lehrkräfte	196
8 Mathematisches und mathematikdidaktisches Wissen angehender Sekundarstufen-I-Lehrkräfte im internationalen Vergleich	198
8.1 Mathematisches und mathematikdidaktisches Wissen im internationalen Vergleich	202
8.1.1 Mathematisches Wissen	202
8.1.2 Mathematikdidaktisches Wissen	208
8.1.3 Zum Verhältnis von mathematischem und mathematikdidaktischem Wissen	212
8.1.4 Inhaltliche Stärken und Schwächen angehender Mathematiklehrkräfte	215
8.2 Mathematisches und mathematikdidaktisches Wissen nach Ausbildungsgang im internationalen Vergleich	219
8.2.1 Mathematisches Wissen	220
8.2.2 Mathematikdidaktisches Wissen	224
8.3 Kompetenzniveaus angehender Mathematiklehrkräfte	228
8.3.1 Mathematisches Wissen	229
8.3.2 Mathematikdidaktisches Wissen	233
8.4 Zusammenfassung	235
9 Messung des pädagogischen Wissens: Theoretischer Rahmen und Teststruktur	240
9.1 Theoretischer Rahmen	242
9.1.1 Pädagogisches Wissen als Element professioneller Lehrerkompetenzen	242
9.1.2 Inhaltsgebiete pädagogischen Wissens	243
9.1.3 Kognitive Anforderungen an Lehrkräfte	246
9.1.4 Zur curricularen Validität des Pädagogiktests	248
9.2 Methodisches Vorgehen	250
9.2.1 Testentwicklung	250
9.2.2 Testaufbau	250
9.2.3 Kodierung und Wertung von Antworten auf offene Testaufgaben	251
9.2.4 Testaufgabenbeispiele	252
9.3 Skalierung des pädagogischen Wissens	255
9.4 Überprüfung der für TEDS-M 2008 aufgestellten Strukturannahmen	257
9.4.1 Dimensionierung des pädagogischen Wissens nach Inhaltsgebieten	259
9.4.2 Dimensionierung nach kognitiven Anforderungen	262
9.5 Zusammenfassung	263
10 Pädagogisches Wissen angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I im internationalen Vergleich	266
10.1 Pädagogisches Wissen angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I in Deutschland, Taiwan und den USA	267
10.1.1 Unterschiede im pädagogischen Wissen nach Land	267
10.1.2 Unterschiede im pädagogischen Wissen nach Ausbildungsgang	269
10.2 Inhaltsbezogene Analysen	270
10.3 Kognitionsbezogene Analysen	272
10.4 Zusammenhang von pädagogischem und fachbezogenem Wissen	275
10.5 Zusammenfassung und Diskussion	277
11 Überzeugungen angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I im internationalen Vergleich	280
11.1 Kulturelle Prägung von Überzeugungen	281
11.2 Epistemologische Überzeugungen zur Mathematik	284
11.2.1 Überzeugungen zur Struktur der Mathematik	285
11.2.2 Überzeugungen zum Erwerb mathematischen Wissens	288
11.3 Überzeugungen zur Struktur der Mathematik und zum Erwerb mathematischen Wissens im internationalen Vergleich	290
11.3.1 Epistemologische Überzeugungen zur Struktur der Mathematik im internationalen Vergleich	291
11.3.2 Epistemologische Überzeugungen zum Erwerb mathematischen Wissens im internationalen Vergleich	298
11.4 Diskussion und Schlussfolgerungen	303
12 Technischer Anhang zu TEDS-M Sekundarstufe I: Stichprobenziehung, Durchführung der Erhebung, Skalierung, Gewichtung und Analyseeinheiten	308
12.1 TEDS-M-Stichprobe der Ausbildungsinstitutionen	310
12.1.1 Ausbildungsinstitutionen in Deutschland	310
12.1.2 Ausbildungsinstitutionen in den übrigen TEDS-M-Teilnahmeländern	313
12.2 TEDS-M-Stichprobe der Lehrerausbildenden	316
12.2.1 Lehrerausbildende in Deutschland	316
12.2.2 Lehrerausbildende in den übrigen TEDS-M-Teilnahmeländern	317
12.3 TEDS-M-Stichprobe angehender Lehrkräfte mit Lehrberechtigung für den Mathematikunterricht in der Sekundarstufe I	320
12.3.1 Angehende Sekundarstufen-I-Lehrkräfte in Deutschland	321
12.3.2 Angehende Sekundarstufen-I-Lehrkräfte in den übrigen TEDS-M-Teilnahmeländern	322
12.4 Gewichtungen zur korrekten Schätzung von deskriptiven Statistiken und Modellparametern	326
12.5 Korrekte Schätzung von Standardfehlern	329
12.6 Aufbau der Untersuchungsinstrumente und Skalierungen	331
12.6.1 Leistungstests zur Erfassung des mathematischen und mathematikdidaktischen Wissens	332
12.6.2 Leistungstest zur Erfassung des pädagogischen Wissens	333
12.6.3 Erfassung der Lerngelegenheiten in der Lehrerausbildung	334
12.6.4 Erfassung der Überzeugungen angehender Mathematiklehrkräfte	335
12.7 Analyseebenen: Vergleiche von Ländern vs. Ausbildungsgängen	335
12.8 Durchführung von TEDS-M 2008 international	339
12.9 Durchführung von TEDS-M 2008 in Deutschland	343
Literatur	346
Abbildungsverzeichnis	370
Tabellenverzeichnis	376

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