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Übergänge ressourcenorientiert gestalten: Von der Familie in die Kindertagesbetreuung

Autor	Renate Niesel, Wilfried Griebel
Verlag	Kohlhammer Verlag
Erscheinungsjahr	2015
Seitenanzahl	149 Seiten
ISBN	9783170243422
Format	PDF/ePUB
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	19,99 EUR

Innerhalb der Frühpädagogik ist das Themenfeld der 'Übergänge' gegenwärtig von hoher Aktualität. Der Band beschäftigt sich mit der pädagogischen Gestaltung und Begleitung des ersten Übergangs von der Familie in eine Tageseinrichtung. Die aktuelle Diskussion zu den Erkenntnissen der Bildungsforschung und zu den Qualitäten der Tagesbetreuung werden vorgestellt. Speziell für den Übergang in die erste Einrichtung außerhalb der Familie wird das veränderte Bild vom Kind wichtig, das an seinen Stärken orientiert ist und somit das Bild der Abhängigkeit und Bedürftigkeit des jungen Kindes relativiert. Der Übergang in die Einrichtung wird dann nicht nur als Entwicklungsaufgabe des Kindes beschrieben, sonders als Prozess, der von allen Akteuren - dem Kind, seinen Eltern, den Fachkräften und der Kindergruppe - ko-konstruktiv gestaltet wird.

Dipl.-Psych. Renate Niesel und Dipl. Psych. Wilfried Griebel arbeiten am Staatsinstitut für Frühpädagogik (IFP) in München.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Deckblatt	1
Titelseite	4
Impressum	5
Vorwort der Herausgeberin	6
Inhaltsverzeichnis	8
Einführung	12
1 Historische und aktuelle Entwicklungen außerfamilialer frühkindlicher Betreuung, Erziehung und Bildung	16
1.1 Bewahranstalt, Kindergarten, Bildungseinrichtung	16
1.2 Schaden oder Nutzen?	20
1.3 Langzeitfolgen öffentlicher Tagesbetreuung für die Jüngsten: die NICHD-Studie	21
1.4 Aktuelle Forschungen: Die Münchner Krippenstudie und NUBBEK	23
1.5 Eingewöhnung – ein Qualitätsmerkmal in Deutschland	28
1.6 Inklusion als Recht jeden Kindes und als Qualitätsmerkmal	29
A Kinderstärken im Übergang von der Familie in die Tagesbetreuung	32
2 Das Bild vom Kind: Kompetenzen der Kinder in der Übergangsgestaltung	34
2.1 Das Bild vom Kind im Wandel der Jahrhunderte	36
2.2 Das Bild vom Kind heute	37
2.3 Zusammenspiel von Kompetenzen und Bedürfnissen	40
2.4 Stärken von Kindern im Übergang	43
2.4.1 Die Bewältigung von Entwicklungsaufgaben in zwei unterschiedlichen Entwicklungsumgebungen	43
2.4.2 Bindungs- und Beziehungsaufbau zu mehreren Personen	44
2.4.3 Kompetenz zur (Selbst-)Bildung durch aktive Konstruktionsleistungen	44
2.4.4 Mädchen und Jungen lernen schon früh von und mit anderen Kindern	46
3 Ressource für Stärken des Kindes: Familie	49
3.1 Jedes Kind bringt seine Familie mit	50
3.2 Anschlussfähigkeit der Bildungsprozesse in Familie und KiTa am Beispiel der Sprachentwicklung/Mehrsprachigkeit	51
3.3 Eltern in ihrer Entwicklung: Transition zur Elternschaft	54
3.4 Das Bild der Mutter eines Krippenkindes: Konstruktion der Mütter und der Fachkräfte	58
B Kinder stärken im Übergang von der Familie in die Tagesbetreuung	62
4 Transitionen theoriebasiert verstehen und fachlich fundiert gestalten	64
4.1 Transitionen und ihre Bedeutung im Lebenslauf und in der Bildungsbiografie	66
4.2 Theoretische Grundlagen in der Anthropologie, Soziologie, Pädagogik und Psychologie	68
4.3 Akturelle Transitionskonzepte und empirische Befunde	77
5 Der Übergang von der Familie in eine Tagesbetreuung, nicht nur mit Kindern bis drei	81
5.1 Trennungsangst und Stresserleben	82
5.2 Der Einfluss der Bindungstheorie	83
5.3 Bindungstheoretisch oder ökopsychologisch begründet?	85
5.3.1 Die Bindungstheorie und das »Berliner Modell«	86
5.3.2 Der ökopsychologische Ansatz und das Münchner Modell	87
5.4 Die Bedeutung der Gruppe im Übergang zum Krippen- bzw. KiTa-Kind	89
5.5 Die Öffnung von KiTas für jüngere Kinder	91
5.6 Übergangsgestaltung nach Vollendung des dritten Lebensjahres	94
6 Bindungen, Beziehungen und Beziehungsnetzwerke in Kindertageseinrichtungen	96
6.1 Die Kind-Erzieherin-Beziehung vom Kind aus gesehen	98
6.2 Die Erzieherin-Kind-Beziehung von der Erzieherin aus gesehen	99
6.3 Der »key person approach« in Großbritannien	101
6.4 Kinder unterscheiden zwischen Familien- und KiTa-Beziehungen	103
6.5 Sicherheit ist nur ein Aspekt der Beziehungsqualität	104
6.6 Kompetenzen zur Sicherung der Beziehungsqualität im Übergangsprozess	107
6.6.1 Feinfühligkeit	107
6.6.2 Professionelle Responsivität	108
6.6.3 Umgang mit Vielfalt	109
7 Überganggestaltung nach dem IFP-Transitionsmodell – Ein Arbeitsinstrument	113
7.1 Kinder und Eltern bewältigen die Transition, pädagogische Fachkräfte moderieren sie	114
7.2 Entwicklungsanforderungen auf drei Ebenen für Kinder und Eltern	116
7.3 Passung von Heterogenität der Kinder und ihrer Familien und der Übergangsgestaltung	118
7.4 Transitionsbewältigung: Nicht nur eine Kompetenz des Kindes, sondern des sozialen Systems	120
7.5 Rezeption des Transitionsmodells	123
8 Gelungene Transitionen stärken Kinder	124
8.1 Das IFP-Modell zur Einschätzung des Gelingens des Übergangs nutzen	126
8.1.1 Integration der Lebensumwelten	126
8.1.2 Auf der Beziehungsebene	127
8.1.3 Auf der individuellen Ebene	128
8.2 Die Kindertageseinrichtung als erster Abschnitt der Bildungsbiographie	130
8.3 Kinder stärken beginnt im Übergang von der Familie in eine Kindertageseinrichtung	131
8.4 Der nächste Übergang kommt bestimmt	134
Literatur	136

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