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Unterrichtsqualität und fachdidaktische Forschung. Modelle und Instrumente zur Messung fachspezifischer Lernbedingungen und Kompetenzen

Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2011
Seitenanzahl	269 Seiten
ISBN	9783830975021
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	31,40 EUR

Der Lernerfolg, die Motivation, das Selbstkonzept und die Identität von Schülern werden von keiner kontrollierbaren proximalen Bedingung so stark beeinflusst wie von der Unterrichtsqualität. Faktoren wie Intelligenz, soziale Herkunft und Geschlecht mögen ein größeres Gewicht haben. Da sie jedoch nicht oder kaum beeinflussbar sind, steht die Unterrichtsqualität für eine praxisnahe Bildungsforschung auf dem ersten Platz.

Unterrichtsqualität ist ein mehrdimensionales Konstrukt, das sich aus vielen unterschiedlichen, miteinander vernetzten Facetten zusammensetzt. Dazu zählen allgemeine Eigenschaften wie die Klarheit und Transparenz der Ziele oder die kognitive Herausforderung, zugleich aber auch domänenspezifische Bedingungen wie etwa der ästhetische Wahrnehmungsmodus im Fach Musik, die linguistisch fundierte Wortschatzarbeit im Englischunterricht oder die Orientierung am Designprozess im Werkunterricht. Dieser Tatsache Rechnung tragend ist der vorliegende Band aus der direkten Kooperation zwischen empirischen Bildungsforschern und fachdidaktisch Forschenden hervorgegangen. Über diesen Personenkreis hinaus richtet sich der Band auch an Studierende der Lehrämter und bildungswissenschaftlicher Studiengänge sowie an Lehrkräfte an Schulen, die ihre pädagogische Arbeit systematisch überprüfen und verbessern wollen.

Mit Beiträgen von Mohy el-Din Gamal Badr, Karl-Oswald Bauer, Andreas Bohn, Wilfried Bos, Daniela Elsner, Ralf Gießler, Roland Hafen, Theo Hartogh, Marlies Hempel, Ulrike Kehrer, Pierre Kemna, Daniel Kleine-Huster, Lucia Maria Licher, Niels Logemann, Stefan Scheuerer, Johanna Schockemöhle, Heike Wendt, Anja Wildemann und Petra Wolters.

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Kapitelübersicht

Inhalt
Einführung
Fachdidaktik und Bildungsforschung – von der Notwendigkeit zur Kooperation im Zeitalter globalisierter Kompetenzen
Vernetzung von Bildungsforschung und Fachdidaktik als Beispiel für Organisationsentwicklung an der Universität
Modelle der Unterrichtsqualität
Qualität im Sprachlichen Anfangsunterricht – fachdidaktische Perspektiven und empirische Notwendigkeiten
Quality Teaching: Kriterien zur Planung und Beurteilung „guten Englischunterrichts“ – Beispiel Wortschatzarbeit
Effekte des außerschulischen regionalen Lernens
Sachunterricht – Qualitätsanforderungen an ein Kernfach der Grundschule
Qualitätskriterien für den Sportunterricht – Entwurf eines Rahmenmodells und einer Skala zur erlebten Sicherheit
Musikunterricht auf dem Prüfstand – ästhetische Erfahrung im Fokus der Empirie
Kompetenzentwicklung und ihr Nachweis in der Ästhetischen Bildung. Instrumente zur Förderung und Erfassung fachbezogener Unterrichtsqualität in Designpädagogik und Werken
Kulturdialoge. Lernstandseinschätzungen im Seminaralltag und unterwegs
Arbeitsprogramm des Zentrums für Empirische Bildungsforschung und Fachdidaktik (ZEBiD)
Autorinnen und Autoren

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Inhalt	6
Einführung	8
Fachdidaktik und Bildungsforschung – von der Notwendigkeit zur Kooperation im Zeitalter globalisierter Kompetenzen	12
1 Einleitung	12
2 Kompetenz als erziehungswissenschaftliches Konstrukt	14
3 Methoden der Kompetenzmessung	18
4 Kompetenzmodellarbeit: ein Begegnungspunkt für Fachdidaktik und Bildungsforschung	27
5 Fazit	29
Literatur	30
Vernetzung von Bildungsforschung und Fachdidaktik als Beispiel für Organisationsentwicklung an der Universität	36
1 Zum Verhältnis von Bildungsforschung und Fachdidaktik	36
2 Fachdidaktische Bildungsforschung	37
3 Die Vernetzung von Bildungsforschung und fachdidaktischer Forschung am Beispiel des Projekts „Unterrichtsqualität und fachdidaktische Evaluation“	39
4 Ausblick	46
Literatur	48
Anhang Leitfaden für das Expertengespräch	49
Modelle der Unterrichtsqualität	52
1 Angebots-Nutzungs-Modelle	52
2 Schulqualität und Unterrichtsqualität	56
3 Fachdidaktik und Unterrichtsqualität	59
4 Ein neues Modell der Unterrichtsqualität	64
5 Unidirektional, bidirektional oder transaktional?	71
Literatur	74
Qualität im Sprachlichen Anfangsunterricht – fachdidaktische Perspektiven und empirische Notwendigkeiten	76
Einleitung	76
Zur Qualitätsdebatte im Deutschunterricht	78
Sprachlicher Anfangsunterricht – Sichtweisen und Anforderungen	83
Referenzrahmen für einen kompetenzorientierten Sprachlichen Anfangsunterricht	91
Empirische Notwendigkeiten	96
Literatur	97
Quality Teaching: Kriterien zur Planung und Beurteilung „guten Englischunterrichts“ – Beispiel Wortschatzarbeit	102
1 Unterrichtsqualität bemessen – ganz subjektiv?!	102
2 Unterrichtsqualität messen – ganz objektiv?!	103
3 Qualitätskriterien guten (Englisch-)Unterrichts – ganz generell?!	104
4 Qualitätskriterien guten Englischunterrichts – ganz speziell?!	107
5 Qualitätskriterien für das Lernen und Lehren von Englisch am Beispiel Wortschatz	110
6 Bausteine für Qualitäts- und Beobachtungskriterien für das Lehren und Lernen von Wortschatz im Englischunterricht	118
7 Fazit	122
Literatur	122
Effekte des außerschulischen regionalen Lernens	126
Einleitung	126
Hintergrund und Zielsetzung	127
Theoretische Grundlagen des Regionalen Lernens 21+	129
Evaluation regionaler Lernvorhaben	133
Effekte des Regionalen Lernens 21+	137
Beurteilung des Konzeptes Regionales Lernen 21+	142
Ausblick	143
Literatur	145
Sachunterricht – Qualitätsanforderungen an ein Kernfach der Grundschule	150
1 Thesen zur Spezifik des Sachunterrichts und seiner Didaktik	150
2 Studien zum Stand der Qualität des Sachunterrichts	154
3 Sachunterricht und Unterrichtsqualität	155
4 Fazit	156
Literatur	158
Qualitätskriterien für den Sportunterricht – Entwurf eines Rahmenmodells und einer Skala zur erlebten Sicherheit	160
1 Einführung	160
2 Bildungsstandards im Fach Sport	161
3 Kennzeichen guten Sportunterrichts?	163
4 Rahmenmodell für Qualitätskriterien des Sportunterrichts	168
5 Konstruktion eines Testinstruments zur erlebten Sicherheit im Sportunterricht	172
6 Zusammenfassung	181
Literatur	182
Anhang – Skalendokumentation	185
Musikunterricht auf dem Prüfstand – ästhetische Erfahrung im Fokus der Empirie	188
1 Ästhetischer Wahrnehmungsmodus	190
2 Vielfalt musikalischer Umgangsweisen	200
3 Organisationsqualität	206
4 Abschließende Diskussion	211
5 Ausblick	212
Literatur	213
Anhang - Skalendokumentationen	215
Kompetenzentwicklung und ihr Nachweis in der Ästhetischen Bildung. Instrumente zur Förderung und Erfassung fachbezogener Unterrichtsqualität in Designpädagogik und Werken	222
Einführung	222
Kompetenzbegriff und ästhetische Bildung	223
Unterrichtsmodelle zur Kompetenzförderung	225
Literatur	238
Kulturdialoge. Lernstandseinschätzungen im Seminaralltag und unterwegs	240
1 Einführendes	241
2 Die Lerngruppen	242
3 „Kultur“ als Gegenstand des Lernens – Voraussetzungen	245
4 Das Eigene und das Andere – Lehr-Lern-Situationen	248
5 Begegnungen auf Reisen	254
6 Ausblick	259
Literatur	260
Arbeitsprogramm des Zentrums für Empirische Bildungsforschung und Fachdidaktik (ZEBiD)	262
Autorinnen und Autoren	266

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