| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Einführung | 8 |
| Vorwort zur 1. Auflage | 24 |
| Vorwort zur 5. Auflage | 26 |
| Zum Begriff des exemplarischen Lehrens | 28 |
| 1. Das System als Lehr-Gang | 29 |
| 2. Errichtung von Plattformen | 31 |
| 3. Das exemplarische Verfahren | 32 |
| 4. Spontaneität | 34 |
| 5. "Einstieg" | 35 |
| 6. Das exemplarische Lernen als ein Widerfahren | 36 |
| 7. Das Verhältnis des Exemplarischen zum Einstieg | 37 |
| 8. Das Verhältnis des Exemplarischen zum Kanon | 38 |
| Verdunkelndes Wissen? | 62 |
| Naturwissenschaft und Allgemeinbildung heute | 62 |
| Wintersternbilder | 64 |
| " Enracinement" | 65 |
| Modernität und Ressentiment | 67 |
| Die verfremdende Apparatur | 68 |
| Neben dem genetischen Bildungsprozeß: technisierte Information | 71 |
| Verstehen des Einsehbaren statt Mißverständnis des Unverstehbaren | 71 |
| Zusammenfassung und Viertens | 73 |
| Zum Problem des Genetischen Lehrens | 76 |
| "Formatio" | 77 |
| Darlegendes und genetisches Lehren | 80 |
| 1. Beispiel: Erdgeschichte | 81 |
| " Exposition " | 82 |
| Erdgeschichte, Fortsetzung | 83 |
| Anwesenheit der Wirklichkeit | 86 |
| Emotion und Motivation | 87 |
| 2. Beispiel: Erdrotation | 90 |
| Genesis ist nicht Geschichte | 91 |
| Fortsetzung des zweiten Beispiels | 92 |
| Produktive Verwirrung | 95 |
| Genetisches und induktives Verfahren | 98 |
| Genetischer und programmierter Unterricht | 98 |
| Vorwegnehmen | 99 |
| Mathematik | 100 |
| Die entpädagogisierende Wirkung des Fachstudiums | 104 |
| Moderne Mathematik | 105 |
| Das kritische Vermögen | 109 |
| Realisierung | 110 |
| Die Qualitäten des genetischen Lebrens | 114 |
| Zusammenfassung | 115 |
| Anhang I | 116 |
| Anhang II" | 121 |
| Entdecken der Axiomatik | 126 |
| 1 . Einführung | 126 |
| 2. Genetisches Prinzip : Wissenschaftsorientierung durch Wiederentdeckung | 127 |
| 3. Sachliche Motivation | 128 |
| 4. Initialprobleme der Physik | 129 |
| 5. Initialprobleme der Geometrie | 130 |
| 6. Reaktionen von Unterrichteten | 131 |
| 7. Bewältigen oder durchschauen ? | 132 |
| 8. Die Sokratische Methode | 134 |
| 9. Die Idealität der geometrischen Figuren | 136 |
| 1 0. Die Formulierung der Frage | 137 |
| 1 1 . Das Anlaufen des Suchprozesses | 138 |
| 12. Der Einfall | 142 |
| 13. Ergebnis | 143 |
| 14. Die Aufklärung des Thales-Phän omens | 144 |
| 1 5 . Möglichkeit eines axiomatischen Aufbaus der Geometrie | 147 |
| 16. Weiterführendes | 148 |
| 1 7. Schlußbemerkung | 149 |
| 18. Anhang | 150 |
| Zusätze für Nicht-Mathematiker | 152 |
| Einleitung | 152 |
| Abschnitt 1 | 153 |
| Abschnitt 5 | 154 |
| Abschnitt 10 | 155 |
| Abschnitt 11 | 155 |
| Abschnitt 14 | 157 |
| Abschnitt 15 | 157 |
| Abschnitt 16 | 159 |
| Nachträge | 160 |
| Nachträge 1969 : | 160 |
| Nachträge 1973 : | 160 |
| Nachträge 1975 | 161 |
| Nachträge 1977 | 162 |
| Nachträge 1981 | 162 |
| Hans Christoph Berg Ein Versuch zur Wagenscheinlese | 164 |
| Vorbemerkung: | 164 |
| 1. Zum Problem des Genetischen Lehrens (S. 75 - 123) | 165 |
| 2. Verdunkelndes Wissen (S. 6 1 - 74) | 171 |
| 3. Zum Begriff des Exemplarischen Lehrens | 175 |
| 4. Zusammenfassung der drei Aufsätze | 179 |
| Nachbemerkung - Weiterführende Wünsche : | 181 |
