| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Editorial: Vertiefende Analysen zu PISA 2006 | 8 |
| Trendanalysen in PISA: Wie haben sich die Kompetenzen in Deutschland zwischen PISA 2000 und PISA 2006 entwickelt? | 11 |
| 1 Internationale Vergleiche und die Analyse von Trends | 11 |
| 2 Skalierung und Trendanalyse | 13 |
| 3 Trendanalysen in Deutschland: Das Modell und seine Voraussetzungen | 18 |
| 4 Ergebnisse | 27 |
| 5 Diskussion | 31 |
| Lesekompetenz in PISA und PIRLS/IGLU – ein Vergleich | 35 |
| 1 Einleitung | 36 |
| 2 Zentrale Ergebnisse zur Lesekompetenz in PISA und IGLU | 36 |
| 3 Vergleiche zwischen PISA und PIRLS/IGLU | 38 |
| 4 Zusammenfassung und Fazit | 49 |
| Umweltbezogene Einstellungen von Jugendlichen in Deutschland – Ergebnisse aus PISA 2006 | 53 |
| 1 Einleitung | 54 |
| 2 Umweltbezogene Merkmale | 55 |
| 3 Mögliche Einflussfaktoren für umweltbezogene Konstrukte | 57 |
| 4 Forschungsfragen und Hypothesen | 59 |
| 5 Datengrundlage, Instrumente und methodisches Vorgehen | 59 |
| 6 Ergebnisse | 61 |
| 7 Zusammenfassung und Diskussion | 70 |
| Wer möchte später einen naturwissenschaftsbezogenen oder technischen Beruf ergreifen? Kompetenzen, Selbstkonzept und Motivationen als Prädiktoren der Berufserwartungen in PISA 2006 | 78 |
| 1 Einleitung | 79 |
| 2 Berufsvorstellungen und Berufswahltendenzen | 79 |
| 3 Kompetenzen, Selbstkonzept und Motivationen als Einflussfaktoren auf die Berufswahl | 80 |
| 4 Die Berufsfelder Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik | 81 |
| 5 Fragestellungen und Hypothesen | 83 |
| 6 Stichprobe, Operationalisierungen und statistische Analysen | 85 |
| 7 Ergebnisse | 89 |
| 8 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse | 100 |
| Antezedenzien und Konsequenzen informellen Lernens am Beispiel der Mediennutzung von Jugendlichen | 105 |
| 1 Informelle Lernprozesse und Kompetenzerwerb | 106 |
| 2 Mediennutzung als Bestandteil informellen Lernens | 107 |
| 3 Soziale Disparitäten in der Mediennutzung | 108 |
| 4 Forschungsfragen und Hypothesen | 109 |
| 5 Datengrundlage, Instrumente und methodisches Vorgehen | 109 |
| 6 Ergebnisse | 111 |
| 7 Zusammenfassung und Diskussion | 120 |
| Welche Bedeutung haben lernförderliche Prozesse und naturwissenschaftsbezogene Einstellungen im Elternhaus für die Erklärung sozialer Disparitäten in der naturwissenschaftlichen Kompetenz? | 127 |
| 1 Theoretischer Hintergrund | 129 |
| 2 Forschungsfragen und Hypothesen | 133 |
| 2 Methodisches Vorgehen: Stichprobe, Variablen, Auswertungsmethoden | 134 |
| 3 Ergebnisse | 136 |
| 4 Zusammenfassung und Diskussion | 141 |
| Herkunftsassoziierte Disparitäten im Lesen, der Mathematik und den Naturwissenschaften: ein Vergleich zwischen PISA 2000, PISA 2003 und PISA 2006 | 147 |
| 1 Einleitung | 148 |
| 2 Fragestellung | 149 |
| 3 Methode | 150 |
| 4. Ergebnisse | 154 |
| 5 Diskussion | 163 |
| Ethno-linguale Kompositionseffekte in neunten Klassen: Befunde aus der Klassenstichprobe von PISA 2006 | 167 |
| 1 Einleitung | 167 |
| 2 Fragestellung | 169 |
| 3 Methode | 170 |
| 4 Ergebnisse | 173 |
| 5 Diskussion | 179 |
| Naturwissenschaftsbezogene Motivationen und Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund in Deutschland: der Einfluss der Generation, der Herkunft und des Elternhauses | 183 |
| 1 Einleitung | 184 |
| 2 Fragestellungen und Hypothesen | 186 |
| 3 Methode | 187 |
| 4 Ergebnisse | 191 |
| 5 Diskussion | 198 |
| What Influences the Agreement Among Student Ratings of Science Instruction? | 202 |
| Reliability and Agreement of Student Ratings | 203 |
| Method-Specific and Person-Specific Factors Influencing the Agreement of Student Ratings | 204 |
| Research Questions | 205 |
| Method | 206 |
| Results | 208 |
| Discussion | 213 |
| Schulentwicklung im Längsschnitt. Ein Forschungsprogramm und erste explorative Analysen | 218 |
| 1 Desiderata der Schulentwicklungsforschung in Theorie und Empirie | 218 |
| 2 Methodische Probleme der Schulevaluation und der Schulforschung | 222 |
| 3 Explorative Analysen anhand von PISA-E-Daten | 228 |
| 4 Ziele weiterführender Forschung | 231 |
