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Individuelle Förderung und Lernen in der Gemeinschaft

Autor	Bärbel Kopp, Eva-Maria Kirschhock, Gwendo R, Meike Munser-Kiefer, Michael Haider, Sabine Martschinke
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2013
Seitenanzahl	296 Seiten
ISBN	9783658044794
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	46,99 EUR

?Die Grundschule bewegt sich im Spannungsfeld zwischen individueller Förderung und Lernen in der Gemeinschaft. Aufgrund der großen Heterogenität stehen Lehrkräfte hier wie in keiner anderen Schulart vor einer doppelten Herausforderung: Sie müssen einerseits jedem Kind für seine individuelle Ausgangslage passende, adaptive Lernangebote für eine günstige Leistungs- und Persönlichkeitsentwicklung bereitstellen, andererseits sollen sie das gemeinsame Lernen in einer (inklusiven) Klassengemeinschaft mit der Möglichkeit der Ko-Konstruktion und Kooperation im Blick behalten. Dieser Band dokumentiert neue Forschungsvorhaben zu diesem Spannungsfeld und stellt damit eine gute Basis für weitere Forschungsaktivitäten, eine rege Diskussion und innovative Impulse für das Berufsfeld bereit.?

Prof. Dr. Bärbel Kopp und Prof. Dr. Sabine Martschinke sind Professorinnen für Grundschulpädagogik und -didaktik an der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg und bilden mit ihren Teams das Institut für Grundschulforschung. Dr. Meike Munser-Kiefer ist als Akademische Rätin, Dr. Eva-Maria Kirschhock und Dr. Günter Renner sind als Akademische Oberräte, Dr. Michael Haider und Gwendo Ranger als Akademische Räte a. Z. am Institut für Grundschulforschung tätig.

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Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	5
Individuelles Lernen und Lernen in der Gemeinschaft	12
Hauptbeiträge	12
Symposien	13
Einzelbeiträge	13
Individuelle Förderung	14
Gemeinsames Lernen	15
Posterbeiträge	17
Adaptive Lerngelegenheiten in der Grundschule: Merkmale, methodisch-didaktische Schwerpunktsetzungen und erforderliche Lehrerkom	19
1 Problemaufriss	19
2 Theoretische Überlegungen zum Konzept der Adaptivität	20
2.1 Wo findet sich Adaptivität in der Lehr-Lernforschung?	20
2.2 Wann liegt Adaptivität vor und wie kann Adaptivität erreicht werden?	21
2.3 Anforderungen an Lehrkräfte durch die adaptive Gestaltung von Unterricht	23
3 Auswahl von Differenzierungsstrategien durch Lehrkräfte	25
4 Forschungsfragen, Design und Befunde des Projekts IGEL	26
4.1 Forschungsfragen des Projekts IGEL	27
4.2 Stichprobe und Design	28
4.3 Erste Ergebnisse	29
5 Abschließende Betrachtung	30
Literatur	32
Die Individualisierung des Lernens unter den Bedingungen der Institution Schule	35
1 Das DFG-Projekt „Individualisierung und Kontrolle“ 2	37
2 Die Verteilung der knappen Ressource Lehrkraft im individualisierten Unterricht	38
2.1 Die Warteschlange und das sequenzielle Abarbeiten der Probleme	38
2.2 Die Lehrperson als „mobiles Einsatzkommando“	39
2.3 Das System des „Anklammerns“	40
2.4 Die Vervielfältigung der Helfer und Helferinnen	42
3 Das Problem der didaktischen Steuerung individualisierten Unterrichts	43
3.1 Steuerung durch den Wochenplan	44
3.2 Steuerung durch das „Material“	44
3.3 Situative Aushandlung des Arbeitsauftrages	46
4 Fazit: Die kollektivierende Rahmung individualisierten Unterrichts	47
Literatur	49
Wirksamkeit von Sprachförderung	51
1 Einleitung und Verortung der Projekte	51
2 Theoretische Überlegungen	52
3 Vorstellung der Forschungsprojekte	54
3.1 »Durchgängige Sprachförderung in Kindergarten und Grundschule inder Stadt Fellbach«	54
3.1.1 Projektbeschreibung	54
3.1.2 Forschungsdesign und Methoden	54
3.1.3 Ergebnisse	55
3.1.4 Diskussion	55
3.2 Vorstellungen gelingender Sprachförderung von Kita-Leiterinnen-Ergebnisse aus der Interviewstudie des ,EvaniK‘-Projekts	56
3.2.1 Implementation von Sprachfördermaßnahmen – Steuerungshandeln vonKita-Leitungskräften	56
3.2.2 Vorstellungen gelingender Sprachförderung von Kita-Leiterinnen –Ergebnisse aus der Interviewstudie	57
3.3 Sprachförderung von Vorschulkindern im Kontext frühen naturwissenschaftlichenLernens	58
3.3.1 Sprachförderung im naturwissenschaftlichen Kontext?	58
3.3.2 Merkmale von Förderbedingungen	60
3.3.3 Eigene Studie	60
3.4 Literalität und Interaktion in der Sprachförderung. Evaluation desProjekts MitSprache der Stadt Bielefeld zur Sprachförderung in derSchuleingangsphase	61
3.4.1 Hintergrund und Projektdesign	61
3.4.2 Erste Ergebnisse des Projekts	62
4 Diskussion und Ausblick	63
Literatur	64
Forschendes Lernen und Studieren in der neuen Grundschullehrerausbildung. Konzepte und Projekte aus NRW	67
1 Forschendes Lernen und Studieren im neuen Grundschullehramt NRW	67
2 Professionelle Kompetenz von Lehrkräften und Professionswissen	67
3 Modelle forschenden Lernens und Studierens in der Lehrerausbildung	70
4 Forschendes Lernen und forschungsmethodische Qualifizierung im Master of Education	70
4.1 Forschendes Lernen im Fallstudienkonzept der Universität Bielefeld:Sozial-emotionale Kompetenzen im Elementar- und Primarbereich	71
4.2 Kinder-, Unterrichts- und Professionsforschung im grundschulpädagogischenForschungslabor der Universität Paderborn:ein Pilotprojekt zum forschenden Lernen	73
4.3 Das Konzept „Didaktische Schlüsselsituationen beobachten undanalysieren“ in der Vor- und Grundschulpädagogik an derUniversität Siegen	75
5 Fazit	77
Literatur	78
Schulwissen für und über Kinder – Historische Rekonstruktionen	81
1 Metatheoretische Einordnung	82
2 Schulwissen für Kinder auf schulischen Wandbildern	84
2.1 Forschungsinteresse, methodisches Vorgehen und Quellenkorpus	84
2.2 Exemplarische Einzelbildanalyse	86
3 Professionswissen über Kinder in der Lehrerzeitschrift„Die Unterstufe“	87
3.1 Forschungsinteresse, methodisches Vorgehen und Quellenkorpus	87
3.2 Ausgewählte Analyseergebnisse	88
Quellen	91
Literatur	92
Förderdiagnostische Arbeit im Schriftspracherwerb der Grundschule – auch eine Frage von Überzeugungen?	94
1 Theoretischer Kontext	94
1.1 Förderdiagnostik im Schriftspracherwerb	94
1.2 Berufsbezogene Überzeugungen	94
2 Fragestellung	95
3 Methodischer Kontext	95
4 Ergebnisse	95
4.1 Fragebogen	95
4.2 Interviews	96
5 Diskussion	96
Literatur	97
Heterogene Lernvoraussetzungen im Übergang – Ausprägung, Erfassung und Einschätzung	98
1 Einleitung	98
2 Lernausgangslagen im Umfeld des Schuleintritts	98
2.1 Heterogenität in den Lernvoraussetzungen	99
2.2 Erfassung der Lernvoraussetzungen	100
3 Diagnosegenauigkeit von Erzieher/inne/n und Lehrer/inne/n1	100
4 Ausblick	101
Literatur	101
Die Entwicklung von Lehrerüberzeugungen und von Unterrichtsqualität im Modellprojekt „Bildungshaus 3 – 10“	102
1 Forschungskontext „Bildungshaus 3 – 10“	102
2 Theoretischer Hintergrund	102
3 Fragestellung	103
4 Forschungsdesign und –methode	103
5 Ergebnisse	103
6 Diskussion	105
Literatur	105
Bildungsdokumentationen im Übergang von der Kindertageseinrichtungin die Grundschule aus der Perspektivevon Erzieherinnen, Erziehern und Grundschullehrkräften– Ergebnisse aus dem Projekt „WirKt“	106
1 Problemaufriss und theoretischer Hintergrund	106
2 Aktueller Forschungsstand	107
3 Forschungsprojekt WirKt	107
4 Ausgewählte Ergebnisse der Fragebogenerhebungen mitErzieherinnen, Erziehern und Grundschullehrkräften	108
4.1 Inwiefern findet eine Kooperation bei der Bildungsdokumentationzwischen Kita und Grundschule statt?	108
4.2 Inwiefern sind die Bildungsdokumentationen der Kitas bildungsstufenübergreifendangelegt?	108
4.3 Wie akzeptiert sind Bildungsdokumentationen in der Grundschule?	108
5 Fazit	109
Literatur	109
Sichtweisen von Erzieherinnen und Grundschullehrkräftenauf die Entwicklung einer gemeinsamenBildungsdokumentation – qualitative Befunde aus demPaderborner Modellprojekt „Kinderbildungshaus“	110
1 Übergangsbegleitende Bildungsdokumentation	110
2 Untersuchungsdesign und Ergebnisse	111
3 Perspektiven	113
Literatur	113
Lehrkompetenz und kompetenzorientierte Lernaufgaben im Sachunterricht	114
1 Lernaufgaben und Lehrkompetenz	114
2 Entwicklung von Analyseinstrumenten und Anlage der Untersuchung	114
3 Ergebnisse zur historischen Sachkompetenz	115
4 Fazit	116
Literatur	117
Individuelle Lern-Entwicklungs-Analysen im Übergang von der Kita in die Grundschule aus Elternperspektive	118
1 Forschungsstand	118
2 Zum Kontext der Elternbefragung: Einbettung in das Projekt ILEA T	119
3 Elternbefragung	119
4 Diskussion	121
Literatur	121
Individuelle Förderung und Lernen in der Gemeinschaft als Themen der Schulentwicklung	122
1 Einleitung	122
2 „Individuelle Förderung und Lernen in der Gemeinschaft“ als Themen der Systemreform	122
3 Die Pilotuntersuchung: methodisches Vorgehen	123
4 Das Fallbeispiel Weinbergschule: „Wie werden wir unseren Kindern gerecht?“	123
5 Fazit	125
Literatur	125
Grundschule in der lokalen Bildungslandschaft – Schulentwicklung im kommunalen Setting	126
1 Die kommunale/lokale Bildungslandschaft – Verantwortung für Übergänge im Bildungssystem	126
2 Kooperative Schulentwicklung im Sozialraum	127
3 Konsequenzen für Grundschulforschung und den pädagogischen Alltagin der Elementar- und Primarbildung	128
Literatur	129
Lernprozessbegleitung als Gestaltungselement der individuellen Förderung	130
1 Abstract	130
2 Forschungskontext	130
3 Fragestellung und Methode	131
4 Ergebnisse	131
5 Fazit und Ausblick	132
Literatur	132
Diagnose und Förderung von Kindern im Rahmen von Wochenplanarbeit im Anfangsunterricht der Grundschule	134
1 Relevanz des Themas, theoretischer und empirischer Hintergrund	134
2 Untersuchungsdesign	134
3 Untersuchungsergebnisse	135
Literatur	137
Lernentwicklungsgespräche – Gespräche über individuelle Lernprozesse?	138
1 Forschungsgegenstand Lernentwicklungsgespräch	138
2 Methodisches Vorgehen	139
3 Exemplarische Interpretation einer Gesprächssequenz	139
4 Resümee der exemplarischen Interpretation	140
5 Ausblick	141
Literatur	141
Frühe Förderung eines entwicklungsorientiertenSchriftspracherwerbs – aktueller Forschungsstand,Forschungsfragen und Design der Studie	142
1 Stand der Forschung	142
1.1 Phonologische Bewusstheit und Buchstabe-Laut-Zusammenhang	142
1.2 Erfahrungen mit Schriftsprache	142
1.3 Schreib- und Leseanlässe im Rollenspiel („play and literacy“)	143
1.4 Die Anlauttabelle als Werkzeug im Spracherfahrungsansatz	143
2 Das Projekt FeS	144
2.1 Forschungsfragen der eigenen Untersuchung	144
2.2 Design der Studie und Interventionskonzept	144
Literatur	145
Förderung der Lesekompetenz von Grundschulkindern mit Migrationshintergrund im Rahmen der LERNENplus Ferienlerncamps	146
1 Ausgangssituation	146
2 Forschungsstand	146
3 Fragestellung und Interventionsmaßnahme	147
4 Forschungsdesign und -methode	148
5 Ergebnisse und Ausblick	148
Literatur	149
Der Erfolg von zwei Rechtschreibförderprogrammen unter Berücksichtigung individueller Voraussetzungen von Grundschülern	150
1 Fragestellung	150
2 Untersuchung und Stichprobe	151
3 Ergebnisse	152
4 Bilanz	153
Literatur	153
Die Förderung der Schlussfolgerungsfähigkeit beim naturwissenschaftlichen Lernen im Primarbereich	154
1 Angemessenes Schlussfolgern – Definition und Relevanz	154
2 Gründe für abweichende Schlussfolgerungen	155
3 Zur Förderung angemessener Schlussfolgerungen	155
4 Die (quasi-)experimentelle Laborstudie	156
5 Ausblick	157
Literatur	157
Die Koordination von Theorie und Evidenz bei Vorschulkindern: Ergebnisse einer Vorstudie zu Scaffolding-Maßnahmen	158
1 Naturwissenschaftliches Lernen im Elementarbereich	158
2 Forschungsfragen und Methode	159
3 Ergebnisse	160
4 Diskussion	161
Literatur	161
»Dissensfähigkeit« und gemeinsames Lernen	162
1 Ungenutzte Potenziale im Umgang mit Dissens als „unbeliebter Differenz“ im „harmonieorientierten“ Unterricht?	162
2 Erwägungsorientierung im Umgang mit konträren Lösungen	163
3 Dissens und Differenz als Ausgang einer erwägungsorientierten Entfaltung jeweiliger Subjektivitäten beim gemeinsamen Lernen	164
4 Mehrwert erwägungsorientierten Umgangs mit Dissens und Differenz	165
Literatur	165
Wenn Lernen und Lehren zusammentreffen: gegenseitiges Helfen in heterogenen Klassen	166
1 Einleitung	166
2 Das Projekt 'Kinder unterstützen Kinder'	167
3 Ergebnisse	167
4 Fazit	169
Literatur	169
Gemeinsam „Das Miteinander lernen“ – Sachlernen in altersübergreifenden Lernsettings1	170
1 Einleitung	170
2 Altersübergreifende Lernsettings – Struktur, Kriterien, Beispiele	171
3 Fazit	173
Literatur	173
Kita- und Grundschulkinder lernen zusammen.Altersmischung in kooperativen Settings aus Kindersicht	174
1 Theoretischer und empirischer Hintergrund	174
2 Projektbeschreibung und Untersuchungsdesign	175
3 Erste Ergebnisse aus der Kinderbefragung	176
Literatur	177
Jedem das Seine oder allen das Gleiche? – IndividuelleLernunterstützung in Schülerarbeitsphasen imLeseunterricht der Grundschule	178
1 Einleitung und Fragestellungen	178
2 Methodisches Vorgehen	178
3 Ergebnisse	179
4 Diskussion und Ausblick	181
Literatur	181
Mit Video einen mikroanalytischen Blick auf gemeinsam konstruierte Lernprozesse von Kindern richten	182
1 Theoretische und empirische Annäherung an das Lernen der Kinder	182
2 Methodische Überlegungen	182
2.1 Videoaufzeichnungen	182
2.2 Fragestellung	183
2.3 Untersuchungsdesign	183
2.4 Datenaufbereitung und Analyse	183
3 Erste Ergebnisse	184
4 Fazit und Ausblick	184
Literatur	185
Gemeinsames Reflektieren über im Kunstunterricht entstandene Arbeiten. Zur Konzeption der videobasierten Untersuchung	186
1 Ausgangslage	186
2 Theoretischer Hintergrund	186
2.1 Rezeption, Produktion und Reflexion	186
2.2 Die Reflexionsphase im Kunstunterricht	186
3 Forschungsdesign	187
3.1 Ziel, Fragestellungen und Datengrundlage der Untersuchung	187
3.2 Methodisches Vorgehen	187
4 Zwischenstand und Ausblick	188
Literatur	189
„Hiermit eröffne ich…“ – Gesprächspraxis in einem Schülerparlament	190
1 Schülerparlamente in der Grundschule	190
2 Eröffnungsroutinen im Schülerparlament	190
2.1 „dann eröffne mal“ – Strukturierende Handlungsanweisungen	191
2.2 „Soll ich ihr das immer sagen?“ – Neue Gesprächsstrukturierung	192
3 Praxis der Regulierung	193
Literatur	193
Interkulturelles Lernen in Kindergruppen – eine vergleichende Grundschulstudie in Frankreich und Deutschland	194
1 Selbstinszenierungen von Kindern in interkulturellen Begegnungssituationen	195
2 Forschungsperspektiven	196
Literatur	197
Bifokales Experimentieren1 im Sachunterricht: Förderung von naturwissenschaftlicher Bildung und Sprachkompetenzen	198
1 Ausgangslage und Ziele der Studie	198
1.1 „Sprachförderung in allen Fächern“ noch nicht etabliert	198
1.2 Experimentieren in der Grundschule nicht selbstverständlich	198
2 Forschungsfragen und Design	199
3 Ergebnisse und Erkenntnisse	199
3.1 Hinweise auf positive Auswirkungen auf Sprachkompetenzen	199
3.2 Experimentieren verzahnt Handeln und Sinneserfahrung mit Sprechenund Denken – experimentierende Kinder sind für beide Pole motiviert	200
3.3 Reflexion: Experimentieren und Sprachentwicklung zeigen als Prozesse wesenshafte Parallelen	200
Literatur	201
Prozesse der Zusammenarbeit im Teamteaching (ProZiTT) – ein Forschungsansatz zur Sichtbarmachung der Nutzung kreativer Potential	202
1 Definition und theoretische Grundlagen	202
2 Fragestellungen	204
3 Untersuchungsdesign	204
4 Ausblick	205
Literatur	205
Soziale Integration in einer Klasse mit festem Lehrertandem – zum Stand nach dem ersten Schuljahr	206
1 Gemeinsames Lernen von Kindern mit und ohne Behinderung	206
2 Fragestellung und Methode	206
3 Ergebnisse	207
4 Zusammenfassung und Ausblick	209
Literatur	209
Entwicklung einer Studie zum gemeinsamen Unterricht von Kindern mit und ohne Sehschädigung	210
1 Ausgangslage	210
2 Forschungsstand und theoretische Grundlagen	210
2.1 Selbstkonzeptentwicklung	210
2.2 Mathematikunterricht der Primarstufe	211
2.3 Diagnostik als Voraussetzung für gemeinsamen Unterricht von Kindern mit und ohne Sehschädigung	211
3 Forschungsprojekt	212
3.1 Untersuchungsaufbau und Fragestellungen	212
3.2 Stichprobe	213
4 Ausblick	213
Literatur	213
Schulbegleitung – Die richtige Unterstützungsmaßnahmefür Schüler mit (geistiger) Behinderung zur Realisierungihres Bildungsrechts an der allgemeinen Schule?	214
1 Ausgangspunkt	214
2 Theoretische Grundlegung und Studiendesign	214
3 Ergebnisse2	215
4 Diskussion	216
Literatur	217
Grundschullehrkräfte im Entscheidungsdilemma zwischen Fördern und Selektieren	218
1 Einführung in die Thematik	218
2 Forschungsinteresse	219
3 Die Entscheidung für und gegen Eröffnung eines AOSF-Verfahrens	219
4 Resümee	220
Literatur	221
Inklusive Bildung auch für „Grenzfälle“?Lernprozessgestaltung für SchülerInnen mit starkenBeeinträchtigungen. Eine fallrekonstruktive Studie aussystemtheoretischer Perspektive	222
1 Forschungskontext	222
2 Anlage der Untersuchung	223
3 Erste Ergebnisse	223
4 Resümee und Ausblick	225
Literatur	225
Multikulturelle und mehrsprachige Schülerschaft – homogen ausgerichtete Lehramtsstudierende?	226
1 Ausgangspunkt: Multikulturelle und mehrsprachige Schülerschaft	226
2 Forschungsfragen und Design	226
3 Darstellung der gefundenen Typen	227
4 Konsequenzen für die Lehrerbildung	229
Literatur	229
Übergänge in das schulpraktische Studieren und Lernenunter den Bedingungen von sprachlicher Heterogenität:Theorie, Design und erste Ergebnisse der ÜschSL-Studie	230
1 Einleitung	230
2 Theoriebezug und Projektfokus	230
3 Fragestellung, Design und Sampling	232
4 Erste Ergebnisse aus Studierendensicht	232
Literatur	233
Einstellungen und Sichtweisen von Grundschullehrerinnen und Grundschullehrern im Umgang mit ethnisch-kultureller Vielfalt	234
1 Einleitung	234
2 Design, Stichprobe und Methode der Studie	234
3 Erste Ergebnisse	235
Literatur	237
Lesefähigkeiten und metakognitive Lesestrategienbei Kindern mit Deutsch als Erst- und Zweitspracheim Vergleich	238
1 Zusammenfassung	238
2 Theoretischer und empirischer Hintergrund	238
3 Empirische Studie	239
3.1 Stichprobe	239
3.2 Methode	240
3.3 Ergebnisse	240
4 Diskussion	241
Literatur	241
Ressourcenorientierte Begabungsberatung	242
1 Beratungsarbeit	242
2 Konzept der Landesweiten Beratungs- und Forschungsstelle fürHochbegabung (LBFH)	242
3 Der Diagnostik- und Beratungsprozess anhand eines Fallbeispiels	244
Literatur	245
Erkläre, was Familie ist! Präkonzepte von Kindern im sozialwissenschaftlichen Sachunterricht	246
1 Präkonzepte im sozialwissenschaftlichen Sachunterricht	246
2 Präkonzepte zu Familie von Grundschulkindern	247
2.1 Zum Design der Studie	247
2.2 Ergebnisse aus den Gruppendiskussionen	247
3 Zusammenfassung und Ausblick	248
Literatur	249
„Also Krieg ist, wenn …“ – Empirisch begründeteImpulse für die Konzeption von Lernsituationen fürdas politische Lernen im Sachunterricht	250
1 Phänomenografie als didaktischer Forschungsansatz	250
1.1 Generierung empirisch begründeter inhaltlicher Impulse	251
1.2 Generierung empirisch begründeter methodisch-medialer Impulse	251
2 Impulse für eine Thematisierung von „Krieg“	251
2.1 Inhaltlicher Impuls: Thematisierung der politischen Dimension	251
2.2 Methodisch-medialer Impuls: Arbeit mit Bildern	252
3 Fazit und Ausblick	253
Literatur	253
„Individuelle Förderung und Lernen in Gemeinschaft?!“: Eine Qualitätsanalyse von Sachunterricht	254
1 Einflussfaktoren auf die Evaluation von Sachunterricht: Hypothesenbildung	254
2 Stichprobe	255
3 Ergebnisse	256
Literatur	257
Zum Zusammenhang von Schulnoten und Kreativität im Kunstunterricht der Grundschule – Erste Befunde	258
1 Einleitung und Fragestellung	258
2 Methodisches Vorgehen	258
3 Ergebnisse	260
4 Diskussion	260
Literatur	261
Entwicklung von Kindern im mathematischen Bereich imÜbergang von der Kindertageseinrichtung in dieGrundschule – Ergebnisse aus dem FiS-Projekt	262
1 Problemaufriss und Forschungsstand	262
2 Untersuchungsdesign	262
3 Untersuchungsergebnisse	263
Literatur	265
Soziale und emotionale Kompetenzen von Kindern imModellprojekt „Bildungshaus 3 – 10“– Eine Längsschnittstudie zu Übergangsprozessen vomKindergarten in die Grundschule	266
1 Soziale und emotionale Kompetenzen in der Zeit des Übergangs vom Kindergarten in die Grundschule	266
2 Das Modellprojekt „Bildungshaus 3 – 10“ und seine wissenschaftliche Begleitung	266
3 Wie entwickeln sich soziale und emotionale Kompetenzen von Kindern im „Bildungshaus 3 – 10“?	267
3.1 Methodisches Vorgehen	267
3.2 Erste Ergebnisse	267
3.2.1 Entwicklung sozialer und emotionaler Kompetenzen aus Elternsicht	267
3.2.2 Bewältigung des Übergangs aus Elternsicht	268
4 Diskussion	269
Literatur	269
Kriterien der Übergangsempfehlung – Eine qualitative Interviewstudie mit Grundschullehrkräften	270
1 Herleitung des Forschungsvorhabens	270
2 Methode	271
3 Ergebnisse	271
4 Diskussion und Ausblick	272
Literatur	273
Die Erfahrung des individuellen Lernens in derGrundschule als (mögliche) Herausforderung fürden Übergang in die weiterführende Regelschule	274
1 Fragestellung, Anlage der Untersuchung und Auswertungsmethode	274
2 Der Fall Meggi1: Die Befürchtung den schulischen Anforderungen nicht gewachsen zu sein	275
3 Abschließende Überlegungen zur Herausforderung Schulwechsel	276
Literatur	277
„Liebe Mama Kroko…“ – Anlage und erste Ergebnisse des Projekts NaSch1	278
1 Hintergrund und Anliegen	278
2 Forschungsfragen	278
3 Datengrundlage und Auswertungsschritte	278
4 Erste Ergebnisse des holistischen Ratings	279
5 Diskussion und Ausblick	279
Literatur	279
Entwicklung diagnostischer Fähigkeiten bei Lehramtsstudierenden	280
1 Ausgangsbasis des Forschungsprojekts	280
2 Anlage und erste Ergebnisse der empirischen Studie	280
3 Diskussion	281
Literatur	281
‚Individualisiertes und Gemeinsames Lernen‘ – Eine Antinomie inklusiven Unterrichts?	282
1 Hintergrund der Studie	282
2 Erste Ergebnisse:	282
Literatur	283
Die Wirkung von Ausbildung auf fachliches und fachdidaktisches Wissen von Lehrkräften im naturwissenschaftlichen Sachunterricht	284
1 Motivation	284
2 Theoretische Fundierung und Forschungsfrage	284
3 Methodisches Vorgehen	285
Literatur	285
Persönlichkeitsförderung im Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe	286
Literatur	287
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren	288

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