| Vorwort | 5 |
| Inhaltsverzeichnis | 7 |
| I Institutionelle und theoretische Rahmung | 9 |
| Einleitung: Pflegeforschung trifft Pflegepraxis Der Arbeitskreis „Pflegeforschung in Norddeutschland“ und Überblick über die Beiträge | 10 |
| Die Pflegeforschungsverbünde | 10 |
| Die Agenda Pflegeforschung | 11 |
| „Pflegeforschung trifft Pflegepraxis“ | 12 |
| Der Arbeitskreis „Pflegeforschung in Norddeutschland“ | 13 |
| Ergebnisse des ersten Treffens des Arbeitskreises | 14 |
| Zu den Beiträgen im Jahrbuch | 15 |
| Der pflegerische Blick "The Nursing Gaze – Big Sister is Watching You" | 17 |
| Das Credo der Pflege: Lebensweltorientierung | 20 |
| Pflege als Dispositiv | 25 |
| Der pflegerische Blick im Case- und Care-Management | 32 |
| Literatur | 39 |
| II Pflegeforschung | 47 |
| Aktuelle Entwicklungen in der Pflegeforschung | 48 |
| Welche Fragestellungen werden in der Pflegeforschung aktuell adressiert? | 49 |
| Pflegeinterventionen sind „komplexe Interventionen“ | 52 |
| Entwicklung, Evaluation und Implementierung komplexer Interventionen in der Pflege | 53 |
| Wie beurteilen Pflegende die Bedeutung von Pflegeforschung? | 56 |
| Fazit | 57 |
| Literatur | 58 |
| Fortschritt durch Pflege – Pflege des Fortschritts | 61 |
| Sachverständigengutachten fördert Fortschritt in der Pflegeausbildung | 62 |
| Pflegekraftbesetzung beeinflusst Patientenergebnisse im Akutkrankenhaus | 63 |
| Eisen und Fönen eignet sich nicht zur Dekubitusprophylaxe | 65 |
| Fazit | 66 |
| Literatur: | 66 |
| Pflegeforschung in der Pflegeausbildung Kompetenzen, Ziele, Inhalte und didaktisch-methodische Vorgehensweisen | 69 |
| 1 Einleitung | 69 |
| 2 Methodik | 70 |
| 3 Ergebnisse | 70 |
| 3.1 Begriffsbestimmung | 70 |
| 3.2 Die Rolle der Pflegenden im Pflegeforschungsprozess | 71 |
| 3.3 Strukturelle und pädagogische Rahmenbedingungen für den Unterricht Pflegeforschung | 72 |
| 3.4 Kompetenzen, Ziele, Inhalte und didaktisch-methodische Vorgehensweisen | 73 |
| 4 Diskussion und Schlussfolgerung | 79 |
| 1. Welche Kompetenzen im Bereich der Pflegeforschung sollen die Lernenden in der Pflegeausbildung erwerben? | 79 |
| 2. Welche Ziele und Inhalte aus dem Bereich der Pflegeforschung sollen in der Erstausbildung vermittelt werden? | 80 |
| 3. Mit welchen didaktisch-methodischen Vorgehensweisen werden die genannten Ziele, Inhalte und Kompetenzen zurzeit unterrichtet? | 80 |
| 5 Zusammenfassung | 81 |
| Literatur | 82 |
| III Ausbildung und Arbeitsmarkt | 84 |
| Arbeitsmarktperspektiven für Absolventen pflegebezogener Studiengänge | 85 |
| 1 Einleitung | 86 |
| 2 Stand der Forschung | 87 |
| 3 Forschungsfrage und Zielsetzung | 87 |
| 4 Material und Methode | 88 |
| 5 Ergebnisse | 89 |
| 6 Diskussion | 97 |
| 7 Fazit | 100 |
| Literatur | 102 |
| Demographie, medizinisch-pflegerische Versorgungund akademische PflegebildungDas kooperative Beispiel der UniversitätsmedizinGreifswald und dem Fachbereich Gesundheit, Pflege,Management der Hochschule Neubrandenburg | 104 |
| 1 Einleitung | 104 |
| 2 Hintergrund | 105 |
| 3 Akademische Pflegeausbildung | 111 |
| 4 Die Entwicklung eines kooperativen akademischen Pflegebildungskonzeptes | 113 |
| (1) Berufsgebildete Pflegefachpersonen und akademisch gebildete Pflegefach-personen | 114 |
| (2) Akademisches Tätigkeitsspektrum | 115 |
| (3) Qualifikation von akademisch gebildeten Pflegefachkräften | 115 |
| (4) Gemeinsame Ausbildungssequenzen von Pflege und Medizin | 116 |
| (5) Berufspolitische Dimension | 116 |
| 5 Zusammenfassung | 117 |
| Literatur | 118 |
| Die Anerkennung informell erworbener Kompetenzen in der Pflege Ansätze, Möglichkeiten und Grenzen der Kompetenzbilanzierung | 122 |
| 1 Die Idee der Kompetenzbilanzierung im Kontext verschiedener Diskurse | 122 |
| 2 Anforderungen an eine qualifizierte Kompetenzbilanzierung | 125 |
| 3 Der Kompetenzdiskurs im Feld Pflege und seine Spezifika | 128 |
| 4 Nachqualifizierung als Chance zum nachträglichen Erwerb einesanerkannten Berufsabschlusses in der Altenpflege – Ansätze undErfahrungen | 133 |
| 5 Fazit | 138 |
| Literatur | 139 |
| IV Wissensmanagement und Organisationsentwicklung | 142 |
| Wissensmanagement von Pflegekräften | 143 |
| 1 Einleitung | 144 |
| Literatur | 157 |
| Lerncoaching als Element von Organisationsentwicklung in der Pflege | 162 |
| 1 Wie lernt die Organisation? | 162 |
| 2 Individuelle Lernprozesse in der Organisation | 164 |
| 3 Was ist Lerncoaching? | 165 |
| 4 Lerncoaching als Element von Organisationsentwicklung | 168 |
| 5 Implementieren von Lerncoaching | 169 |
| 1. Bedarfsanalyse | 170 |
| 2. Projektumfeld | 170 |
| 3. Lerncoaching-Know-how | 171 |
| 4. Projektmanagement | 171 |
| 5. Wirkungsanalyse (nach Braun 2010, 133) | 172 |
| Literatur | 172 |
| V Praxis | 175 |
| "Bathing without a Battle" Kritische Reflektion der Handlungsempfehlung fürMenschen, die unter den Bedingungen der Demenz leben | 176 |
| Einblick in das Handlungskonzept "Bathing without a Battle" | 177 |
| Ziel des Konzeptes | 177 |
| Methodik des Handlungskonzeptes | 178 |
| Theoretischer Bezugsrahmen zur Reflektion des Handlungskonzeptes | 179 |
| Einblick in die materialistische Behindertenpädagogik | 179 |
| Isolierende Bedingungen - Isolation | 180 |
| Verringerung äußerer isolierender Bedingungen | 183 |
| Reflektion des Handlungskonzeptes "Bathing without a Battle" (Barrick u.a. 2008) | 185 |
| Schlussfolgerung | 187 |
| Literatur | 188 |
| „Ich hab mich jetzt so abgefunden – muss ich ja…“ Das Leben psychisch kranker Menschen im Wohnheim | 190 |
| Ziel und Fragestellung | 192 |
| Methodisches Vorgehen und Sample | 192 |
| Ergebnisse: Machtmechanismen und Entfremdungsfolgen | 193 |
| Diskussion | 196 |
| Schlussfolgerungen | 198 |
| Literatur | 200 |
| Pflege und interprofessionelle Zusammenarbeit im Krankenhaus | 202 |
| Strukturelle Veränderungen im Gesundheitswesen | 202 |
| Die aktuelle Situation für die Pflegeprofession | 203 |
| Interprofessionalität | 204 |
| Fazit | 211 |
| Literatur | 211 |
| Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 213 |
