| Vorwort | 8 |
| Vorwort zur 2. Auflage | 11 |
| 1. Jugendarbeit als Ort informeller Bildung | 12 |
| Zur Angebots-, Prozess- und Ergebnisqualität der Förderung informeller Bildung | 12 |
| 1.1 Was heisst non-formal? Zur Bestimmung der Bildungsqualität von Jugendarbeit | 14 |
| 1.2 Bildung als nachweisbarer Inhalt von Jugendarbeit | 17 |
| 1.3 Jugendarbeit als „Lebensort“ und „Bildungsort“ | 21 |
| 1.4 Non-formale Bildungsförderung als Emanzipationsprojekt | 27 |
| 1.5 Bildungsförderung als Arbeit am Generationenverhältnis | 31 |
| 1.6 Bildungsförderung als Kunst der Wahrnehmung | 35 |
| 2. Zur Methode des Entdeckens informeller Bildungsgelegenheiten | 38 |
| 2.1 Zugang und methodische Rahmung | 39 |
| 2.2 Feldforschung und teilnehmende Beobachtung | 40 |
| 2.3 Das Experteninterview | 43 |
| 2.4 Die Auswertung des Rohmaterials | 44 |
| 3. Zugänge zu einem anderen Blick auf Bildung in der Jugendarbeit | 48 |
| 3.1 Arbeitshypothesen zu einem anderen Blick auf Bildung in der Jugendarbeit | 48 |
| Erste Arbeitshypothese: | 49 |
| Interpretation | 49 |
| Zweite Arbeitshypothese | 52 |
| Interpretation | 53 |
| Dritte Arbeitshypothese | 55 |
| Interpretation | 56 |
| 3.2 Konsequenzen für den Bildungsauftrag der Jugendarbeit | 58 |
| 4. Jugendarbeit als Lern-Ort für differenzierte Beziehungsformen | 62 |
| 4.1 Jugendarbeit als „Beziehungsarbeit“ | 63 |
| These | 63 |
| Szene | 63 |
| Interpretation | 64 |
| Generalisierung | 66 |
| 4.2 Beziehungen Jugendlicher untereinander | 71 |
| These | 72 |
| Szene | 72 |
| Interpretation | 73 |
| Generalisierung | 74 |
| 4.3 Regeln | 77 |
| These | 77 |
| Szene | 77 |
| Interpretation | 78 |
| Generalisierung | 80 |
| 4.4 Konflikte | 83 |
| These | 84 |
| Szene | 84 |
| Interpretation | 85 |
| Generalisierung | 87 |
| 5. Jugendarbeit als Erprobungsraum für eine geschlechtliche Identität | 90 |
| 5.1 Geschlechtliche Identität und Inszenierung geschlechterbezogener Themen | 92 |
| These | 92 |
| Szene 1: Sexualität als Auftritt | 92 |
| Interpretation | 94 |
| Szene 2.: Der „eklige Punkt“ | 98 |
| Interpretation | 98 |
| Generalisierung | 100 |
| 5.2 Geschlechterspezifische Angebote und die Selbst-Thematisierung Jugendlicher | 102 |
| These | 103 |
| Szene | 103 |
| Interpretation | 104 |
| Generalisierung | 107 |
| 5.3 Beziehungen im Kontext geschlechtlicher Identitätsfindung | 110 |
| These | 111 |
| Szene 1: Beziehungsprobleme | 111 |
| Interpretation | 112 |
| Szene 2: Spielerische Beziehungsaufnahme | 114 |
| Interpretation | 115 |
| Generalisierung | 116 |
| 6. Jugendarbeit als Ort interkultureller Erfahrungen | 120 |
| 6.1 Recht auf anders sein: Was ist erlaubt, was normal? | 120 |
| These | 121 |
| Szene | 121 |
| Interpretation | 122 |
| Generalisierung | 123 |
| 6.2 Zugehörigkeit: Was ist Muttersprache? | 125 |
| These | 126 |
| Szene | 126 |
| Interpretation | 127 |
| Generalisierung | 129 |
| 6.3 Ein interkulturelles Projekt: Wer hat welche Vorurteile? | 131 |
| These | 132 |
| Szene aus einem Theaterprojekt zum Thema „Zivilcourage“ | 132 |
| Interpretation | 133 |
| Generalisierung | 134 |
| 7. Jugendarbeit als Aneignungsort für Kompetenzen | 137 |
| 7.1 Nutzung von und Umgang mit Computern | 137 |
| These | 138 |
| Szene | 138 |
| Interpretation | 139 |
| Generalisierung | 143 |
| 7.2 Praktische Kompetenzen | 146 |
| These | 147 |
| Szene | 147 |
| Interpretation | 148 |
| Generalisierung | 150 |
| 7.3 Bewältigung von Alltagsproblemen | 153 |
| These | 154 |
| Szene | 154 |
| Interpretation | 156 |
| Generalisierung | 157 |
| 8. Jugendarbeit als Ort der Erprobung von Verantwortungsübernahme und Ehrenamtlichkeit | 161 |
| 8.1 Optionen der Eigenverantwortlichkeit: Warum die Theke nicht offen ist | 162 |
| These | 163 |
| Szene | 163 |
| Interpretation | 164 |
| Generalisierung | 166 |
| 8.2 Mitverantwortung und Ehrenamtlichkeit: Juleica | 169 |
| These | 169 |
| Szene | 170 |
| Interpretation | 170 |
| Generalisierung | 172 |
| 8.3 Partizipation: JUZ-Runde – Beteiligung und Mitgestaltung | 176 |
| These | 176 |
| Szene | 177 |
| Interpretation | 178 |
| Generalisierung | 180 |
| 9. Jugendarbeit als Ort ästhetischer Selbstinszenierung | 184 |
| 9.1 Ästhetische Raumaneignung | 185 |
| These | 186 |
| Szene | 186 |
| Interpretation | 187 |
| Generalisierung | 189 |
| 9.2 Zwischen Angebot und Veränderung: Selbstinszenierung und Performance | 192 |
| These | 192 |
| Szene | 192 |
| Interpretation | 194 |
| Generalisierung | 195 |
| 9.3 Körper-Ästhetik | 198 |
| These | 199 |
| Szene 1: Körperbeherrschung | 199 |
| Interpretation | 200 |
| Szene 2: Körperphantasien | 201 |
| Interpretation | 202 |
| Szene 3: Inszenierungen des eigenen Körpers | 204 |
| Interpretation | 204 |
| Generalisierung | 206 |
| 9.4 Pädagogischer Umgang mit den Inszenierungsideen Jugendlicher | 208 |
| These | 208 |
| Szene 1 | 209 |
| Szene 2 | 209 |
| Interpretation | 209 |
| Generalisierung | 211 |
| 10. Verpasste Gelegenheiten? | 213 |
| 10.1 Verpasste Gelegenheiten durch Nicht-Wahrnehmung | 213 |
| Szene | 213 |
| Interpretation | 215 |
| 10.2 Verpasste Gelegenheiten durch einseitige Wahrnehmung der pädagogischen Aufgabe | 218 |
| Szene | 218 |
| Interpretation | 219 |
| 10.3 Verpasste Gelegenheit durch Über-Pädagogisierung | 223 |
| Szene | 223 |
| Interpretation | 224 |
| 11. Vom Wahrnehmen zum Handeln - und umgekehrt | 225 |
| 11.1 Ein neuer "konzeptioneller Sockel": Die Distanz des ethnographischen Blicks | 226 |
| 11.2. Was heißt also "Wahrnehmen können" als professionelle Kompetenz? | 228 |
| Szene | 229 |
| Interpretation | 229 |
| 11.3 Fazit | 231 |
| Worum soll es gehen? | 233 |
| Wer kann die folgenden Schritte anwenden? | 233 |
| 1. Basics der Beobachtung | 236 |
| 1. Schritt: Beobachtung von Situationen | 236 |
| 2. Schritt: Beschreibung von Situationen | 238 |
| 3. Schritt: Hineinversetzen in die beteiligten Jugendlichen | 240 |
| 4. Schritt: Individuelle Reflexion der Situation | 242 |
| 2. Werkzeugkasten/Toolbox für die Reflexion | 244 |
| Fragen für die Selbstreflexion Einzelner | 244 |
| Fragen für die Teamreflexion | 246 |
| Reflexionsfragen zur Selbstbeschreibung der pädagogischen Arbeit | 247 |
| 1. Wie nehmen wir unser Umfeld wahr? | 247 |
| 2. Wie nehmen wir unsere Räume wahr? | 247 |
| 3. Wie nehmen wir unsere spezifischen Förderangebote wahr? | 248 |
| 4. Wie nehmen wir die geschlechterbezogenen Aspekte unserer Arbeit wahr? | 249 |
| 5. Wie nehmen wir die interkulturellen Aspekte unserer Arbeit wahr? | 250 |
| Kriterienliste zur Selbstbeschreibung der Qualifikationen des Teams | 251 |
| Einrichtungstagebuch | 252 |
| Pädagogisches Protokollbuch (ergänzend oder alternativ zum Einrichtungstagebuch) | 252 |
| Wechseln der Perspektiven: Fragen zur Blickverfremdung | 253 |
| Vorschläge für verfremdete Beobachtungssituationen | 254 |
| Beobachtungsbogen für Einzelsituationen | 255 |
| Literatur | 257 |
| Die Autorin und Autoren | 263 |
