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E-Book

Organisation. Ein pädagogischer Grundbegriff

Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2014
Seitenanzahl	298 Seiten
ISBN	9783830980605
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	30,99 EUR

Organisation als pädagogischen Grundbegriff zu betrachten, eröffnet sowohl für den pädagogischen als auch für den interdisziplinären organisationswissenschaftlichen Diskurs neue Perspektiven: Zum einen wird es möglich Organisation jenseits eines Instruments oder Hindernisses pädagogischer Prozesse zu diskutieren und als spannendes neues pädagogisches Forschungs- und Handlungsfeld zu erschließen. Zum anderen liegt in der pädagogischen Selbstvergewisserung über den Organisationsbegriff nicht nur die Möglichkeit einer Stärkung der Disziplin nach innen, sondern auch die Chance eines Eintritts in einen interdisziplinären Diskurs zur Thematik. Die Formulierung eines allgemeinpädagogischen Interesses an Organisation bildet dabei den Ausgangspunkt für eine genuin pädagogische Deutung und Entwicklung organisationaler Phänomene, Begrifflichkeiten und Konzepte. Dieser Band versammelt Beiträge, die systematisch, historisch oder anthropologisch in allgemein-, berufs- oder dezidiert organisationspädagogischer Herangehensweise Organisation als pädagogischen Gegenstand diskutieren. Im Mittelpunkt stehen dabei Vergewisserungen, Verwendungen und (Wahl-)Verwandtschaften organisationspädagogischer Fragestellungen. Er richtet sich in erster Linie an Forschende und Studierende der Geistes-, Sozial- und Kulturwissenschaften, insbesondere der Pädagogik.

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Kapitelübersicht

Buchtitel
Organisation – ein pädagogischer Grundbegriff!? Einleitende Gedanken
Ordnung und (Organisations-)Pädagogik. Reflexionen über ein anhaltend grenzwertiges Verhältnis
Zukunftspfade organisationspädagogischer Forschung und Gestaltung. Stakeholder-basierte Innovationsstrategien zwischen Forschung, Wirtschaft und Gesellschaft
Essay: Nachdenken über Pädagogik und Organisation
Akteur und Umwelt. Zur Betrachtung organisationaler Lernanlässe
Organisationspädagogische Professionalität
Organisation als (un-)menschliches Sozialgebilde. Konturen einer kritisch-pädagogischen Organisationsforschung
Führung als organisationspädagogischer Begriff
Schule, die lernt. Organisationspädagogische Befunde zur Schulentwicklung am Beispiel einer Evaluationsstudie
Organisation und Prüfung. Organisationales Lernen als Ansatz zur Verbesserung von Prüfungen
Zur Bedeutung von Lernunterstützung in Organisationen der Weiterbildung. Empirische Belege und konzeptionelle Anmerkungen
Lernen in Mikroorganisationen. Berufspädagogische Anmerkungen zu einem offenen Forschungsfeld
Von der Organisation des informellen Lernens in Wirtschaftsunternehmen. Berufspädagogische Annäherungen
Lernen in und aus Schilten. Eine pädagogische Lektüre von Hermann Burgers „Schulbericht zuhanden der Inspektorenkonferenz“
Bildung und kulturelles Lernen als Bedingungen gesellschaftlicher Entwicklung
Kooperation – ein Erfolgsmodell der Evolution? Zur Entstehung von Kooperation in onto- und phylogenetischer Hinsicht
TUSCH – Kooperationen zwischen Schule und Theater als besondere Lernmöglichkeit? Oder: Wer lernt eigentlich was wie von wem warum?
Möglichkeitssinn. Konjunkturen des Konjunktivs in Alltag und Wissenschaft
AutorInnenverzeichnis
Schriftenverzeichnis von Michael Göhlich. Eine Auswahl (organisations-)pädagogischer Beiträge

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Inhalt	5
Organisation – ein pädagogischer Grundbegriff!? Einleitende Gedanken	7
Organisation als pädagogischer Grundbegriff –Vier Annäherungen	8
Ordnung und (Organisations-)Pädagogik. Reflexionen über ein anhaltend grenzwertiges Verhältnis	19
1. Ordnung. Über die disziplinierte Wissenschaft	19
2. Umordnung. Über die entgrenzte Pädagogik	20
3. Unterordnung. Über die politische(Organisations-)Pädagogik	24
4. Plädoyer. Für ein Denken dazwischen	29
Zukunftspfade organisationspädagogischer Forschung und Gestaltung. Stakeholder-basierte Innovationsstrategien zwischen Forschung, Wirtschaft und Gesellschaft	33
1. Organisationspädagogische Perspektiven auf Forschung und Gestaltung	33
2. Die Universität im Paradigma „offener“ Forschung und Innovation	35
3. Rationalitäten plattformbasierter Forschungs- und Innovationsstrategien	38
3.1 Von der EU zur „Innovation Union“	39
3.2 Forschungs- und Innovationsplattformen im Modus segmentierter Politikstrategien und sektoraler Implementierung	43
3.3 Der Ansatz „Responsible Research and Innovation“ (RRI) for „great challenges”	45
4. Organisationspädagogische Expertisen in Forschung und Gestaltung	47
Essay: Nachdenken über Pädagogik und Organisation	52
1. Organisation – ein pädagogischer Grundbegriff?	52
2. Lernen in Organisationen	55
3. Lernen von Organisationen	56
4. Lernen ohne Organisation?	58
5. Organisation – kein pädagogischer Grundbegriff	60
Akteur und Umwelt. Zur Betrachtung organisationaler Lernanlässe	62
1. Ansätze organisationaler Lernanlässe	63
2. Akteurshandeln als organisationaler Lernanlass	67
3. Umweltimpulse als organisationaler Lernanlass	73
4. Grenzen organisationaler Lernanlässe	78
Organisationspädagogische Professionalität	81
1. Profession und Organisation	83
2. Pädagogen in Organisationen	85
3. Organisationspädagogen	88
4. Professionswissen – das Verhältnis von Wissenschaftswissen und Praxiswissen	91
5. Organisationspädagogische Professionalität und pädagogische Verantwortung	93
Organisation als (un-)menschliches Sozialgebilde. Konturen einer kritisch-pädagogischen Organisationsforschung	100
1. Organisation als menschliches Sozialgebilde – organisationspädagogische Annahmen	101
2. Vergemeinschaftung und ‚Ko-Operation‘ –gegenstandstheoretische Erweiterungen	103
3. Kritische Performativität – methodologische Konsequenzen	108
4. Organisation als (un-)menschliches Sozialgebilde – zur kritischen Orientierung pädagogischer Organisationsforschung	112
Führung als organisationspädagogischer Begriff	117
1. Führung ein pädagogischer Begriff	117
2. Der Gegenstand der Organisationspädagogik	118
3. Führung als Praxis der Unterstützung organisationalen Lernens	120
3.1 Praxis	122
3.2 Lernunterstützung	124
3.3 Führung als Praxis der Unterstützung organisationalen Lernens	127
4. Fazit	128
Schule, die lernt. Organisationspädagogische Befunde zur Schulentwicklung am Beispiel einer Evaluationsstudie	133
1. Die Organisation Schule	134
2. Organisationsentwicklung am Beispiel eines Evaluationsprojekts	139
3. Schule als lernende soziale Organisation im lernenden Netzwerk	143
Organisation und Prüfung. Organisationales Lernen als Ansatz zur Verbesserung von Prüfungen	146
1. Organisationales Lernen und Prüfung	148
2. Die prüfende Organisation als Institution	149
3. Die Prüfungsorganisation	150
4. Der organisierte Rahmen der Prüfung	152
5. Die inhärente Organisation der Prüfung als interne Struktur	154
6. Resümee	155
Zur Bedeutung von Lernunterstützung in Organisationen der Weiterbildung. Empirische Belege und konzeptionelle Anmerkungen	160
1. Einleitung	160
2. Zum Verhältnis von Lernaspekten und Lernunterstützungsstrukturen	161
3. Empirische Studie zur wissenschaftlichen Weiterbildung: Bedingungen für ein erfolgreiches Studium berufsbegleitender universitärer Masterstudiengänge in Bayern	163
4. Empirische Studie zur betrieblichen Personalentwicklung: Personalentwicklung in Weiterbildungseinrichtungen	165
5. Ergebnisse hinsichtlich der Lernunterstützung: Vernetzung und Beratung als unterstützende Effekte der Weiterbildung	168
6. Zukünftige Herausforderungen und Gestaltungsmöglichkeiten der Weiterbildung	175
Lernen in Mikroorganisationen. Berufspädagogische Anmerkungen zu einem offenen Forschungsfeld	178
1. Lernen in Organisationen als Gegenstand der Forschung	178
2. Wissen und Lernen als Faktor von Wettbewerb und Konkurrenz	180
3. Lernen in Mikro-Organisationen	182
3.1 Was sind Mikroorganisationen?	182
3.2 Arbeiten und Lernen in Kleinstbetrieben	183
4. Informelles betriebliches Lernen	187
5. Zusammenfassung und Perspektiven: Die Informalität der Unterstützung informellen Lernens erfassen	190
Von der Organisation des informellen Lernens in Wirtschaftsunternehmen. Berufspädagogische Annäherungen	194
1. Informelles Lernen in Unternehmen	197
2. Organisation des informellen Lernens	200
3. Organisation des informellen Lernens?	204
Lernen in und aus Schilten. Eine pädagogische Lektüre von Hermann Burgers „Schulbericht zuhanden der Inspektorenkonferenz“	213
Einleitung: Die Literatur und das Lernen	213
1. Das Warum des Lernens oder die Macht des Todes über das Leben	216
2. Das Was des Lernens oder die Friedhofskunde	219
3. Das Wie des Lernens oder der Thanatologische Situationsansatz	221
4. Das Wozu des Lernens oder der Selbstverlust	224
Schluss: Lernen aus Schilten	226
Bildung und kulturelles Lernen als Bedingungen gesellschaftlicher Entwicklung	231
1. Bildung in historisch-systematischer Betrachtung	233
2. Aktuelle Forschungen	237
3. Ausblick	239
Kooperation – ein Erfolgsmodell der Evolution? Zur Entstehung von Kooperation in onto- und phylogenetischer Hinsicht	243
1.	244
2.	246
3.	254
4.	255
TUSCH – Kooperationen zwischen Schule und Theater als besondere Lernmöglichkeit? Oder: Wer lernt eigentlich was wie von wem warum?	259
Einleitung: Kulturelle Bildung als Problem: Praxisbezogene Wirkungszuschreibungen, Unsicherheiten empirischer Wirkungsforschung und strukturtheoretische Wirkungslegitimationen – eine Einleitung	259
1. Welche strukturellen Besonderheiten weist TUSCH als Lernkontext auf?	263
2. Welche Lernprozesse können sich aus der Struktur von TUSCH ergeben?	265
3. Welche Lernmöglichkeiten lassen sich aus dem Lerngegenstand Theater ableiten?	269
Schluss: Eine (lern-)theoretische Konklusion	273
Möglichkeitssinn. Konjunkturen des Konjunktivs in Alltag und Wissenschaft	275
AutorInnenverzeichnis	285
Schriftenverzeichnis von Michael Göhlich. Eine Auswahl (organisations-)pädagogischer Beiträge	288

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