Wichtige Gründe für das Durchführen von Beratungsgesprächen sind nach Hennig und Keller (2000), dass durch effektiv geführte Elterngespräche der Kontakt und die Zusammenarbeit von Elternhaus und Schule verbessert werden können. Dabei können

1. bestehende Ängste, Spannungen und Konflikte abgebaut und
   
2. der Umgang mit Problemschülern im Schulalltag erleichtert werden, wenn Eltern als Bündnispartner gewonnen werden.
   

Die positiven Auswirkungen einer guten Zusammenarbeit zwischen Elternhaus und Schule auf die Leistungsentwicklung konnten in vielen empirischen Studien gezeigt werden (z. B. Manz, Fantuzzo & Power, 2004; siehe Kapitel 2.1.3).

Im Hinblick auf Lernstrategien, die Gestaltung der Lernumgebungen und die Unterstützungsmöglichkeiten von Eltern lassen sich z. B. aus dem Ansatz des selbstregulierten Lernens Hinweise und Strategien ableiten, deren Wirksamkeit wissenschaftlich nachgewiesen werden konnte (siehe Exkurs S. 27). Zudem gewinnt die Beratung von Eltern zu Teilleistungsstörungen von Kindern (Legasthenie, Dyskalkulie), insbesondere im Primarbereich und in den ersten Jahren der Sekundarstufe I, zunehmend an Bedeutung.

Exkurs: Selbstreguliertes Lernen
Das selbstregulierte Lernen ist in den letzten Jahren sehr stark in das Interesse aller an Schule und Bildung Beteiligten gerückt und wird vielfach öffentlich thematisiert. Dies ist sicherlich auch eine Folge des nicht zufriedenstellenden Abschneidens der Schüler an Schulen in Deutschland bei internationalen Vergleichsstudien wie TIMSS, PISA und IGLU.

Selbstreguliert zu lernen bedeutet, über das eigene Lernverhalten nachzudenken, motiviert an das Lernen heranzugehen und Lern- und Arbeitsstrategien effizient einzusetzen. Durch die rapiden Veränderungen in den Wissensanforderungen und vor dem Hintergrund des lebenslangen Lernens wird die Kompetenz, sich selbstreguliert Lernen und Wissen aneignen zu können, besonders wichtig. In den letzten Jahren wurden viele theoretische Modelle entwickelt, um das selbstregulierte Lernen zu beschreiben. An dieser Stelle wird das Modell des selbstregulierten Lernens nach Schmitz & Wiese (2006) bzw. Schmitz und Schmidt (2007) dargestellt, da es sich in vielen Trainingsstudien mit Schülern, Eltern und Lehrern bewährt hat.

Nach Schmitz und Schmidt (2007) lassen sich drei Phasen des selbstregulierten Lernens unterscheiden: 1. die Phase vor dem Lernen (präaktional), 2. die Phase während des Lernens (aktional) und 3. die Phase nach dem Lernen (postaktional). Die Phasen folgen nacheinander und sind verknüpft, d. h. die Handlungen vor dem Lernen wirken sich auf die Handlungen während des Lernens aus, und diese beeinflussen wiederum die Phase nach dem Lernen. Die Überlegungen, die in der Phase nach dem Lernen angestellt werden, wirken sich dann wieder auf den nächsten Lernprozess aus.

In allen drei Phasen sind verschiedene Aspekte besonders wichtig und es werden spezifische Handlungen initiiert. In der Phase vor dem Lernen überlegen die Schüler, mit welchen Strategien sie an die Aufgaben herantreten wollen. Während des Lernens werden die Strategien angewendet und die Strategiedurchführung wird „überwacht“. So kann das Verhalten direkt in der Lernsituation noch einmal angepasst werden. Nach dem Lernen überlegen die Schüler, was sie gut gemacht haben und wo sie sich noch verbessern können. Zudem suchen sie nach Ursachen für das Ergebnis.

Die Regulation des Lernens erfolgt durch den zirkulären Charakter der aufeinander folgenden Phasen (Planung, Überwachung, Reflexion) des Lernens. Dabei ist Lernen als kumulativer Prozess zu verstehen, der sich über mehrere Lernsituationen erstreckt.

Eltern und auch Lehrpersonen sind bei der Vermittlung von selbstreguliertem Lernen wichtig. Bereits vor dem Schuleintritt bekommen Kinder von ihren Eltern wichtige Inhalte vermittelt und Eltern sind mit ihrem Verhalten ein Modell für ihre Kinder (Soziales Lernen, Bandura, 1986). Unterstützungsmöglichkeiten der Eltern beim Lernen lassen sich z. B. aus dem Elternmodell (Bruder, Perels & Schmitz, 2004; Miethner, Schmidt & Schmitz, 2008) ableiten. Lehrpersonen sind ebenfalls mit ihrem Verhalten ein Modell für die Schülerinnen und Schüler, zudem können sie durch Arbeitsanweisungen und die Gestaltung von Lernumgebungen das selbstregulierte Lernen ihrer Schüler unterstützen und fördern. Ein Lehrertraining zur Förderung der Selbstregulationskompetenz von Schülern im Unterricht findet sich z. B. bei Hertel (2007), einen Überblick über Trainingsprogramme und Förderansätze zum selbstregulierten Lernen geben Landmann und Schmitz (2007). Die Wirksamkeit entsprechender Trainingsprogramme konnte in vielen Studien gezeigt werden.