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Selbstbestimmungstheorie der Motivation

In den letzten Jahren wurden die Anforderungen an Lehrkräfte explizit formuliert, und die wissenschaftliche und öffentliche Diskussion um die professionelle Kompetenz von Lehrpersonen hat an Bedeutung gewonnen, was wiederum verdeutlicht, wie enorm vielfältig der Beruf von Lehrerinnen und Lehrern ist. Lehrkräfte sollen inhaltliches Interesse und Engagement für ihre Fächer zeigen, ihren Unterricht weiterentwickeln und Erziehungsaufgaben, im Sinne einer Begleitung der Persönlichkeitsentwicklung von Schülerinnen und Schülern, erfüllen, mit Eltern, Kollegen und Fachleuten kooperieren, die eigenen Kompetenzen weiterentwickeln und sich an der inhaltlichen und strategischen Entwicklung ihrer Schule beteiligen (KMK, 2004; Sann & Preiser, 2008). Was kann nun eine optimistische, aufgeschlossene und motivierte Einstellung all diesen Anforderungen gegenüber positiv beeinflussen? Viele Studien beziehen sich hier auf die Selbstbestimmungstheorie der Motivation (Deci & Ryan, 1985a), die von der Annahme ausgeht, dass der Erfüllung von drei zentralen psychologischen Grundbedürfnissen – dem Autonomie- und Kompetenzerleben sowie sozialer Einbindung – für die selbstbestimmte Motivation von Lehrkräften ein wichtiger Anteil zukommt. In der Selbstbestimmungstheorie werden aber nicht nur verschiedene Inhalte (psychologische Grundbedürfnisse) definiert, sondern wird auch ein neues Verständnis des Prozesses (Kontinuum der Motivation) konzipiert.

Der Selbstbestimmungstheorie liegt ein humanistisches Menschenbild zugrunde. Menschen sind demnach von Grund auf neugierig, interessiert und lernwillig. Die Theorie geht nicht davon aus, dass Menschen aufgrund von persönlichen Mangelzuständen oder Defiziten – im Sinne einer Anregung – die Befriedigung von Bedürfnissen anstreben, sondern es wird angenommen, dass sich Personen aktiv und selbständig mit ihren zentralen psychologischen Grundbedürfnissen auseinandersetzen und von innen heraus danach streben, diese zu befriedigen. In den Überlegungen von Deci und Ryan wird trotzdem anerkannt, dass Handlungen von unterschiedlichen – auch externen – Ursachen, Zielen und Einflüssen bestimmt werden können. Daher wurden unterschiedliche Ausprägungen motivierten Handelns konzipiert, die den Grad der Selbstbestimmung bzw. das Ausmaß der Kontrolle beim Handeln ausdrücken. Insgesamt haben Deci und Ryan fünf Subtheorien entwickelt, aus denen sich die Selbstbestimmungstheorie zusammensetzt. Wir werden im Kontext dieses Buches nicht auf alle fünf Subtheorien Bezug nehmen, sondern zunächst nur die Theorie zu den psychologischen Grundbedürfnissen vorstellen. Anschließend erfolgt die Darstellung unterschiedlicher Motivationstypen, als Teil der Selbstbestimmungstheorie, die den Anregungsgrad zur Erfüllung der Grundbedürfnisse beschreiben und ein differenziertes Bild extrinsisch (kontrolliert) oder intrinsisch (selbstbestimmt) motivierten Verhaltens erlauben.

Folgende drei zentrale Begriffe müssen zum Verständnis der Theorie über die psychologischen Grundbedürfnisse zunächst definiert werden:

Psychologische Grundbedürfnisse

Eine der grundsätzlichen Überlegungen, die die Basis der Selbstbestimmungstheorie bestimmt, ist die Theorie psychologischer Grundbedürfnisse. Deci und Ryan (1985a) unterscheiden dabei drei Grundbedürfnisse eines Menschen:

Die Theorie der psychologischen Grundbedürfnisse folgt der Annahme, dass diese Grundbedürfnisse für alle Menschen relevant sind, auch wenn die Bedürfnisse eine unterschiedlich starke Bedeutung im Leben von Menschen haben können oder auch zu unterschiedlichen Lebensphasen mehr oder weniger dringlich befriedigt werden müssen. In der Forschung ist von Interesse, zu untersuchen, welche Konsequenzen aus dem Wunsch nach der Erfüllung der Grundbedürfnisse resultieren. Es kann auch untersucht werden, welche Arbeitsbedingungen sich positiv auf die Erfüllung der Grundbedürfnisse (und damit die selbstbestimmte Motivation) auswirken. Studienergebnisse, die diesen Sachverhalt untersucht haben, stellen wir ausführlich in Kapitel 4.1 vor.

An dieser Stelle soll darauf verwiesen werden, dass sich Individuen nicht nur in Bezug auf die Bedeutsamkeit der psychologischen Bedürfnisse unterscheiden können, sondern auch verschiedene grundsätzliche Orientierungen in Bezug auf die Initiation und Regulation von Handlungen existieren (= Kausalitätsorientierungen; Deci & Ryan, 1985b). Drei Orientierungen werden unterschieden:

Selbstverständlich kann sich diese Art der Orientierung sehr direkt auf die Art der Motivation auswirken, die eine Person für die Ausübung einer Tätigkeit entwickelt.

Kontinuum der Motivation

Deci und Ryan (1985a) unterscheiden zwischen Motivationstypen, die sich in ihrem Grad der Kontrolle bzw. Selbstbestimmung unterscheiden.

Gemeinsam ist beiden Arten von Motivation, dass immerhin eine Handlungsintention vorliegt, auch wenn sie aus anders gearteten Quellen entstanden ist. Im Gegensatz dazu können Personen, die weder eine Handlungsabsicht verfolgen noch über Motivation verfügen, als amotiviert bezeichnet werden (Gagné & Deci, 2005).

In Tabelle 2 sind die Motivations- bzw. Regulationstypen inklusive einer kurzen Darstellung der Intention und Regulation zunächst zusammenfassend dargestellt.

Tab. 2: Das Kontinuum selbstbestimmter Motivation (eigene Darstellung in Anlehnung an Gagné & Ryan, 2005, S. 336)

Wenn Sie sich fragen, warum eine differenzierte Unterscheidung in extrinsische und...