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Der Diskurs des Versagens

Nichtversetzung und Klassenwiederholung in Wissenschaft und Medien

Autor	Monika Palowski
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2015
Seitenanzahl	289 Seiten
ISBN	9783658110000
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,96 EUR

In dieser Studie untersucht Monika Palowski das kontrovers diskutierte Phänomen der Klassenwiederholung erstmals aus Perspektive der Wissenssoziologischen Diskursanalyse. Anhand von insgesamt über 700 Texten aus Erziehungswissenschaft und Printmedien werden machtvolle Diskursstränge und -formationen rekonstruiert, die nicht nur die Wahrnehmung von Klassenwiederholung und schulischer Selektion, sondern auch der betroffenen Subjekte je spezifisch präfigurieren und dadurch Klassenwiederholung teils auch legitimieren. Die Ergebnisse der Analyse sind daher einerseits für die erziehungswissenschaftliche Auseinandersetzung mit schulischer Selektion und Bildungsungerechtigkeit relevant, andererseits aber auch für die Diskurs- und Subjektivierungsforschung.

Monika Palowski ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Wissenschaftlichen Einrichtung Oberstufen-Kolleg und leitet dort ein Forschungs- und Entwicklungsprojekt.

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Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	6
Danksagung	9
1 Einführung	10
2 Definitionen, schulrechtliche Voraussetzungen und Wiederholungsquoten	18
2.1 Definitionen und Begriffe	18
2.2 Statistischer Überblick	21
2.2.1 Klassenwiederholungsquoten nach Bundesländern und Schulstufen	22
2.2.2 Schulform- und jahrgangsspezifische Differenzen	29
2.2.3 Klassenwiederholung nach Geschlecht und Migration	33
2.3 Versetzungsordnungen und Alternativen	37
3 Nichtversetzung und Klassenwiederholung aus empirischer Perspektive	41
3.1 Frühe Studien	42
3.2 Studien zu Effekten auf Leistung, Selbstkonzept und Schullaufbahn	48
3.3 Metaanalysen zu Leistungs- und Einstellungseffekten	56
3.4 Qualitative Studien	59
4 Klassenwiederholung, Selektion und die Funktionslogik des Schulsystems	63
4.1 Zur Selektivität des Bildungssystems	63
4.1.1 Reproduktion sozialer Ungleichheit im Bildungssystem	64
4.1.2 Bildungsinstitutionen als differenzielle Lern- und Entwicklungsmilieus	67
4.1.3 Schulerfolg und Leistungsbewertung	70
4.1.4 Bildungspolitische Reaktionen	74
4.2 Erziehung, Selektion und Disziplinierung	77
4.2.1 Funktionen und Funktionslogik des Schulsystems	78
4.2.2 Disziplin und Disziplinierung	83
4.3 Erkenntnisinteresse	89
5 Diskurs, Wissen und Macht	92
5.1 Diskurstheorie – der ‚Planet Foucault’ und darüber hinaus	92
5.1.1 Diskursbegriff	93
5.1.2 Diskurs, Macht und die Stellung des Subjekts	96
5.1.3 Interpretative Analytik	100
5.2 Wissenschaft und Medien als Diskursfelder	105
5.2.1 Akademischer Spezialdiskurs	106
5.2.2 Printmedialer Teildiskurs	110
5.3 Diskursanalyse in der Erziehungswissenschaft	114
5.4 Fragestellungen	119
6 Methodisches Design	122
6.1 Grundlagen der Wissenssoziologischen Diskursanalyse	122
6.1.1 Grundbegriffe	124
6.1.2 Korpusbildung und Analyse	129
6.1.3 Gütekriterien, Möglichkeiten und Grenzen	131
6.2 Korpusbildung und Datenbasis	133
6.2.1 Explorative Erhebung	134
6.2.2 Kriteriengeleitete Korpusbildung	134
6.3 Analytische Vorgehensweise	141
6.3.1 Strukturanalyse	141
6.3.2 Auswahl von Dokumenten zur Feinanalyse	141
6.3.3 Vorgehensweise in der Feinanalyse	144
6.3.4 Durchführung und Analyse der Gruppendiskussion	148
6.4 Reflexion des Forschungsprozesses und Reichweite der Ergebnisse	150
7 Diskursive Problematisierungen von Nichtversetzung und Klassenwiederholung	154
7.1 Typische Problemfelder	155
7.1.1 Schule und Familie	156
7.1.2 Heterogenität	158
7.1.3 Defizite des Schulsystems	161
7.1.4 Öffentliche Debatte und politische Entwicklungen	166
7.1.5 Alternativen	169
7.1.6 Qualität, Effizienz und Wettbewerb	172
7.2 Diskurspositionen und diskursive Strategien	177
7.2.1 Der strukturkonservative Diskursstrang	179
7.2.2 Der innovative Diskursstrang	181
7.2.3 Der ökonomische Diskursstrang	183
7.3 Übergreifende diskursive Regelmäßigkeiten	186
8 Subjekte im Klassenwiederholungsdiskurs	190
8.1 Sprecherpositionen für Schülerinnen und Schüler	191
8.2 Zuschreibungen und Klassifikationen	197
8.3 Eltern und Lehrende	206
8.4 Exkurs: Expertinnen und Experten	212
8.5 Subjektpositionen für Schülerinnen und Schüler	216
9 Relationen zwischen akademischem und medialem Diskursfeld	222
9.1 Erziehungswissenschaftliches Wissen in praxisnahen Publikationen	223
9.2 „Shot Across the Bow, Stigma or Selection?“	229
9.2.1 Design und Ergebnisse	229
9.2.2 Mediale Rezeption	233
9.3 „Klassenwiederholungen – teuer und unwirksam“	241
9.3.1 Design und Ergebnisse	241
9.3.2 Mediale Rezeption	244
9.4 Übergreifende Befunde	256
10 Fazit, Implikationen und Desiderata	261
Verzeichnis der Tabellen	272
Analysierte Dokumente (Feinanalyse)	274
Literatur	277

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