| Cover | 1 |
| Titel | 4 |
| Impressum | 5 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Welt-Wissen und -Verstehen | 10 |
| Einführung | 10 |
| I. Wissen und Verstehen | 16 |
| Wissen | 18 |
| 1. Wissen – Nichtwissen – Nicht-weiter-Wissen? | 18 |
| Sieben Versuche zu einem angestrengten Begriff | 18 |
| Vorbilder und Fachgebiete | 50 |
| 2. Was können wir heute von Alexander von Humboldt lernen? | 50 |
| Ein maître à penser aus didaktischer Sicht | 50 |
| Mensch-Natur-Verhältnis | 79 |
| 3. Garten, Regenwald und Erdbeben | 79 |
| Mensch-Natur-Verhältnisse in einer Dritten Säule | 79 |
| Weltbilder | 102 |
| 4. „Es ist, wie es ist“? | 102 |
| Ein Bericht aus der Jenaer Geographiedidaktik | 102 |
| II. Zur Philosophie der Geographie | 118 |
| Selbstverständnis und Gegenstand der Geographie | 120 |
| 5. Geografie und Geographie | 120 |
| Die Welt mit „f“ und das Fach mit „ph“ betrachten | 120 |
| Bedeutungszuweisungen und -vielfalt | 124 |
| 6. „Wo die grünen Ameisen träumen“ | 124 |
| Zur Bedeutungsvielfalt von Orten | 124 |
| Kontingenz und der Horizont der Möglichkeiten | 140 |
| 7. Raum des „Wirklichen“ und Raum des „Möglichen“ | 140 |
| Versuche zum Ausstieg aus dem „Container“-Denken | 140 |
| Werteerziehung | 158 |
| 8. Der Dilemma-Diskurs | 158 |
| Handlung und Akteure | 182 |
| 9. Räume werden gemacht | 182 |
| Zu Orten, zu Symbolen, zu Bedeutungsträgern | 182 |
| 10. Der Blaue Strich | 185 |
| Zur Handlungsbedeutung aktionsräumlicher Zeichen | 185 |
| Digitalisierung | 200 |
| 11. Weltwissen und/oder Weltverstehen 2.0? | 200 |
| Gedanken zum Potenzial der geo@web-Techniken für die Bildung | 200 |
| III. Welt-Verstehen und Methode | 216 |
| Narration | 218 |
| 12. „Sense(s) of place“ – Narrative Räume – Narrative Geographie | 218 |
| 13. Narrative Geographie | 238 |
| Plot, Imagination und Konstitution von Wissen | 238 |
| Der Zweite Blick | 254 |
| 14. Das Projekt „Dark & Light – Das Dritte Auge“ | 254 |
| Auf Bilder mit Bildern reagieren – Wie sich Kinder ihre Vorstellungen ‚bilden‘. Ein kleiner Bericht aus dem pädagogischen Mustopf | 254 |
| Perspektivenwechsel | 268 |
| 15. Perspektivität und Perspektiven | 268 |
| Erster und Zweiter Blick, Anamorphose, Innen-Außen | 268 |
| 16. Perspektivenwechsel als Verstehenskultur | 275 |
| Über ein produktiv-konstruktives Konzept für die Geographie | 275 |
| 17. Welt erkennen durch Perspektivenwechsel | 291 |
| Vernetzung | 303 |
| 18. Wie breit ist eine Autobahn? | 303 |
| Über vernetztes Denken in der Planung | 303 |
| 19. „Die Wüste wächst, weil …“ | 318 |
| Imagination | 328 |
| 20. Die Geschichte von „Einem Tag der Welt“ schreiben | 328 |
| Unterschiedliche Empfindungen beim Lesen imaginativer Texte | 328 |
| Reduktion von Komplexität | 339 |
| 21. Geographieunterricht | 339 |
| Weltverstehen in Komplexität und Unbestimmtheit | 339 |
| 22. Komplexität im Fall entfalten | 353 |
| Empirische Illustrationen zum Syndromansatz | 353 |
| 23. „Vernetztes Denken“ – Zauberwort mit Januskopf | 372 |
| Wissenschaftstheorie | 387 |
| 24. Wissenschaftstheorie | 387 |
| Orientierung im Grenzgängerfach | 387 |
| 25. Paradigma | 396 |
| „normal science“ und andere Grundüberzeugungen | 396 |
| IV. Lehren in der Schule und Lernumgebungen | 406 |
| Lehr-/Lernplanung | 408 |
| 26. Gestaltung von Lernumgebungen im Geographieunterricht | 408 |
| Schule und ungefächerte Welt | 421 |
| 27. Die Anamorphose | 421 |
| Über das schulische Lernen in der ungefächerten Welt | 421 |
| Raumaneignung und Experimente | 433 |
| 28. „Wir decken einen Frühstückstisch“ | 433 |
| Experimente zur Aneignung des öffentlichen Raums | 433 |
| Exkursionen | 443 |
| 29. La Gomera unter dem Aspekt von … | 443 |
| Fünf Dimensionen einer konstruktiven Exkursionsdidaktik1 | 443 |
| 30. Das Ich auf Reisen | 464 |
| Sechs Stufen der „Erdung“ des Subjekts | 464 |
| Bildungsstandards | 478 |
| 31. Diktat der Standardisierung oder didaktisches Potenzial? | 478 |
| Die Bildungsstandards Geographie praktisch denken | 478 |
| Strukturgitter | 491 |
| 32. Didaktisches Strukturgitter | 491 |
| Lehrerbildung | 503 |
| 33. Lehrerbildung und Bildungsstandards | 503 |
| Oder: Haben Lehrer selbst die Kompetenzen, die sie bei Schülern entwickeln sollen? | 503 |
| 34. Der Lehrer ist das Curriculum!? | 518 |
| Lehrerbiographien, gesellschaftliche Umbrüche, Schulentwicklung | 518 |
| V. Geographie und Politik | 526 |
| Stadtentwicklung | 528 |
| 35. Welt als System und Welt im System | 528 |
| Strukturen und Prozesse in der spätmodernen Stadtentwicklung | 528 |
| Stadtplanung | 541 |
| 36. Machbarkeitsstudie für ein Neues Bahnhofsviertel (1995) | 541 |
| 37. Stadt wird gemacht | 551 |
| Die Grenzen der Parteiendemokratie und die Bürgerschaft als Ressource | 551 |
| Raumwahrnehmung | 565 |
| 38. Der Stadtpark ist für alle da!? | 565 |
| Von der subjektiven zur sozialen Raumwahrnehmungskompetenz | 565 |
| Politikberatung | 581 |
| 39. Irritation und Mäeutik | 581 |
| Alternative Prinzipien in der wissenschaftlichen Politikberatung | 581 |
| VI. Reflexionen | 604 |
| Kommunikation | 606 |
| 40. Der „Jenaer Würfel“ | 606 |
| Verständigungswerkzeug in Umweltpolitik und -bildung | 606 |
| Lernen durch Erfahrung | 620 |
| 41. Die Vertreibung der Räuber und der Händedruck mit Fidel Castro | 620 |
| Was können Eltern und Lehrer ihren Kindern in die Welt mitgeben? | 620 |
| Anhang | 630 |
| Abstracts | 632 |
| Bild- und Quellenverzeichnis | 652 |
| Weitere Bücher im Wochenschau-Verlag | 654 |
