Schulklasseneffekte

Schülerinnen und Schüler zwischen komparativen und normativen Einflüssen

Autor	Carmen Zurbriggen
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	289 Seiten
ISBN	9783658131401
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	34,99 EUR

Mit der Bedeutung der schulischen Bezugsgruppen auf die Entwicklung von Schülerinnen und Schülern widmet sich Carmen Zurbriggen einer zentralen Frage des bildungswissenschaftlichen Erkenntnisinteresses, die bei schwachen Schulleistungen im Kontext von Selektion herausragende Brisanz erhält. Die Autorin setzt am Scheitelpunkt der Kontroverse um komparative und normative Peereffekte an und durchleuchtet kritisch anhand von sich konkurrierenden theoretischen Modellen die Wirkungsweise der Schulklasse und des Lernumfeldes auf Schulleistungen, akademisches Selbstkonzept sowie Berufsaspirationen von Jugendlichen vor und nach dem Schulübergang. Mit ihren facettenreichen Befunden vermag sie die international geführte Debatte signifikant zu erweitern.

Dr. Carmen Zurbriggen ist Assistentin am Departement für Sonderpädagogik der Universität Freiburg/Fribourg. Ihre Arbeitsschwerpunkte liegen im Bereich der empirischen Bildungsforschung sowie der Integrations- bzw. Inklusionspädagogik.

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Inhaltsverzeichnis

Geleitwort	5
Danksagung	7
Inhalt	9
Abbildungsverzeichnis	13
Tabellenverzeichnis	15
1Einleitung	18
1.1 Die Kontroverse: Komparative vs. normative Wirkung der Bezugsgruppe	19
1.2 Der Hintergrund: Leistungsorientierte Homogenisierungsbestrebungen	21
1.3 Das Wirkungsgefüge: Selektion, Bezugsgruppeneffekte und ihre Folgen	23
1.4 Erkenntnisinteresse und Aufbau der Arbeit	25
2Die schulische Bezugsgruppe als Vergleichsmaßstab	27
2.1 Referenzgruppentheoretisches Modell nach Marsh	28
2.2 Selbstkonzept und schulische Leistungsentwicklung	31
2.2.1 Akademisches Selbstkonzept	31
2.2.2 Genese und Entwicklung des akademischen Selbstkonzepts	35
2.2.3 Kausalitätsdilemma zu Selbstkonzept und Schulleistung	39
2.3 Selbstkonzept und soziale Vergleiche aus sonderpädagogischer Perspektive	43
2.3.1 Pioniere der Selbstkonzeptforschung und bezugsgruppentheoretischer Ansätze	44
2.3.2 Soziale Vergleiche im Fokus der sonderpädagogisch ausgerichteten Forschung	46
2.3.3 Selbstkonzept als Argument in der Integrations- Separations-Debatte	48
2.4 Referenzgruppeneffekte im Kontext von Selektion und ihre Folgen	51
2.4.1 Leistungsbeurteilung, Leistungsgruppierung und Referenzgruppeneffekte	52
2.4.2 Selektion und ihre Folgen	55
2.4.3 Referenzgruppeneffekte auf Bildungs- und Berufsaspirationen	57
2.5 Kontroverse zum referenzgruppentheoretischen Modell nach Marsh	60
3Die schulische Bezugsgruppe als soziales Lernumfeld	65
3.1 Theoretische Hintergründe zu differenziellen sozialen Lernumfeldern	66
3.1.1 Strukturfunktionalistische Erklärungsansätze	67
3.1.2 Differenzierungs-Polarisierungs-Theorie	73
3.1.3 Normative Wirkungsweisen der schulischen Bezugsgruppe	77
3.2 Kritik an Leistungsgruppierung	84
3.3 Komponenten und Einflussfaktoren von sozialen Lernumfeldern	87
3.3.1 Komponentenmodell des sozialen Lernumfeldes in Schulen und Schulklassen	89
3.3.2 Forschungsüberblick zu Einfl ussfaktoren sozialer Lernumfelder	91
3.4 Fazit zu Wirkungsweisen differenzieller sozialer Lernumfelder	104
4Fragestellungen und Hypothesen	107
5Methodisches Vorgehen	111
5.1 Datengrundlage, Rekrutierung und Datenerhebung	112
5.2 Operationalisierungen und Instrumentarium	114
5.2.1 Schulleistung	115
5.2.2 Akademisches Selbstkonzept	116
5.2.3 Berufsaspirationen	120
5.2.4 Merkmale des sozialen Hintergrundes von Schülerinnen und Schülern	122
5.2.5 Merkmale des sozialen Lernumfeldes in Schulklassen	124
5.3 Stichprobenbeschreibung und Rücklaufanalyse	133
5.3.1 Stichprobe Ersterhebung (T1)	133
5.3.2 Stichprobe Zweiterhebung (T2)	138
5.3.3 Rücklaufanalyse	143
5.4 Allgemeine Angaben zu den Analysen	146
5.4.1 Statistische Analyseprogramme und Ansätze der Datenauswertung	147
5.4.2 Modellbasierter Umgang mit fehlenden Werten	149
5.4.3 Beurteilung der Güte der Modellpassung	152
5.4.4 Modellvergleich	156
6Ergebnisse	159
6.1 Komparative Peereffekte	159
6.1.1 Psychometrische Qualität der Skala akademisches Selbstkonzept	160
6.1.2 Variablenbildung individuelle Schulleistung und Klassendurchschnitt	161
6.1.3 Varianzkomponenten akademisches Selbstkonzept und Schulleistung	162
6.1.4 Klassischer BFLPE	164
6.1.5 Differentieller BFLPE	169
6.1.6 Sozioökonomischer Status als Moderator des BFLP-Effekts	173
6.1.7 Zusammenfassung der Ergebnisse zu Fragestellung 1	175
6.2 Normative Peereffekte	176
6.2.1 Verteilungskennwerte und Reliabilitäten der Skalen zur normativen Peerkultur	176
6.2.2 Faktorielle Validität und Reliabilitäten der Skalen zur Bezugsnormorientierung	180
6.2.3 Dimensionierung von Merkmalen der Eingebundenheit im Unterricht	185
6.2.4 Multiple Mediatoren des sozialen Lernumfeldes	191
6.2.5 Differentielle Effekte des sozialen Lernumfeldes	199
6.2.6 Zusammenfassung der Ergebnisse zu Fragestellung 2	202
6.3 Effekte des Schultyps auf Sekundarstufe I	203
6.3.1 Verteilung der Stichprobe nach Schultyp auf Sekundarstufe I	204
6.3.2 Längsschnittliche Messinvarianz der Skala akademisches Selbstkonzept	207
6.3.3 Effekte des Schultyps auf das akademische Selbstkonzept	209
6.3.4 Eff ekte des Schultyps auf die Schulleistungen	214
6.3.5 Zusammenfassung der Ergebnisse zu Fragestellung 3	217
6.4 Prädiktoren von Berufsaspirationen am Ende der Sekundarstufe I	218
7Diskussion und Konklusion	223
7.1 Zusammenfassender Rückblick	223
7.2 Diskussion zentraler Ergebnisse	225
7.3 Konklusion	239
Literaturverzeichnis	242
Anhang	278