| Buchtitel | 1 |
| Vorwort | 5 |
| Inhalt | 7 |
| 1 Einführung (Gerald Wittmann, Anne Levin & Dagmar Bönig) | 11 |
| MitarbeiterInnen und Förderung | 11 |
| Zielsetzung | 11 |
| Forschungsprogramm | 16 |
| Forschungsfragen | 17 |
| Aufbau des Bandes | 17 |
| 2 Anschlussfähigkeit von Kindergarten und Grundschule (Stephanie Schuler, Dagmar Bönig, Bernadette Thöne, Diana Wenzel-Langer & Anika Wittkowski) | 19 |
| 2.1 Theoretische Konzepte: Übergang, Transition, Anschlussfähigkeit | 19 |
| 2.2 Anschlussfähigkeit auf der Ebene des Kindes | 21 |
| 2.3 Anschlussfähigkeit auf der Ebene der Institutionen | 23 |
| 2.4 Anschlussfähigkeit auf der Ebene der Fachkräfte | 25 |
| 2.4.1 Kooperation der pädagogischen Fachkräfte | 25 |
| 2.4.2 Ausbildung der pädagogischen Fachkräfte | 26 |
| Kindergarten | 27 |
| Grundschule | 29 |
| 2.5 Anschlussfähigkeit auf der Ebene des Faches | 30 |
| 2.5.1 Bildungspläne | 30 |
| Kindergarten | 30 |
| Grundschule | 32 |
| 2.5.2 Konzepte, Materialien und Schulbücher | 35 |
| Kindergarten | 35 |
| Grundschule | 37 |
| 3 Qualitative Untersuchung (Stephanie Schuler, Gerald Wittmann, Dagmar Bönig, Bernadette Thöne, Anika Wittkowski & Maria Pelzer) | 40 |
| 3.1 Untersuchungsfragen | 41 |
| 3.2 Datenerhebung, -aufbereitung und -auswertung | 42 |
| 3.3 Ergebnisse | 44 |
| 3.3.1 Eingesetzte Materialien und Inhalte mathematischer Bildung | 45 |
| 3.3.2 Ziele mathematischer Bildung | 47 |
| 3.3.3 Anknüpfen an Interessen und Erfahrungen der Kinder | 50 |
| 3.3.4 Selbstbildung und Lernbegleitung | 51 |
| 3.3.5 Umgang mit Heterogenität im Anfangsunterricht | 53 |
| 3.3.6 Beschreibung und Bewertung der stattfindenden Kooperation | 55 |
| 3.3.7 Erwartungen an die jeweils andere Institution | 57 |
| 3.4 Diskussion der Ergebnisse | 59 |
| 3.5 Schlussfolgerungen für die weiteren Erhebungen | 61 |
| 4 Stand der Forschung und Untersuchungshypothesen | 64 |
| 4.1 Mathematikbezogene Überzeugungen (Gerald Wittmann, Katja Meyer-Siever & Anne Levin) | 64 |
| 4.1.1 Konzeptualisierung | 64 |
| 4.1.2 Erfassung | 66 |
| 4.1.3 Empirische Befunde | 67 |
| 4.1.4 Hypothesen | 69 |
| 4.2 Elementarmathematisches und mathematikdidaktisches Wissen (Gerald Wittmann & Anne Levin) | 70 |
| 4.2.1 Konzeptualisierung | 71 |
| 4.2.2 Erfassung | 73 |
| 4.2.3 Empirische Befunde | 73 |
| 4.2.4 Hypothesen | 75 |
| 4.3 Selbstwirksamkeitserwartung und Interesse an Mathematik | 77 |
| 4.3.1 Selbstwirksamkeit und Selbstwirksamkeitserwartung | 78 |
| 4.3.2 Interesse an Mathematik | 81 |
| 4.3.3 Hypothesen | 82 |
| 4.4 Kooperation und Arbeitsbelastung (Katja Meyer-Siever) | 87 |
| 4.4.1 Kooperation | 88 |
| 4.4.2 Arbeitsbelastung | 90 |
| Stand der Forschung: ErzieherInnen | 92 |
| Stand der Forschung: GrundschullehrerInnen | 94 |
| Zusammenhang von Kooperation und Arbeitsbelastung | 96 |
| 4.4.3 Hypothesen | 97 |
| Kooperation | 98 |
| Arbeitsbelastung | 100 |
| 5 Fragebogenerhebung: Methode und Durchführung | 102 |
| 5.1 Fragebogenentwicklung (Anne Levin, Katja Meyer-Siever, Dagmar Bönig, Gerald Wittmann, Johanna Gläser, Stephanie Schuler & Bernadette Thöne) | 102 |
| 5.2 Beschreibung der Stichprobe (Anne Levin, Katja Meyer-Siever & Johanna Gläser) | 104 |
| 5.2.1 Zur geplanten Repräsentativität der Stichprobe | 105 |
| 5.2.2 Strukturelle Merkmale der tatsächlichen Stichprobe | 106 |
| Gesamtstichprobe | 107 |
| Teilstichprobe ErzieherInnen | 109 |
| Teilstichprobe LehrerInnen | 110 |
| 5.3 Statistische Auswertungsmethoden (Anne Levin, Katja Meyer-Siever & Johanna Gläser) | 110 |
| Umgang mit fehlenden Werten | 111 |
| Prüfen von Zusammenhangshypothesen | 111 |
| Regressionsanalysen | 112 |
| Prüfen von Unterschiedshypothesen | 112 |
| Strukturgleichungsmodellierung | 114 |
| Itemstatistik und Itemkennwerte | 115 |
| Bestimmung der Gütekriterien | 115 |
| 5.4 Gütekriterien der Skalen (Anne Levin, Katja Meyer-Siever & Johanna Gläser) | 117 |
| 5.4.1 Mathematikbezogene Überzeugungen | 117 |
| Überzeugungen zur Natur von Mathematik | 117 |
| Epistemologische Überzeugungen zum Lehren und Lernen von Mathematik | 118 |
| Bedeutsamkeit von Vorerfahrungen am Schulbeginn | 120 |
| 5.4.2 Elementarmathematisches und mathematikdidaktisches Wissen | 122 |
| 5.4.3 Selbstwirksamkeitserwartungen und Interesse | 124 |
| Interskalenkorrelation, Selbstwirksamkeitserwartungen und Überzeugungen | 124 |
| Reduktion einiger Skalen | 126 |
| 5.4.4 Kooperation und Arbeitsbelastung | 129 |
| Kooperation – Ebene der Institutionen und des Fachpersonals | 129 |
| Häufigkeit und Erleben von Arbeitsbelastungen | 131 |
| 6 Fragebogenerhebung: Ergebnisse | 134 |
| 6.1 Mathematikbezogene Überzeugungen | 134 |
| 6.1.1 Überzeugungen zur Natur von Mathematik | 134 |
| 6.1.2 Überzeugungen zum Lehren und Lernen von Mathematik | 137 |
| 6.1.3 Einschätzung von Vorerfahrungen am Schulanfang | 141 |
| 6.1.4 Zusammenfassung und Diskussion | 145 |
| Bild von Mathematik und Überzeugungen zum Lehren und Lernen von Mathematik | 146 |
| Vorkenntnisse der Kinder am Schulanfang | 148 |
| Unterschiede zwischen den beiden Bundesländern | 149 |
| 6.2 Elementarmathematisches und mathematikdidaktisches Wissen (Gerald Wittmann & Anne Levin) | 150 |
| 6.3 Selbstwirksamkeitserwartungen und Interesse an Mathematik (Johanna Gläser) | 152 |
| 6.3.1 Strukturgleichungsmodell | 152 |
| 6.3.2 Prüfung der Hypothesen | 158 |
| 6.3.3 Zusammenfassung und Diskussion | 161 |
| 6.4 Arbeitsbedingungen (Katja Meyer-Siever) | 164 |
| 6.4.1 Ergebnisse | 164 |
| Überprüfung der Hypothese D1 zum Ländervergleich der Kooperationshäufigkeit | 165 |
| Überprüfung der Hypothese D6 zum Wunsch nach Intensivierung der Kooperation | 169 |
| Überprüfung der Hypothese D2 zum Stadt-Land-Unterschied | 170 |
| Überprüfung der Hypothese D3 zu Arbeitsbelastung und Kooperation | 173 |
| Überprüfung der Hypothese D4 zum Austausch am Übergang | 175 |
| Überprüfung der Hypothese D5 zur Kooperation-Ist-Stand-Einschätzung | 176 |
| 6.4.2 Erlebte Arbeitsbelastung | 177 |
| Überprüfung der Hypothese D7 zur Arbeitsbelastung in den Bundesländern | 177 |
| Überprüfung der Hypothese D8 zu Arbeitsbelastung und Schemaorientierung | 179 |
| Überprüfung der Hypothese D9 zur Arbeitsbelastung und zum Bild von Mathematik | 179 |
| 6.4.3 Zusammenfassung und Diskussion | 181 |
| Tätigkeitsanforderung Kooperation | 182 |
| Tätigkeitsanforderung Arbeitsbelastung | 183 |
| 7 Computergestützte Erhebung: Methode und Durchführung | 185 |
| 7.1 Entwicklung der Bild- und Videovignetten (Dagmar Bönig, Gerald Wittmann, Stephanie Schuler & Bernadette Thöne) | 185 |
| 7.2 Durchführung der Erhebung (Katja Meyer-Siever, Dagmar Bönig, Stephanie Schuler & Gerald Wittmann) | 191 |
| 7.3 Beschreibung der Stichprobe (Anne Levin) | 192 |
| 7.4 Kodier- und Ratingverfahren (Anne Levin, Gerald Wittmann, Dagmar Bönig & Stephanie Schuler) | 196 |
| 8 Computergestützte Erhebung: Ergebnisse (Gerald Wittmann, Dagmar Bönig, Anne Levin & Stephanie Schuler) | 201 |
| 8.1 Förderung inhaltsbezogener Kompetenzen | 201 |
| Erkennen des mathematischen Potenzials einer Situation | 201 |
| Aufgreifen von Aktivitäten der Kinder | 203 |
| Ansprechen der Leitideen | 204 |
| 8.2 Förderung allgemeiner mathematischer Kompetenzen | 208 |
| 8.3 Einfluss von Überzeugungen und Professionswissen | 212 |
| Verknüpfung von Fragebogenerhebung und computergestützter Erhebung | 212 |
| Qualitative Analyse der Antworten | 213 |
| 8.4 Zusammenfassung und Diskussion | 215 |
| 9 Diskussion der Ergebnisse (Gerald Wittmann, Anne Levin & Dagmar Bönig) | 218 |
| 9.1 Konsequenzen für anschlussfähiges Mathematiklernen | 218 |
| Überzeugungen zur Natur von Mathematik und zum Lehren und Lernen von Mathematik | 218 |
| Professionswissen und Lernbegleitung | 220 |
| Qualifikation von ErzieherInnen und fachfremd unterrichtenden LehrerInnen | 221 |
| Kooperation von Kindergarten und Grundschule | 222 |
| 9.2 Methodenkritik und Perspektiven | 224 |
| Literatur | 226 |
