Soziale Ungleichheiten als Herausforderung für inklusive Bildung

Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	347 Seiten
ISBN	9783658134945
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	42,99 EUR

Das Buch geht aus der Sicht unterschiedlicher Disziplinen, Praxis- und Forschungsprojekte der Frage nach, inwiefern sozialen Ungleichheiten durch die Gestaltung und Erforschung inklusiver Bildungsprozesse und -strukturen begegnet werden kann. Die Zusammenführung formaler, non-formaler und informeller Bildung entfaltet dabei ein Verständnis von inklusiver Bildung, das auf die Überwindung der Dominanz formaler Kontexte zugunsten der Aufwertung des stärker selbstgestaltenden und partizipativen Potenzials non-formaler und informeller Prozesse abzielt. An dieser Stelle begegnen sich Soziale Arbeit und Erziehungswissenschaft im Inklusionsdiskurs. Nicht zuletzt für deren Kooperation in der Gestaltung inklusiver Bildung soll der vorliegende Band neue Impulse geben.

Dr. Markus Ottersbach ist Professor für Soziologie an der Fakultät für Angewandte Sozialwissenschaften der Technischen Hochschule Köln.

Dr. Andrea Platte ist Professorin für Bildungsdidaktik an der Fakultät für Angewandte Sozialwissenschaften der Technischen Hochschule Köln.

Dr. Lisa Rosen ist Professorin für Erziehung und Bildung in der Migrationsgesellschaft der Universität Osnabrück, Fachbereich für Erziehungs- und Kulturwissenschaften.

Kaufen Sie hier:

Horizontale Tabs

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Inhalt	6
1 Perspektiven auf inklusive Bildung undsoziale Ungleichheiten	9
Literatur	21
I Theoretische Perspektiven auf Bildungsungleichheiten und Inklusion. I.i Bildungsungleichheitnals Herausforderung	23
2Bildung in marginalisierten Quartieren	24
1 Einleitung	24
2 Die allgemeine Situation der Jugendlichen inmarginalisierten Quartieren	26
3 Von der Bildungsexpansion zur Bildungssegregation	28
4 Maßnahmen zum Abbau der Bildungsbenachteiligung von Jugendlichen in marginalisierten Quartiereninsbesondere aus Sicht der Sozialen Arbeit	31
5 Fazit: Notwendige Kooperation von Schule und Sozialer Arbeit als Beitrag zum Abbau derBildungsbenachteiligung	34
Literatur	35
3 Bildungsverlierer oder Gegenkultur? Widerst?ändige Lesart?en von Schule und Bildungmit? Paul Willis’ St?udie „Learning t?o Labour“	38
1 Einleitung	38
2 Die Entdeckung der Schüler_innenperspektive:Paul Willis’ „Learning to Labour“	39
3 Learning to Labour in New Times. Transformationenvon Arbeit und Schule im Postfordismus	45
4 Bildungsgewinner um welchen Preis?	49
Literatur	50
I.ii Disziplinäre Zugänge zu Inklusion	53
4 Soziale Arbeit und Inklusion. Die Menschenrecht?sprofession imInklusionsdiskurs	54
1 Die Fragestellung	54
2 Die professionelle und disziplinäre Reaktion auf dievorherrschenden Inklusionsdebatte(n)	56
3 Die Schwierigkeit der Wertschätzung – von der Anerkennung von Vielfalt zum Erkennen vonDifferenz	60
4 Schlussfolgerung	63
Literatur	64
5 Inklusion und Bildung aus systemtheoretischer Perspektive. Inklusion als originärer pädagogischer Grundbegriff einer autonomiegewinnendenSelbst?beschreibung	67
1 Inklusion in der Systemtheorie	67
2 Inklusion im System. Verortungsmöglichkeiteneines Theoriebausteins	72
3 Selbstbeschreibung der Pädagogik	74
4 Inklusion als Selbstbeschreibungsversuch desErziehungssystems	77
5 Inklusion als Chance der Re-Autonomisierungder Pädagogik	79
Literatur	80
6 Gleichheit – Gerechtigkeit – Inklusion.Die Bildung in der Waagschale der Just?it?ia	83
1 ‚Ein klagbares Recht auf Bildung überfordertden Staat‘	83
2 Bildung im Europäischen und Internationalen Recht	86
2.1 Bindungswirkung des Europäischen Rechts	88
2.2 Bindungswirkung des Völkerrechts	90
3 Rechtsformen der Diskriminierung	92
3.1 Unmittelbare Benachteiligung	92
3.2 Mittelbare Benachteiligungen	95
3.3 Belästigungen	96
3.4 Vorenthaltung angemessener Vorkehrungen fürMenschen mit Behinderungen	97
3.5 Mehrdimensionale Diskriminierung	98
4 Zur Pflicht des Staates und privater Akteure, Bildunginklusiv (um-) zu gestalten	100
Literatur	101
Rechtsprechungsverzeichnis:	103
I.iii Forschungsansät?ze	104
7 Diversität und Inklusion. Forschungsmet?hodische und -methodologischePerspekt?iven am Beispiel Bildungslandschaft?en	105
1 Einleitung	105
2 Zur Theoretisierung von Differenz im Bildungssystem	106
2.1 Differenzkonstruktionen zwischen Universalitätund Individualität	106
2.2 Übereinstimmungen und Unterschiede zwischenInklusion und Diversität	108
3 Forschungsmethodische und -methodologischePerspektiven	111
4 Studie Inklusion in kommunalenBildungslandschaften	117
4.1 Design der Studie	117
4.2 Fotogestützte Gruppendiskussionen	119
4.3 Retrospektive Perspektiven der Teilnehmenden derWeiterbildung	126
5 Fazit	128
Literatur	129
8 Ungleichheitsverhältnisse an derSchnittstelle von Behinderung und Migration	133
1 Einleitung	133
2 Das Beispiel Leila Faridzadeh –Die Kämpfe einer Unsichtbaren	135
3 Der Unfall: Der Kampf um das Überleben der Tochter	136
4 Die rechtliche Betreuung: Der Kampf umAnerkennung	139
5 Die Krankenversicherung und der Aufenthaltsstatus:Kämpfe um eine rechtliche und soziale Absicherung	141
6 Die Beziehung von Mutter und Tochter: Das Scheitern des Kampfes um denHerrschaftsanspruch	144
7 Schlussfolgerungen: Migrationsbedingt behindert – Prekäre Lebenslagen an der Schnittstelle vonMigration und Behinderung	147
Literatur	149
9 Inklusive Bildung – forschende undgestaltende Zugänge	151
1 Wege zur inklusiven Bildung	152
2 ‚Integration ist unteilbar‘: Modellversuche undBegleitforschungen	153
3 Inklusion und die (Wieder)Entdeckungvon Heterogenität	157
4 Inklusive Forschung als partizipative Forschung?	159
5 Inklusionsforschung zu Exklusionsrisiken	162
6 Weiterentwicklung inklusiver Bildung durchforschende Gestaltung	165
Literatur	168
II Inklusive Bildung: Forschungs- und Praxisprojekte mit Lokalkolorit.II.i Formale Bildung	173
10 Die Gesamtschule Köln-Holweide. Zum Umgang mit? Migrat?ion und Armut? unt?er demGesicht?spunkt? einer Orient?ierung an Inklusion	174
1 Die Gesamtschule Köln-Holweide	176
2 Orientierung auf Inklusion in Hinsicht aufSchüler*innen mit Migrationsgeschichte	177
3 Orientierung auf Inklusion in Hinblick auf armeSchüler*innen	180
4 Orientierung auf Inklusion im Hinblick aufden Unterricht	183
5 Abschließende Bemerkungen	185
Literatur	189
11 Inklusive Praxen entwickeln.Die »Inklusive Universit?ät?sschule der St?adt? Köln«	190
1 Der Anspruch der »Inklusiven Universitätsschule derStadt Köln«	190
2 Pädagogische Konzeption und Entwicklung von inklusiven Praxen an der IUS mit dem SchwerpunktArmut	194
4 Klassismus	198
5 Pädagogische Antizipationen der IUS-Kompetenzenin der Lehrer*innenausbildung	200
Literatur	203
Internetquellen	205
12 „Ich hätte gedacht, dass mehr Praxisnäheda ist“. Passungsprobleme von St?udierenden aus nicht -akademischem Elt?ernhaus an Fachhochschulen	206
1 Einleitung	206
2 Forschungsstand: Studierende aus nichtakademischemElternhaus an Fachhochschulen	207
3 Das Lehrforschungsprojekt	208
3.1 Methodischer Ansatz	208
3.2 Projektergebnisse: Praxisorientierung als Passungsproblem in einem wissenschaftlichenStudiengang	209
4 Fazit: Zugänge zu Wissenschaft ermöglichen	214
Literatur	216
13 (Bildungs-)Biographien von Studentinnen der ersten Generation an der Universität zu Köln.Über die Gest?alt?ung von Lebenswegen	218
1 Ein ausgewähltes Phänomen sozialer Ungleichheit:Bildungsbenachteiligung an der Hochschule	219
2 ‚1. Generation Universität‘: Ein Mentoring-Programman der Universität zu Köln	221
3 Über die Gestaltung von Lebenswegen. Biographien von Studentinnen der erstenGeneration an der Universität zu Köln	222
4 Fazit	229
Literatur	231
14 „Strategien zur Inklusion“ – ein wissenschaftliches Weiterbildungskonzept zur Unterstützung von Perspektivveränderungen in professionellen Arbeitsfeldern. Beit?rag zur Ent?wicklung und gesellschaft?lichen Verallgemeinerung eines breit?eren Verst?ändnisses von Inklusion durch wissenschaft?licheWeit?erbildung	233
Einleitung	233
1 Zur theoretischen Begründung	234
2 Das Weiterbildungskonzept „Strategien zurInklusion“	244
3 Haltung hilft	245
4 Inter- und Transdisziplinarität schaffen dieMöglichkeit zum Perspektivwechsel	246
5 Vielfalt in der Didaktik	247
6 Inklusion ist ökonomisch sinnvoll	248
Literatur	249
15 Erziehungswissenschaftliche Theorie trifft (sozial)pädagogische Praxis im KölnerForum Inklusive Bildung	250
1 Anlass und Aufbau des Forums	250
2 Lehre, Forschung und Konzeptionsentwicklung mitdem Index für Inklusion	252
2.1 Übergang Kita – Grundschule: InklusiveBildungsbrücke?	254
2.2 Index für Kids	254
2.3 Willkommen im Museum	254
2.4 Bildungsbiografien und Inklusive Momente	255
2.5 Die Erfindung der Anderen: zur (De)-Konstruktion vonBehinderung, Migration und Geschlecht	258
3 Fazit: Hochschuldidaktische Vernetzung vonStudium – Praxis – Forschung	259
Literatur	261
Internetquellen	262
II.ii Non-formale Bildung	263
16 Modellprojekt „Inklusion in derJugendförderung“	264
1 Ziele und Aufbau des Modellprojekts	265
2 Begründungszusammenhang für das Modellprojekt:die UN-Behindertenrechtskonvention	267
3 Jugendhilfe – Jugendförderung – Jugendarbeit	269
4 Inklusion als Thema für die Jugendförderung?	270
4.1 Forschungs- und Diskussionsstand	270
4.2 Inklusion als Querschnittsthema und Anforderung andas Bildungs- und Erziehungssystem	273
4.3 Der Auftrag Inklusion und der Auftrag derJugendförderung	273
4.4 ‚Getrennte Welten‘: Kinder und Jugendliche mit undohne Behinderung	275
5 Erste Erfahrungen und Offene Fragen aus demModellprojekt	276
5.1 Aufbau von kommunalen Strukturen und Prozessen	276
5.2 Inklusive Praxen	277
6 Dieser Beitrag – ein Zwischenfazit	280
Literatur	281
17 Der Bildungsatlas Kalk: Stadtteilorientierte Bildungslandschaften unter Einbeziehungnonformaler Bildung in Köln-Kalk	283
1 Bildungsatlas Kalk – Auftrag und Zielsetzungen	286
2 Ausgangssituation im Stadtteil Köln-Kalk	287
3 Migrationsdiskurs: Transformation der bundesdeutschen Gesellschaft und der KölnerStadtgesellschaft	288
4 Bildungslandschaften und Nonformale Bildung	290
5 Qualitative Befragung von Akteur_innen in Köln-Kalk:Herausforderungen und Entwicklungsbedarfe	292
5.1 Zentrale Herausforderung: Sozio-ökonomische Lagevon Familien in Kalk und institutionelle Konsequenzen	293
5.2 Organisationen aus dem Migrations- undIntegrationsbereich	295
5.3 Was stärkt und fördert? Die Sicht der Akteure in Kalk	296
6 Empfehlungen zur Weiterentwicklung	297
7 Bildung in inklusiver Perspektive und der Beitragder Jugendarbeit	298
Literatur	299
18 „Wir sind kölsche Jungs“ Post?migrant?ische Jugendliche als Demokrat?isierungspioniere in einemmarginalisiert?en Quart?ier	302
1 Der Blick der urbanen Öffentlichkeit auf das Quartier	303
2 Der Blick der postmigrantischen Bevölkerung aufdas Quartier	307
3 Eine etwas andere Grenzziehung: eine Differenzlinie zwischen der postmigrantischen Bevölkerung und derurban public policy	309
4 Wie das Ereignis als ‚Chance‘ genutzt wird, um eineDifferenzlinie zu aktualisieren	312
5 Die Position der postmigrantischen Bevölkerung	313
6 Die Position der ‚urban public policy‘	315
7 ,Ausländische‘ Problemjugendliche oderpostmigrantische Demokratisierungspioniere	318
Literatur	322
19 AnStiften zur Inklusion: Impulse für eine zivilgesellschaftlicheVerantwortungsübernahme	325
1 Wirkungsebenen von Inklusion	326
2 Der Index für Inklusion	329
3 Veränderungen mit dem Index für Inklusion	330
4 Der Kommunale Index für Inklusion	331
5 Der Inklusionsplan: ein Beispiel aus derBildungsregion Köln	332
6 Weiterführende Fragestellungen und Erfahrungen	334
7 Inklusive Prozesse extern begleiten lassen	336
8 Qualifizierung zur externen Begleitung	337
9 Fazit	340
Literatur	340
Autor*innenverzeichnis	342