| Buchtitel | 1 |
| Vorwort | 5 |
| Inhalt | 7 |
| Teachers matter – ein Essay (Friederike Klippel) | 9 |
| Die Fremdsprachenlehrenden im 18. und 19. Jahrhundert | 11 |
| Fremdsprachenlehrer als Innovatoren | 13 |
| Fremdsprachenlehrer und ?lehrerinnen heute | 15 |
| Literatur zum Weiterlesen | 16 |
| Fremdsprachen lehren: Interaktion, Wissen, Denkstil (Joachim Appel) | 21 |
| 1 Interaktion als Teilnahme | 22 |
| 2 Wissen | 25 |
| 3 Denkstil | 27 |
| 4 Denkstil und praktische Erfahrung | 29 |
| 5 Sprachbezug | 30 |
| 6 Die Fähigkeit, Fremdsprachen zu lehren | 32 |
| Literatur | 34 |
| Forschungen zu Fremdsprachenlehrerinnen und ?lehrern im Spiegel allgemeiner Entwicklungen in der Fremdsprachenforschung (Daniela Caspari) | 39 |
| These 1: In der fremdsprachendidaktischen Forschung gibt es zu jeder Zeit bestimmte thematische Schwerpunkte. Dies kann dazu führen, dass selbst zentrale Themen über lange Zeit nicht beforscht werden. | 40 |
| These 2: Auch innerhalb eines Forschungsgebietes gibt es zu jeder Zeit bestimmte thematische Schwerpunkte – und bestimmte Lücken. | 41 |
| These 3: Die vorherrschende Forschungstradition in der Fremdsprachendidaktik hat sich in den letzten 30 Jahren von theoretisch?konzeptueller zu empirischer Forschung verschoben. | 42 |
| These 4: Die vorherrschende Forschungsrichtung hat sich von der Außensicht zur Innensicht verschoben. | 43 |
| These 5: Mit der Innensicht einher geht die fast ausschließliche Verwendung qualitativer Forschungsansätze. | 45 |
| These 6: Fremdsprachendidaktische Lehrerforschung oszilliert zwischen normativer und deskriptiver Ausrichtung sowie zwischen Theorie und Praxis. | 45 |
| These 7: Ein Großteil der Forschung findet in Form von Qualifikationsarbeiten statt. | 46 |
| These 8: Die Forschungsdesigns sind in den letzten 10 Jahren tendenziell komplexer geworden. | 47 |
| These 9: Die Fremdsprachenforschung entwickelt sich in forschungsmethodologischer und thematischer Auseinandersetzung mit ihren Bezugswissenschaften. Dabei entwickelt sie zunehmend ein eigenes Profil – auch wenn das von den Bezugswissenschaften (noch?) nicht so gesehen wird. | 48 |
| These 10: Die fremdsprachendidaktische Lehrerforschung der letzten 15 Jahre spiegelt weitgehend die Tendenzen der fremdsprachendidaktischen Forschung im Allgemeinen wider. | 49 |
| Literatur | 51 |
| Der Fremdsprachenlehrer: Das unbekannte Wesen? – Was wir trotz Lernerorientierung über Fremdsprachenlehrkräfte wissen könnten (und vielleicht auch wissen sollten) (Frank G. Königs) | 59 |
| 1 Fremdsprachenaneignung: Unser Wissen ist immer differenzierter geworden! | 60 |
| 2 Fremdsprachenlehrerausbildung: Welche Rolle spielt der Faktor ‚Lehrer‘? | 61 |
| 3 Ergebnisse der (Fremdsprachen?)Lehrerforschung | 63 |
| 4 Welche Rückschlüsse erlaubt uns der Entwicklungsstand der Fremdsprachenforschung auf den Faktor ‚Lehrer‘? | 66 |
| 5 Konsequenzen und Desiderata für Forschung und Unterricht | 69 |
| Literatur | 72 |
| The authentic language teacher (Leo Will) | 75 |
| 1 The colloquial understanding of “authentic” | 75 |
| 2 The authentic teacher in colloquial terms | 78 |
| 3 The assets of (colloquially) authentic teacher behavior for communicative language teaching | 82 |
| 4 The ELT understanding of “authentic” | 84 |
| 5 Social authentication and consistency of teacher behavior | 86 |
| 6 Conclusion | 88 |
| References | 89 |
| Auf die Lehrerin, auf den Lehrer, kommt es an: Szenarien für forschendes Lehren und Lernen in der fremdsprachlichen Lehrerbildung (Michael K. Legutke) | 93 |
| 1 Lehrende als Forschende | 93 |
| 2 Leitprinzipien fremdsprachlicher Lehrerbildung | 94 |
| Lehrerbildung muss die Person in den Blick nehmen | 94 |
| Lehrerbildung muss die Prozessqualität von Unterricht fokussieren | 95 |
| Lehrerbildung muss reflektiertes Erfahrungslernen fördern und Modelllernen ermöglichen | 96 |
| Lehrerbildung muss experimentelles Lernen unterstützen | 97 |
| Lehrerbildung muss kooperatives Lernen unterstützen | 97 |
| 3 Szenarien für forschendes Lernen: die Bedeutung der Praxis | 98 |
| Einführung in die Fachdidaktik: Rekonstruktion und Orientierung (Szenario 1) | 98 |
| Fachpraktikum als organisierende Mitte des Lehrerstudiums (Szenario 2) | 100 |
| Kooperative Hauptseminare. Studierende als change agents (Szenario 3) | 103 |
| Sozialformen und Aufgaben für forschendes Lernen im Hauptseminar (Szenario 4) | 107 |
| 4 Dimensionen und Merkmale forschenden Lernens: die Praxis der Wissenschaft | 108 |
| Literatur | 110 |
| Das Theorie?Praxis?Problem in der Lehrerbildung – das ewige Dilemma? (Johann Aßbeck) | 113 |
| 1 Das schwierige Verhältnis von Theorie und Praxis in der Lehrerausbildung | 113 |
| 2 Das Ideal des „reflective practitioner“ | 115 |
| 3 … und wo soll all diese Praxis hergenommen werden? | 117 |
| 4 Das PIT?Modell: Englischdidaktik an der Universität Regensburg | 118 |
| A Einführungskurs | 118 |
| B Seminar | 119 |
| 5 Fazit | 121 |
| Literatur | 121 |
| Sprachlosigkeit in der LehrerInnenbildung? Reflective best practice in dialogue (Manuela Wipperfürth) | 123 |
| 1 Problemaufriss: Sprachlosigkeit in der LehrerInnenbildung | 123 |
| Brüche zwischen den Ausbildungsabschnitten | 124 |
| Kommunikationsdefizite in der Praktikumsbetreuung | 125 |
| Referendariat: Missverhältnisse | 125 |
| Berufspraxis: Stilles Kämmerlein | 126 |
| Empirische LehrerInnenforschung: Raten statt beschreiben | 127 |
| 2 Verbalisierbarkeit von Lehrerwissen | 128 |
| Verbalisierbarkeit | 128 |
| Geteiltes Erfahrungswissen: Der professionelle Blick und Berufssprache | 130 |
| 3 Entwurf einer „reflective best practice in dialogue“ | 131 |
| „Reflective best practice“: Vorbilder und „persons in the shadow“ | 131 |
| Der Lerndialog: „reflective best practice in dialogue“ | 132 |
| 4 „Engaging reflective practitioners in dialogue“: Das Münchner Kompaktpraktikum | 133 |
| Ablauf | 133 |
| Das Begleitportfolio | 134 |
| 5 Förderung von „reflective best practice in dialogue“ | 135 |
| 1. „Reflective best practice“ | 136 |
| 2. Prinzip der Ganzheitlichkeit | 136 |
| 3. Begleitung und Steuerung: „reflective best practice in dialogue“ | 137 |
| 4. Rückmeldungen der PraktikantInnen und MentorInnen | 137 |
| 6 Fazit | 138 |
| Literatur | 139 |
| Beobachtungs? und Gesprächsbogen für Hospitation | 142 |
| Begleitbogen zur gemeinsamen Unterrichtsplanung und Unterrichtsreflexion | 143 |
| Das SERA/ESRA?LehrerInnenbildungsmodell revisited. Konzeption und Evaluation einer Weiterbildungsreihe zur Sprachsensibilisierung von Lehrpersonen in der beruflichen Qualifizierung (Theresa Birnbaum, Juana Kupke & Karen Schramm) | 145 |
| 1 Problemaufriss | 145 |
| 2 Handlungs? und erfahrungsbasierte LehrerInnenbildung | 147 |
| 3 Entwicklung und Evaluation der SpraSiBeQ?Weiterbildungseinheiten | 149 |
| Konzeption der SpraSiBeQ?Weiterbildungseinheiten | 149 |
| Illustration des ESRIA?basierten Vorgehens | 150 |
| Empirische Evaluation der SpraSiBeQ?Weiterbildungseinheiten | 152 |
| 4 Ergebnisse und didaktische Konsequenzen der Evaluation in Bezug auf das ESRIA?Modell | 153 |
| 5 Fazit | 156 |
| Literatur | 159 |
| Reflexion lokaler Lehrerfahrung vs. zentrales Design vo nFortbildungen. Die vermittelnde Funktion der Aufgabenstellungen (Dietmar Rösler) | 163 |
| 1 Einmal?Fortbildungen durch Experten | 163 |
| 2 Reflektierendes Erfahrungslernen in der Fortbildung für Lehrende für Deutsch als Fremdsprache | 164 |
| 3 Deutsch als Fremdsprache und das Problem der ‚weltweiten‘ Reichweite | 166 |
| 4 Aufgaben als ‚Agenten‘ der Dezentralisierung | 167 |
| Literatur | 173 |
| Unterrichtsplanung – (k)ein Thema für die Englischdidaktik? (Elisabeth Kolb) | 179 |
| 1 Orientierung an der Allgemeinen Didaktik | 180 |
| 2 Planungselemente | 182 |
| 3 Die Englischstunde als Abfolge von Phasen | 186 |
| 4 Alternative Planungsmodelle | 188 |
| 5 Unterrichtsplanung als englischdidaktisches Kernthema – ein dringendes Desiderat | 190 |
| Literatur | 192 |
| Switch on! Start typing! All done? Insights from the MobiDic study on portable electronic dictionaries (PEDs) in teaching English (Bärbel Diehr) | 195 |
| 1 Conditions and research questions of the MobiDic study | 195 |
| 2 Expectations and reservations about PED usage prior to the MobiDic study | 196 |
| Teachers’ disapproval of PED usage | 197 |
| Teachers’ expectations of PED usage | 197 |
| 3 Selected findings from the MobiDic study | 197 |
| Setting the record straight | 197 |
| Grounds for cautious optimism | 201 |
| Teachers’ first?hand experiences of teaching with the help of PEDs | 203 |
| 4 Implications of the research outcomes for the teaching of foreign languages | 204 |
| 5 Implications of the MobiDic study for future research in foreign languages | 205 |
| Acknowledgements | 206 |
| References | 206 |
| Balancierter Grammatikunterricht (Engelbert Thaler) | 209 |
| 1 „Balanced Teaching“ & Grammatikunterricht | 209 |
| 2 Balance zwischen den sieben Stufen | 210 |
| 3 Balance zwischen konventionellen und innovativen Ansätzen | 211 |
| 4 Balance zwischen unterschiedlichen Medien | 217 |
| 5 Balance zwischen Lehrersteuerung und Schülereigentätigkeit | 219 |
| 6 Balance zwischen Schriftsprache und Sprechsprache | 219 |
| 7 Balance zwischen Form, Bedeutung und Gebrauch | 220 |
| 8 Balance zwischen den Aktivitäten | 221 |
| 9 Balance zwischen „teaching grammar“ und „testing grammar“ | 223 |
| 10 Balance zwischen Kompetenzorientierung und Pragmatismus | 223 |
| 11 Balance zwischen Mystifizierung und Marginalisierung | 224 |
| 12 Fazit | 225 |
| Literatur | 226 |
| Is there a hidden canon of English literature in German secondary schools? (Petra Kirchhoff) | 229 |
| 1 Introduction and rationale | 229 |
| 2 Previous studies on a hidden literary canon in present English classes in Germany | 230 |
| 3 Current study on the literary canon in German English classes | 232 |
| Design of study | 232 |
| Sampling of participants | 233 |
| Discussion of results | 234 |
| Overall variety of titles | 236 |
| Representation of contemporary literature | 237 |
| Representation of 18th and 19th century texts | 238 |
| Representation of female authors | 239 |
| Representation of national literatures | 239 |
| Representation of genre | 240 |
| Representation of children’s and young adult literature | 241 |
| 4 Conclusion | 241 |
| Acknowledgements | 242 |
| References | 242 |
| Appendix: Overview of titles recalled | 245 |
| „Intercultural Service Learning“: Bürgerbildung und interkulturelles Lernen im Fremdsprachenunterricht (Petra Rauschert) | 249 |
| 1 „Global Citizenship Education“ als Ziel des Fremdsprachenunterrichts | 249 |
| 2 „Service Learning“ als didaktisches Konzept | 250 |
| Begriffsdefinition | 250 |
| Ursprünge des Konzepts und Verbreitung in Deutschland | 251 |
| 3 Möglichkeiten der Umsetzung im Englischunterricht | 252 |
| „Intercultural Service Learning between countries“ | 253 |
| „Intercultural Service Learning within one country“ | 254 |
| 4 Wirkungen und Potential | 255 |
| 5 Herausforderungen im Rahmen des Lehrens | 257 |
| 6 „Intercultural Service Learning“ als Chance | 258 |
| Literatur | 259 |
| Zur Relevanz des Lehrens für Sprachenlernen im Museum (Jutta Rymarczyk) | 263 |
| 1 Museen als Orte außerschulischen Lehrens und Lernens | 264 |
| Aktuelle Entwicklungen in der Museumsdidaktik | 264 |
| Kompetenzentwicklung durch verschiedene Lernformen bzw. ?methoden in außerschulischem Unterricht | 265 |
| Herausbildung unterschiedlicher Literalitäten (visuelle, intertextuelle, intermediale) | 268 |
| 2 Ein Projekt im Museum Ludwig, Köln | 269 |
| Task on Warhol, „Cow“ | 270 |
| Schülerstimmen zum Projekt | 270 |
| Literatur | 273 |
| Anhang | 275 |
| „Go HOME and WORK?“ – Hausaufgaben und Üben im Englischunterricht. Eine Bestandsaufnahme (Christiane Lütge) | 279 |
| 1 Dauerbrenner Hausaufgaben | 279 |
| 2 Die Perspektive der Fremdsprachendidaktik | 280 |
| 3 Hausaufgaben und Üben in der Hattie?Studie | 282 |
| 4 Befunde aus der empirischen Pädagogik | 284 |
| 5 Methodische Probleme von Hausaufgabenstudien | 287 |
| 6 Studie zum Englischunterricht | 288 |
| 7 Herausforderungen durch neue Konzepte | 289 |
| 8 Hausaufgaben an die Fachdidaktik(en) | 291 |
| Literatur | 292 |
| Die Reformbewegung in der Praxis: Fremdsprachliche Rezitationen im Rahmen des neusprachlichen Unterrichts um 1900 (Marlis Schleich) | 295 |
| 1 Grundlagen: Kontext, Individuum, Innovation | 295 |
| Historische Rahmenbedingungen | 296 |
| Martin Hartmann, der internationale Schülerbriefwechsel und die fremdsprachlichen Rezitationen | 298 |
| 2 Entstehungsgeschichte der fremdsprachlichen Rezitationen | 299 |
| Die erste Rezitationsreise | 299 |
| Eine Zentralstelle für fremdsprachliche Rezitationen: Organisation und Durchführung | 301 |
| 3 Die fremdsprachlichen Rezitationen in der Diskussion | 305 |
| Argumente der Befürworter | 305 |
| Grundsätzliche und konstruktive Kritik | 307 |
| 4 Zahlenmäßige Entwicklung | 310 |
| Literatur | 313 |
| Developing Intercultural Awareness and Communication Skills in the Australian “Internationalised” Tertiary Context (Sue Lubbers) | 317 |
| 1 Introduction | 317 |
| 2 Working Towards a Truly Internationalised Approach to Education: Theoretical Foundations | 318 |
| 3 Method | 319 |
| 4 Intercultural Awareness and Communication Skills Development in Academic Programs: Background and Development of the Approach | 319 |
| 5 A Successful Model of the Embedding of Generic Academic and Professional Skills: the Language for Professional Communication in Accounting Program at Macquarie University, Sydney | 321 |
| 6 Embedding Intercultural Awareness and Communication Skills Development | 323 |
| 7 Conclusion | 327 |
| References | 328 |
