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E-Book

Kinder mit Migrationshintergrund

Zur Medialisierung eines Bildungsproblems

Autor	Patricia Stošić
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2017
Seitenanzahl	326 Seiten
ISBN	9783658171735
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	39,99 EUR

Patricia Stošić untersucht in dieser qualitativ ausgerichteten Studie die Medialisierung wissenschaftlichen Wissens. Über einen Zeitraum von zwölf Jahren rekonstruiert sie, wie und ob mediale Kommunikation (erziehungs-)wissenschaftliches Wissen in Anspruch nimmt, um das Thema des ungleichen Bildungserfolges zwischen Kindern mit und ohne Migrationshintergrund zu prozessieren. Im Anschluss an die Wissensverwendungsforschung und an Überlegungen aus dem Bereich der Medien- und Kommunikationswissenschaften bezieht sich die Autorin dazu theoretisch auf die Systemtheorie Niklas Luhmanns. So wird eine methodologische Grundlage geschaffen, um mediale Kommunikationen und ihre Bezugnahmen auf Wissenschaft empirisch zu bestimmen. Mittels qualitativer Inhalts- und Argumentationsanalysen kann so die Eigenlogik der Medien bei der Aufbereitung dieses Themas offen gelegt werden. Sichtbar wird, wie die Medien im eigensinnigen Rückgriff auf Wissenschaft das Bildungsproblem der Kinder mit Migrationshintergrund konstruieren.

Patricia Stošić ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für allgemeine Erziehungswissenschaft der Universität Frankfurt am Main.

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	7
Vorwort	11
1 Einleitung: PISA und die Medien	13
2 Die Medialisierung der Wissenschaft und die Medialisierung von Wissenschaft	23
2.1 Wissenschaft – Gesellschaft – Öffentlichkeit: Historisch-systematische Verweise	25
2.2 Legitimationskrise der Wissenschaft?	28
2.3 Die Medialisierungsthese: Die ,Medialisierung der Wissenschaft‘	32
2.4 Wissenschaft in den Medien: Die ,Medialisierung von Wissenschaft‘	41
2.4.1 Die Perspektive der sozial- und erziehungswissenschaftlichen Wissensverwendungsforschung	45
2.4.2 Von der ,naiven‘ zur ,revidierten‘ Wissensverwendungsforschung	46
2.4.3 Das methodologische ,Identitätsproblem‘ der Wissensverwendungsforschung	49
3 Systemtheoretische Grundbegriffe, erkenntnistheoretische Grundlagen	53
3.1 System/Umwelt-Differenz und der operative Konstruktivismus	55
3.2 Soziale Systeme und Luhmanns Kommunikationsbegriff	60
3.3 Die Gesellschaft und ihre Funktionssysteme	64
4 Das Wissenschaftssystem	69
4.1 Der Luhmann‘sche Wissensbegriff	69
4.2 Der Code der Wahrheit	75
4.3 Die Umweltbeziehungen des Wissenschaftssystems	82
5 Das System der Massenmedien	91
5.1 Die mediale Konstruktion der Wirklichkeit	91
5.2 Das Mediensystem und seine Umweltbeziehungen	102
6 Eine systemtheoretische Verortung des Medialisierungskonzeptes	107
6.1 Wissenschaft und Medien – zwei strukturell gekoppelte Kommunikationssysteme	107
6.2 Medialisierung der Wissenschaft aus Perspektive der Systemtheorie	113
6.3 Medialisierung von Wissenschaft aus Perspektive der Systemtheorie	120
7 Der Fall: Das ,Bildungsproblem‘ der ,Kinder mit Migrationshintergrund‘	129
7.1 Die wissenschaftliche Konstruktion migrationsbezogener Bildungsdisparitäten	129
7.2 Wissenschaftliche Erklärungsmodelle zum Bildungserfolg von Migrantenkindern	143
7.2.1 Individuumsbezogene Erklärungsmodelle	144
7.2.1.1 Erklärungen durch kulturelle und sozio-ökonomische Defizite	144
7.2.1.2 Migrationssituation und Minderheitenstatus als Ursache ungleichenBildungserfolges	147
7.2.2 Ungleicher Bildungserfolg: Ergebnis schulisch-institutioneller Merkmale	149
7.2.2.1 Kontextbedingungen des Schulbesuchs	149
7.2.2.2 Institutionelle Diskriminierung	151
8 Das Untersuchungsdesign	153
8.1 Methodologische Verortungen – Konkretisierung der Fragestellungen	153
8.2 Zur Methode: ein Wechselspiel zwischen qualitativer Inhalts- und Argumentationsanalyse	156
8.2.1 Die qualitative Inhaltsanalyse: theoretische Grundlagen und methodologischeÜberlegungen	158
8.2.2 Operationalisierung der Fragestellungen und Entwicklung des Kategoriensystems	163
8.2.3 Anmerkungen zum Einsatz von QDA-Software	165
8.2.4 Die Rekonstruktion von Topoi: S. Toulmins Argumentationstheorie in derinterpretativen Anwendung	167
8.2.5 Zeitungs- und Zeitschriftenartikel als Orte topischer Analyse?	174
8.2.6 Das Konzept der story line nach M. A. Hajer	180
8.3 Der Datenkorpus	182
8.3.1 Der Zeitrahmen: die Jahrgänge 1998 – 2009	182
8.3.2 Die Medien: DER SPIEGEL und DIE ZEIT	183
8.3.3 Die Auswahl der Dokumente: Sinn statt Form	186
9 Die Ergebnisse der empirischen Untersuchung	189
9.1 Die zeitliche und inhaltliche Struktur der Berichterstattung	189
9.1.1 Datenkorpus, Themenkarriere und inhaltliche Kontexte	189
9.1.2 Das ,Codebuch‘ und die quantitative Auswertung der Kategorien	193
9.1.2.1 Die Kategorie ,Ursachen‘	194
9.1.2.2 Die Kategorie ,Lösungen‘	203
9.1.2.3 Die Individualisierung des ungleichen Bildungserfolges	210
9.1.2.4 Die Kategorie ,Folgen‘	214
9.1.2.5 Die Ausnahme: Ein Fall von ,De-Problematisierung‘	217
9.1.2.6 Sichtbare Wissenschaft? Die Kategorie ,Wissenschaftsbezug‘	219
9.2 Die mediale Konstruktion des ,fremden Kindes‘ im Kontext der Bildungsproblematik	227
9.2.1 Beschreibungsmodi für ,Migrantenkinder‘ in den Publikumsmedien	227
9.2.2 „Diese Schüler sind ja keine Außerirdischen.“: Die mediale Konstruktionvon ,Wir-Sie-Gruppen‘	232
9.3 Die Rekonstruktion zentraler Argumentationsmuster	240
9.3.1 Die story lines des ungleichen Bildungserfolges der ,Migrantenkinder‘	240
9.3.1.1 Die story line der ,Kulturalisierung‘	241
9.3.1.2 Die story line der ,sozialen Herkunft‘	248
9.3.1.3 Die story line ,Sprache als Mittel zum Zweck‘	257
9.3.1.4 Die story line der ,bildungspolitischen Verantwortung‘	258
9.3.2 Strukturbezogene Erklärungsansätze für ungleichen Bildungserfolg: ,argumentativeBrüche‘ und ,unsicheres Wissen‘	260
9.3.3 Die Topoi der Individualisierung des Bildungserfolges	272
9.3.3.1 Der ,Machbarkeitstopos‘ und der ,Schicksalstopos‘	272
9.3.3.2 Der Topos der ,Monolingualität‘	279
10 Zusammenfassung und Ausblick	289
Literatur	301
Abbildungsverzeichnis	315
Tabellenverzeichnis	316
Anhang 1: Datenkorpus SPIEGEL (N=41)	317
Anhang 2: Datenkorpus ZEIT (N=54)	322

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