| Inhaltsverzeichnis | 5 |
| Hybrid Spaces – Zusammenarbeit zwischen Universität, Schulen und Studienseminaren zum Zweck der Lehrerprofessionalisierung | 8 |
| Zusammenfassung | 8 |
| 1Einleitung | 9 |
| 2Hybrid spaces in der Lehrerprofessionalisierung | 9 |
| 3Struktur und Beiträge des Sammelbandes | 12 |
| 4Ausblick | 17 |
| Literatur | 18 |
| Hybride Räume an der Schnittstelle von Hochschule und Schulfeld | 20 |
| Zusammenfassung | 20 |
| 1Das Problem disparater Denkräume | 21 |
| 1.1Das Theorie-Praxis-Problem als Artefakt einer Bildungstradition | 22 |
| 1.2Versuche, mit dem Theorie-Praxis-Dualismus umzugehen | 24 |
| 1.2.1 Theorienutzungskonzept | 24 |
| 1.2.2 Kompetenz als Integration von Wissen, Handeln und Wollen | 25 |
| 1.2.3 Reflexion als Relationierung akademischer und praktischer Wissensbestände | 25 |
| 1.2.4 Pragmatische Perspektive und das Primat des Problemlösens | 26 |
| 1.2.5 Weitere Konzepte im Umgang mit der Dichotomie von „Theorie“ und „Praxis“? | 26 |
| 2Das Konzept der Hybridität: Third Spaces | 27 |
| 2.1Ursprünge des Third-Space-Konzeptes | 27 |
| 2.2Der Third Space als Prinzip der Erwachsenenbildung an Hochschulen | 28 |
| 2.2.1 Aushandlung statt institutionelle Macht | 28 |
| 2.2.2 Kollektive Lernprozesse | 29 |
| 2.2.3 Prozesse bei der Etablierung eines Third Space durch die Akteurinnen und Akteure | 29 |
| 2.2.4 Die Moderation des Third Space | 30 |
| 2.2.5 Third Spaces: Ein „Steckbrief“ | 30 |
| 3Wo sind die hybriden Diskursräume in der Lehrpersonenbildung? | 32 |
| 3.1Praktika als authentische Problemsituationen | 32 |
| 3.2„Mikroteams“ als Orte der Kooperation | 33 |
| 3.2.1 Der Fokus auf Partizipation und Kooperation in realen Arbeits- und Lerngemeinschaften | 34 |
| 3.2.2 Die veränderte Rolle der Praxislehrpersonen in Mikroteams | 34 |
| 3.2.3 Studierende im Modus beruflicher Verantwortungsübernahme | 35 |
| 3.3Gestaltwandel der Praktika | 35 |
| 4„Partnerschulen“ – professionelles Handeln im Mittelpunkt | 37 |
| 4.1Modelle im angelsächsischen Sprachraum | 37 |
| 4.2Konzept und Implementierung | 38 |
| 4.2.1 Design der Intervention | 38 |
| 4.2.2 Implementierung | 38 |
| 4.3Ausgewählte Forschungsbefunde zur Kooperation in hybriden Räumen | 40 |
| 4.3.1 Kooperation und Einstellungen der Studierenden | 40 |
| 4.3.2 Rollenselbstverständnis von Praxislehrpersonen | 41 |
| 4.4Weiterentwicklung des Konzepts „Partnerschulen“ | 43 |
| 4.4.1 Implikationen für Konzeption, Kommunikation und Qualitätsmanagement | 43 |
| 4.4.2 Implikationen für theoretische Schärfung und weitere Forschung | 44 |
| 5Schluss und Ausblick | 45 |
| Literatur | 46 |
| Herausforderungen im Lehramtsstudium: Beobachten und Reflektieren im vertrauten Terrain? | 51 |
| Zusammenfassung | 51 |
| 1Praktikumsphasen im Lehramtsstudium | 52 |
| 1.1Ziele der schulpraktischen Studien in den frühen Phasen des Studiums | 52 |
| 1.2Herausforderungen der Hospitationspraktika: Beobachtung und Reflexion | 54 |
| 1.2.1 Herausforderung: Beobachtungskompetenz schulen | 54 |
| 1.2.2 Herausforderung: Reflexionskompetenz anbahnen | 57 |
| 2Anleitung zum Schulpraktikum und Praktikumsdokumentation | 58 |
| 2.1Anforderungen an die Praktika und Konsequenzen für die Praktikumsdokumentation | 58 |
| 2.2Konkretisierung der Praktikumsanleitung im Projekt Uni cum Praktikum | 60 |
| 2.2.1 Aufbau und Inhalt von Uni cum Praktikum | 60 |
| 2.2.2 Beispielaufgaben und Einbindung in die universitäre Lehre | 61 |
| 2.3Evaluationen und Weiterentwicklung | 63 |
| 2.3.1 Praktikumsdokumentation und studentisches Lernen in frühen Praktikumsphasen | 63 |
| 2.3.1.1 Methode | 64 |
| 2.3.1.2 Ergebnisse | 64 |
| 2.3.2 Stand der Kompetenzen nach dem Praktikum | 66 |
| 2.3.2.1 Methode | 66 |
| 2.3.2.2 Ergebnisse | 67 |
| 2.3.3 Evaluation der Akzeptanz der Praktikumsdokumentation | 69 |
| 2.3.4 Weiterentwicklung und Forschungsbedarf | 69 |
| 3Fazit und Ausblick | 70 |
| Literatur | 71 |
| Praktikumsbuch: Nutzung und subjektive Einschätzung | 75 |
| Zusammenfassung | 75 |
| 1Einleitung | 76 |
| 2Theoretische Vorüberlegungen | 76 |
| 3Das rheinland-pfälzische Praktikumsbuch | 79 |
| 4Anlage der Studie | 80 |
| 5Ergebnisse | 82 |
| 5.1Teilstudie 1 | 82 |
| 5.2Teilstudie 2 | 84 |
| 5.3Teilstudie 3 | 86 |
| 5.4Zusammenfassung der Ergebnisse | 88 |
| 6Diskussion der Ergebnisse | 88 |
| 7Fazit und Ausblick | 91 |
| Literatur | 92 |
| Studium, Beruf(-srolle) und Praxis | 94 |
| Zusammenfassung | 94 |
| 1Einleitung | 95 |
| 2Theoretische Ausgangsbasis: Reflexivität als Basis für Professionalität | 95 |
| 3Lehrerausbildung in Rheinland-Pfalz | 97 |
| 4Praktikumsbuch | 99 |
| 4.1Konzept des Praktikumsbuchs | 99 |
| 4.2Erhebung zum Praktikumsbuch | 101 |
| 5Konsequenzen für die Entwicklung von Reflexionsinstrumenten | 104 |
| 6Best Practice-Beispiele für Reflexionsinstrumente im Lehramtsstudium | 106 |
| 7Überlegungen für die Weiterentwicklung eines Reflexionsinstruments an der Universität Koblenz-Landau | 108 |
| 8Fazit | 111 |
| Literatur | 111 |
| Videobasierte Analysen als Momente der Berufsrollenreflexion im Kontext von Schulpraxisphasen | 114 |
| Zusammenfassung | 114 |
| 1Kontextualisierung | 114 |
| 2Theoretischer Rahmen | 116 |
| 2.1Berufsrolle „Lehrkraft“ | 116 |
| 2.1.1 Sozialwissenschaftliche Perspektive | 116 |
| 2.1.2 Pädagogisch-psychologische Perspektive | 118 |
| 2.1.3 Mathematikdidaktische Perspektive | 119 |
| 2.2Reflexion der eigenen Professionsentwicklung | 121 |
| 2.3Videoeinsatz | 124 |
| 3Konzepte für den methodischen Umgang mit Videos | 126 |
| 4Diskussion des methodischen Umgangs mit Videos | 128 |
| Literatur | 130 |
| Herangehensweisen, Möglichkeiten und Grenzen der Videografie in der Lehrerbildung | 133 |
| Zusammenfassung | 133 |
| 1Einleitung | 134 |
| 2Das Projekt MoSAiK | 135 |
| 2.1Schulpraktische Elemente | 135 |
| 2.2Einbindung in ein Seminarkonzept: Forschung und Praxis im Kontext von Differenz und Umgang mit Heterogenität | 136 |
| 3Methoden der Forschung und Praxis | 137 |
| 3.1Videointeraktionsanalysen: Die Goldwaage und ihre Konsequenzen | 138 |
| 3.2Marte Meo – eine ergänzende positive Sicht auf Praxis | 139 |
| 4Habitus in Wissenschaft und Praxis | 141 |
| 5Ambivalenzen in Zeiten von Inklusion und Teilhabe | 142 |
| 6Fazit und Ausblick: Reflexive Praxis und Wissenschaft | 143 |
| Literatur | 143 |
| Die Rolle der Kooperation in zwei Modelltypen der Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern | 146 |
| Zusammenfassung | 146 |
| 1Schulpraktische Phasen in der LehrerInnenbildung | 147 |
| 1.1Erwartungen, Zielsetzungen und Leitideen | 147 |
| 1.2Problemlagen und Kritik | 148 |
| 1.3Zwei Modelltypen | 149 |
| 2Kooperation in der LehrerInnenbildung | 150 |
| 2.1Formen der Kooperation | 150 |
| 2.2Kooperation in schulpraktischen Phasen | 152 |
| 3Kooperationsformen in den zwei Ausbildungsmodellen | 154 |
| 3.1Einphasige LehrerInnenbildung an der Pädagogischen Hochschule Bern | 154 |
| 3.2Zweiphasige LehrerInnenbildung an der Universität Bamberg | 155 |
| 3.3Dokumentenanalyse | 156 |
| 3.4Kooperation als deklariertes Ziel an der Pädagogischen Hochschule Bern | 157 |
| 3.5Kooperation als deklariertes Ziel an der Universität Bamberg | 163 |
| 4Resumé und Ausblick | 165 |
| Literatur | 167 |
| Gelingensbedingungen für Teamteaching im Praktikum | 172 |
| Zusammenfassung | 172 |
| 1Einleitung | 173 |
| 2Theoretischer Hintergrund | 173 |
| 2.1Kooperation im Praktikum | 174 |
| 2.2Gelingensbedingungen für Teamteaching | 175 |
| 3Fragestellung | 176 |
| 4Methode | 176 |
| 4.1Kontext und Stichprobe | 176 |
| 4.2Erhebungsinstrumente und Auswertung | 177 |
| 5Ergebnisse | 179 |
| 5.1Gelingensbedingungen für Teamteaching im Praktikum | 180 |
| 5.2Ursachen für Probleme beim Teamteaching | 181 |
| 6Diskussion | 181 |
| Literatur | 183 |
| Praxisphasen als hybride Lern- und Erfahrungsräume zwischen Hochschule und Schule | 187 |
| Zusammenfassung | 187 |
| 1Praxisphasen in der LehrerInnenbildung | 188 |
| 1.1Theorie- und Praxis-Diskussionen | 188 |
| 1.2Schulpraktika und forschungsnahes Lehren und Lernen | 189 |
| 2Empirische Erkundung | 190 |
| 3Praxisphasen als eigener Raum in der LehrerInnenbildung | 191 |
| Literatur | 192 |
| Das Projekt KONECS und die Entstehung neuer hybrider Räume | 194 |
| Zusammenfassung | 194 |
| 1Einleitung | 194 |
| 2Kooperation mit Grundschulen | 195 |
| 3Kooperation mit Studienseminaren | 196 |
| 4Die phasenübergreifende Steuergruppe als hybrider Raum | 197 |
| Literatur | 198 |
| Hybrid spaces: forschendes Lernen – Forschen lernen | 200 |
| Zusammenfassung | 200 |
| 1Forschendes Lernen | 201 |
| 2Lehrmodul – Forschungsmethoden im pädagogischen Bereich, Bewertung und Weiterentwicklung von Kindergarten und Grundschule | 202 |
| 3Lehr-Lern-Raum erforschen | 204 |
| Literatur | 205 |
| Schule – Didaktik – Wissenschaft: Das Projekt Brückensteine als Möglichkeit einer phasenverbindenden Lehrerbildung | 207 |
| Zusammenfassung | 207 |
| 1Ausgangslage: ein triadisches Dilemma | 208 |
| 2Germanistische Brückensteine als Beispiel | 209 |
| 3Fazit und Ausblick: Brückensteine als hybrider Raum | 210 |
| Literatur | 212 |
| Auf neuen Wegen: Das Praxiskonzept im Bachelorstudium Primarstufe der Kirchlichen Pädagogischen Hochschule Graz | 213 |
| Zusammenfassung | 213 |
| 1Praxisorientierung in der österreichischen PflichtschullehrerInnenbildung | 214 |
| 2Die pädagogisch-praktischen Studien in der PädagogInnenbildung NEU | 215 |
| 3Das Praxiskonzept der Kirchlichen Pädagogischen Hochschule Graz | 216 |
| 3.1Das Konzept im Überblick | 216 |
| 3.2Co-Planning und Co-Teaching als neue Praxisformate | 218 |
| 3.3Hochschulische Begleitveranstaltungen | 219 |
| 4Pilotierung und Implementierung | 220 |
| Literatur | 221 |
| Vernetzung durch ePortfolioarbeit | 223 |
| Zusammenfassung | 223 |
| 1Hinführung | 224 |
| 2Begriffe und Konzepte | 224 |
| 3ePortfolioarbeit in der Praxisphase I an der TU Darmstadt | 226 |
| 4Schlussfolgerungen und Ausblick | 227 |
| Literatur | 228 |
| Digitale Vernetzung der Lernorte im Praxissemester an der Universität Duisburg-Essen (UDE) | 230 |
| Zusammenfassung | 230 |
| 1Das Praxissemester an der UDE | 231 |
| 2Digitale Vernetzung der Standorte Universität, ZfsL und Schule | 231 |
| 2.1Organisatorisch: Zentrale Platzvergabeplattform | 232 |
| 2.2Inhaltlich-konzeptionell: Fachverbundräume | 232 |
| 2.3Betreuend-lernbegleitend: Blended-Learning-Seminare | 232 |
| 2.4Inhaltlich-prozessual: Kommunikations- und Kooperationsräume für alle Lehrenden im Praxissemester | 233 |
| 3Die Praxissemester E-Support-Station (PSESS) | 234 |
| Literatur | 235 |
| Angst zu unterrichten bei Lehramtsstudierenden vor und nach dem Praxissemester | 236 |
| Zusammenfassung | 236 |
| 1Einleitung | 237 |
| 2Forschungsfragen | 238 |
| 3Methode | 238 |
| 3.1Design und Stichprobe | 238 |
| 3.2Instrumente | 239 |
| 4Ergebnisse | 239 |
| 5Diskussion | 240 |
| 6Fazit | 241 |
| Literatur | 242 |
| Diversität als Professionalisierungsanlass im Praxissemester | 245 |
| Zusammenfassung | 245 |
| 1Einleitung | 246 |
| 2Ziele von Praxisphasen | 246 |
| 3Prozessdimension Diversität | 247 |
| 4Die Studie Kontextsensible Professionalisierung im Praxissemester (KoPiP) | 248 |
| 4.1Forschungsfragen | 248 |
| 4.2Forschungsdesign | 249 |
| 5Theoretischer und praktischer Ertrag | 250 |
| Literatur | 250 |
| Gelingensbedingungen für den Aufbau einer forschenden Grundhaltung im Praxissemester – eine qualitative vergleichende Fallstudie | 253 |
| Zusammenfassung | 253 |
| 1Einführung | 254 |
| 2Theoretische Grundlagen | 254 |
| 3Methodisches Vorgehen | 255 |
| 4Erste Ergebnisse und Ausblick | 256 |
| Literatur | 257 |
| Medienbildung gemeinsam gestalten | 259 |
| Zusammenfassung | 259 |
| 1Medienbildung als gemeinsame Herausforderung | 260 |
| 2Studieren in der Community of Practice | 261 |
| 3Flensburg Winter School – dialogische Begegnung im Third Space | 263 |
| Literatur | 264 |
| Aufbau inklusiver Handlungskompetenzen durch situierte Lerngelegenheiten | 266 |
| Zusammenfassung | 266 |
| 1Aktuelle Herausforderungen für die (Grundschul-) LehrerInnenbildung | 267 |
| 2Situiertes Lernen durch videogestützte Lerngelegenheiten | 267 |
| 3Realisierung im Projekt IMpuLs! | 268 |
| 4Forschungsperspektiven und Ausblick | 269 |
| Literatur | 270 |
| Schwarze Sonne. Zur Aktualität Ästhetischer Forschung für die LehrerInnenbildung, Unterrichtsentwicklung und fachdidaktische Forschung | 272 |
| Zusammenfassung | 272 |
| 1Einleitung: Forschendes Lernen in der LehrerInnenbildung | 273 |
| 2Forschungsklasse für schul- und unterrichtsbezogene Forschung | 273 |
| 3Forschungsprojekt ‚Im Labyrinth der Melancholie‘ | 274 |
| 4Schlussbetrachtung: Ausbildung einer ästhetisch-forschenden Haltung | 275 |
| Literatur | 275 |
| „Das Leben gesundheitsförderlich und nachhaltig gestalten“ | 277 |
| Zusammenfassung | 277 |
| 1Legitimation des Themas | 278 |
| 2Gegenwartsbezug | 278 |
| 3Zielsetzung | 279 |
| 4Die Unterrichtseinheit | 279 |
| 5Ausgangsbedingungen der Lerngruppe | 280 |
| 6Reflexion der Unterrichtseinheit | 280 |
| 7Fazit | 281 |
| Literatur | 282 |
