| Impressum | 4 |
| Inhalt | 5 |
| Vorwort: Sprache und Inklusion als Chance! | 9 |
| 1 Sprache und Kommunikation in der Schule | 12 |
| 1.1 Bedeutung von Sprache und Kommunikation im schulischen Kontext | 12 |
| 1.2 Mehrdimensionalität von Sprache und Kommunikation | 17 |
| Sprachliche Mittel | 18 |
| Schriftsprachliche Kommunikation | 20 |
| Kommunikation mit digitalen Medien | 24 |
| 1.3 Sprachlich-kommunikative Fähigkeiten im Unterricht | 26 |
| 2 Schulische Lernprozesse im Kontext sprachlich-kulturellerVielfalt | 29 |
| 2.1Sprachlich-kulturelle Vielfalt | 29 |
| Spannungsfeld Migration und Fluchterfahrung | 29 |
| Stellenwert von Erst- und Zweitsprache | 31 |
| 2.2 Zwischen Beeinträchtigung und Bewältigung im mehrsprachigen Lernen | 35 |
| Sprachmischungen als Lernstrategie und Kompetenz | 36 |
| Erschwerter Zweitspracherwerb oder Sprachentwicklungsstörung? | 38 |
| 3 Sprachlich-kommunikative Beeinträchtigungen im Schulalter | 43 |
| 3.1Zwischen Vielfalt und Störung | 43 |
| 3.2 Primäre Beeinträchtigungen der Sprache und Kommunikation | 45 |
| Sprechstörungen | 46 |
| Sprachstörungen | 47 |
| Stimmstörungen | 54 |
| Redestörungen | 57 |
| Schluckstörungen | 59 |
| 3.3 Sprachlich-kommunikative Störungsbilder bei anderen primären Beeinträchtigungen (anderen Unterstützungsschwerpunkten) | 61 |
| Hören | 61 |
| Lern- und Leistungsverhalten | 63 |
| Emotional-soziale Entwicklung | 64 |
| Geistige Entwicklung | 65 |
| Körperlich-motorische Entwicklung | 67 |
| 3.4 Abklärung sprachlich-kommunikativer Beeinträchtigungen | 68 |
| 4 Auswirkungen auf schulische Lernprozesse | 71 |
| 4.1Barrieren im Schriftsprachlernen | 72 |
| Schwierigkeiten morpho-syntaktischer Planung | 73 |
| Übertragungen phonologischer Prozesse | 75 |
| 4.2 Barrieren im Erwerb mathematischer Einsichten | 78 |
| Semantisch-lexikalische Verunsicherungen | 79 |
| Syntaktische Transferprobleme | 81 |
| Phonetisch-phonologische Erschwernisse | 83 |
| 5Grundlagen der Sprachdidaktik | 86 |
| 5.1Sprachdidaktisches Dreieck | 86 |
| 5.2Unterrichtsplanung | 90 |
| Sprachlich-kommunikative Aspekte des Lerngegenstandes | 92 |
| Sprachlich-kommunikatives Lernen der SchülerInnen | 94 |
| Sprachlich-kommunikatives Lehren der Lehrpersonen | 95 |
| 6 Inklusives Unterrichtsprofil Sprache und Kommunikation | 99 |
| 6.1Spezifische Sprachförderung | 102 |
| A) Mundmotorische Elemente | 103 |
| B) Phonematische Handzeichen | 105 |
| C) Lautmalereien | 106 |
| D) Minimalpaare und phonologische Bewusstheit | 107 |
| E) Einpräg- und Abrufhilfen für Fachbegriffe | 109 |
| F) Verknüpfung mit Bedeutungen | 111 |
| G) Gegenüberstellung grammatischer Formen | 112 |
| H) Wortstellungsmuster im Satz | 114 |
| 6.2 Gestaltung sprach- und kommunikationsfördernder Lernumgebungen und Unterrichtsgegenstände | 116 |
| A) Räumliche Gliederung des Unterrichts | 116 |
| B) Räumliche Gestaltung und Ausstattung | 118 |
| C) Reduktion von Plenumsphasen | 119 |
| D) Unterrichtsgestaltung mit situativen Stillephasen | 119 |
| E) Fokussierung verschiedener Verarbeitungskanäle | 120 |
| F) Strukturierungs- und Orientierungshilfen | 121 |
| G) Modifikationen von Medien | 122 |
| H) Zeitliche Individualisierungen | 124 |
| 6.3Sprache der Lehrkraft | 124 |
| A) Inhaltliche Klarheit | 125 |
| B) Reduzierung der Sprechfülle und Sprechgeschwindigkeit | 126 |
| C) Strukturierung durch Pausen | 127 |
| D) Strukturierung durch Intonation, Prosodie und Lautstärke | 127 |
| E) Fokussierung durch Mimik und Gestik | 128 |
| F) Visualisierung sprachstruktureller Merkmale | 129 |
| G) Sprachliches und kognitives Modellieren | 130 |
| H) Konkretisierung durch Gegenstände und Handlungen sowie Bilder | 131 |
| 6.4 Unterstützung eines kommunikationsfördernden Milieus und Kooperation | 133 |
| A) Echte Kommunikationssituationen | 134 |
| B) Funktionaler Sprachgebrauch | 135 |
| C) Förderung des Problemlöseverhaltens der Lernenden | 136 |
| D) Kooperative Gesprächsformen | 137 |
| E) Lernpatenschaften, Peers, Lernnetzwerke | 140 |
| F) Team-Teaching und Co-Teaching der Fachkräfte | 140 |
| G) Partizipation der Lernenden und deren Bezugspersonen | 141 |
| H) Netzwerkgestaltung in Schule und Umfeld | 142 |
| 6.5 Förderung sprachlich-emotionaler Selbstkompetenz | 143 |
| A) Anerkennung des individuellen Sprachverhaltens | 144 |
| B) Förderung des sprachlichen Selbstausdrucks | 144 |
| C) Förderung sprachlicher Selbstkompetenz | 145 |
| D) Berücksichtigung der Interessen Lernender | 145 |
| E) Affektive Momente im Unterrichtsgegenstand | 146 |
| F) Rückzugsmöglichkeiten und Safe Places | 147 |
| G) Peer-Interaktion im sprachlich-kulturellen Matching | 148 |
| H) Wertschätzung und Einbezug sprachlich-kultureller Vielfalt | 148 |
| 7Professionelle Kooperation | 150 |
| 7.1Formen des Team-Teachings | 150 |
| One Teach, One Observe – Lehrende und Beobachtende | 151 |
| One Teach, One Drift – Lehrende und Helfende | 152 |
| Station-Teaching – Stationsunterricht | 153 |
| Parallel Teaching – Parallelunterricht | 153 |
| Remedial Teaching – Niveaudifferenzierter Unterricht | 154 |
| Supplemental Teaching – Zusatzunterricht | 155 |
| Team-Teaching | 156 |
| 7.2Gelingensbedingungen zur Kooperation | 157 |
| Literatur | 159 |
