| Vorwort | 5 |
| Inhaltsverzeichnis | 7 |
| Autorenverzeichnis | 9 |
| Kompetenz- und Wissensvermittlung als Antikorruption 3.0 | 14 |
| Zusammenfassung | 14 |
| 1Einleitung | 14 |
| 2Die Struktur des Buches | 17 |
| Literatur | 22 |
| Teil I Grundlagen der Kompetenz- und Wissensvermittlung | 23 |
| Zwischen Kontroversität und Multiperspektivität – Herausforderungen für Unterricht und Weiterbildung aus Perspektive des „Beutelsbacher Konsenses“ | 24 |
| Zusammenfassung | 24 |
| 1Einleitung | 25 |
| 2Kontroversität als Kernprinzip professionellen Handelns im Rahmen des Beutelsbacher Konsenses | 26 |
| 3Von Kontroversität zu Multiperspektivität – Relationen und Ebenen multiperspektivischer Korruptionsvermittlung | 28 |
| 4Zur Illustration: Perspektivenwechsel durch die Analyse wirtschaftsethischer Konzepte | 31 |
| 5Korruptionsvermittlung und Antikorruptionstraining: Überwältigung oder Befähigung? | 32 |
| Literatur | 33 |
| Korruption und Antikorruption in der Wissensvermittlung – Unschärfen und Abhängigkeiten | 35 |
| Zusammenfassung | 35 |
| 1Wissensvermittlung als Instrument der Korruptionsbekämpfung | 36 |
| 2Korruption – Unmöglichkeit einer phänomenologischen Eingrenzung | 37 |
| 2.1Die Evolution des Korruptionsbegriffs | 37 |
| 2.2Die Dynamik des Korruptionsbegriffs | 40 |
| 3Antikorruption – Eine Fortsetzung der Vielfalt | 42 |
| 4Wissensvermittlung von Korruption und Antikorruption – Die praktische Relevanz theoretischer Überlegungen | 45 |
| 4.1Die Gefahr der Unwissenheit – Wissensvermittlung als passgenaue Bekämpfung spezifischer Korruptionsursachen | 46 |
| 4.2Die Gefahr der Variabilität – Wissensvermittlung im passgenauen Zuschnitt auf interne Faktoren | 50 |
| 5Korruption, Antikorruption, Wissensvermittlung – drei Konzepte aus demselben Guss | 53 |
| Literatur | 54 |
| Korruption – Zur Notwendigkeit und Gefahr der Einzelfall-Analyse | 58 |
| Zusammenfassung | 58 |
| 1Einleitung | 58 |
| 2Zur Notwendigkeit der Einzelfall-Analyse | 60 |
| 2.1Aufklärungsfunktion: Handelt es sich überhaupt um Korruption? | 60 |
| 2.2Warnfunktion: Lernen aus Einzelfällen | 65 |
| 2.3Sensibilisierungsfunktion: Achtsamkeit gegenüber mir und anderen | 70 |
| 3Gefahren der Einzelfall-Analyse | 72 |
| 4Was tun? Aufklärungsarbeit leisten | 74 |
| 4.1Nicht alles ist Korruption | 74 |
| 4.2Nicht nur Politik, Verwaltung und Wirtschaft sind korruptionsanfällig | 75 |
| 4.3Zumeist besteht die Herde nicht nur aus „schwarzen Schafen“ | 76 |
| 4.4Internationaler Vergleich: Deutschland ist keine „Bananenrepublik“ | 78 |
| 4.5Korruptionsbekämpfung ist Sisyphus-Arbeit | 80 |
| 4.6Vor Pauschalisierung und Skandalisierung warnen | 81 |
| 5Schlussbemerkung | 82 |
| Literaturverzeichnis | 83 |
| Teil II Vermittlungsprozesse an Hochschulen | 87 |
| Korruption verstehen: Ein projektorientiertes Lernkonzept zur Sensibilisierung für und Erfassung von Korruption | 88 |
| Zusammenfassung | 88 |
| 1Einführung | 89 |
| 2Lernziele, Lerninhalte und Lernformen | 90 |
| 2.1Themenblock: Definition | 90 |
| 2.1.1 Lernziel | 90 |
| 2.1.2 Lerninhalt | 91 |
| 2.1.3 Lernform | 92 |
| 2.2Themenblock: Forschungszugänge und Forschungsmethoden | 92 |
| 2.2.1 Lernziel | 92 |
| 2.2.2 Lerninhalt | 93 |
| 2.2.3 Lernform | 95 |
| 2.3Themenblock: Forschungsfeld und Datenschutz | 95 |
| 2.3.1 Lernziel | 95 |
| 2.3.2 Lerninhalt | 96 |
| 2.3.3 Lernform | 98 |
| 2.4Themenblock: Planung, Durchführung und Auswertung einer eigenen Erhebung | 98 |
| 2.4.1 Lernziel | 98 |
| 2.4.2 Lerninhalt | 98 |
| 2.4.3 Lernform | 99 |
| 2.5Themenblock: Interdisziplinäre Zusammenführung der Ergebnisse und Prozessevaluation | 99 |
| 2.5.1 Lernziel | 99 |
| 2.5.2 Lerninhalt | 99 |
| 2.5.3 Lernform | 101 |
| 3Notwendigkeit der forschungs- und praxisbezogenen Vermittlung von Inhalten zu Korruption | 102 |
| Literatur | 103 |
| Die Mischung macht’s: Korruptionslehre im interdisziplinären Kontext | 105 |
| Zusammenfassung | 105 |
| 1Der Rahmen | 105 |
| 2Die Studierenden | 106 |
| 3Methoden und Herangehensweisen | 106 |
| 4Schwierigkeiten | 109 |
| 5Fazit | 111 |
| Literatur | 111 |
| Korruptionsbekämpfung als Problem komplexen Entscheidens | 113 |
| Zusammenfassung | 113 |
| 1Einleitung | 114 |
| 2„Komplexes Entscheiden“ als Fokus eines interdisziplinären Studiengangs | 115 |
| 3Korruptionsbekämpfung als Themen komplexer Entscheidung | 120 |
| 3.1Korruption | 121 |
| 3.1.1 Korruption als Tauschbeziehung und informelle Einflussnahme | 121 |
| 3.1.2 Die normative Unschärfe des Korruptionsbegriffs | 123 |
| 3.2Korruptionsbekämpfung | 124 |
| 4Korruption und Korruptionsbekämpfung als Gegenstand interdisziplinärer Gruppenarbeit | 125 |
| 4.1Projektkonzeption | 125 |
| 4.2Projektergebnisse | 129 |
| 4.2.1 Themenschwerpunkte im Überblick und beispielhafte Arbeiten | 129 |
| 4.2.2 Fokus Grauzone – ein Beitrag zur theoretisch-konzeptionellen Diskussion | 133 |
| 5Zur Evaluation des Projektmoduls „Korruption“ und Schlussfolgerung | 134 |
| Literatur | 137 |
| Korruption in der geschichtswissenschaftlichen Forschung und Lehre | 139 |
| Zusammenfassung | 139 |
| 1Einleitung | 139 |
| 2Historische Zugänge | 140 |
| 3Korruptionskommunikation | 142 |
| 4Korruptionspraktiken | 148 |
| 5Fazit | 152 |
| Literatur | 153 |
| Ein Atlas zur Unterscheidung von Korruptionsformen | 158 |
| Zusammenfassung | 158 |
| 1Einleitung und theoretischer Rahmen | 159 |
| 2Anvertraute Macht | 162 |
| 2.1Die Quelle der Macht: Korruption im öffentlichen oder privaten Bereich | 163 |
| 2.2Machtebene: Administrative vs. politische Korruption | 165 |
| 3Missbrauch von Macht und Schaden für Dritte | 166 |
| 3.1Ausmaß von Missbrauch und Schaden: Petty vs. grand Korruption | 166 |
| 3.2Korruptionsopfer: Konkret identifizierbares vs. abstraktes Opfer | 167 |
| 3.3Objekt der Korruption: Korruption auf der Output- vs. Input-Seite | 169 |
| 4Privater Nutzen | 170 |
| 4.1Beteiligte Akteure: Individuell vs. interpersonell | 170 |
| 4.2Mittel der Korruption: Materieller vs. nicht- materieller Nutzen | 172 |
| 5Zusätzliche Faktoren | 173 |
| 5.1Häufigkeit: Korruption als Norm oder Ausnahme? | 173 |
| 5.2Zoomlevel: Makro-, Meso-, und Mikro-Ebene der Korruption | 174 |
| 6Fallbeispiele | 175 |
| 6.1Mikro-Ebene: Beamtenbestechlichkeit | 175 |
| 6.2Meso-Ebene: Die Siemensaffäre | 176 |
| 6.3Makro-Ebene: Der Fall der Oligarchie in der Ukraine | 177 |
| 7Fazit | 177 |
| Anhang | 179 |
| Literatur | 179 |
| Teil III Reflexionen aus der Praxis von Verwaltung, Wirtschaft und Zivilgesellschaft | 183 |
| Schulungs- und Sensibilisierungsveranstaltungen für Beschäftigte in Korruptionsrisikobereichen der öffentlichen Verwaltung | 184 |
| Zusammenfassung | 184 |
| 1Einleitung | 185 |
| 2Rechtliche Vorgaben | 186 |
| 3Zielgruppen und Inhalte | 189 |
| 4Mögliche Curricula und Lehrmethoden | 190 |
| 5Praktische Erfahrungen | 194 |
| 6Wirksamkeit der Maßnahmen | 196 |
| 7Fazit | 198 |
| Literatur | 199 |
| Lehrmaterialien zur Korruptions- und Lobbyismusthematik für den Schulunterricht | 200 |
| Zusammenfassung | 200 |
| 1Einleitung | 201 |
| 2Materialien zu den Themen „Korruption“ und „Lobbyismus“ für den Schulunterricht. Warum? | 201 |
| 3Rahmenbedingung für die Platzierung der Themen an öffentlichen Schulen | 204 |
| 4Fachdidaktische Vorgaben und Anforderungen | 206 |
| 5Adressaten und Themen | 208 |
| 6Formate und Methoden | 211 |
| 7Praxisbeispiel und Erfahrungsbericht | 213 |
| Literatur | 215 |
| Korruptionsbekämpfung durch zivilgesellschaftliches Engagement | 217 |
| Zusammenfassung | 217 |
| 1Einleitung | 217 |
| 2Transparency International als globale zivilgesellschaftliche Organisation und Epistemic Community | 218 |
| 3Geschichte und Funktion der ALACs | 221 |
| 4Arbeitsweise der ALACs | 223 |
| 5Aktionsforschung und reflexive Wissensproduktion zu ALACs | 227 |
| 5.1Begleitforschung als sozialer Lernprozess | 227 |
| 5.2Typenbildung von ALACs Büros | 229 |
| 5.3Whistleblower als zivilgesellschaftlicher Akteurstypus | 230 |
| 6Schlussfolgerungen: ALACs und die globale Strategie von Transparency International | 231 |
| Literatur | 234 |
| Korruptionsprävention mittels eines computerbasierten Planspiels | 236 |
| Zusammenfassung | 236 |
| 1Einleitung | 237 |
| 2Schulungen als Instrument zur Korruptionsprävention | 238 |
| 3Planspiele als Methode der Aus- und Weiterbildung | 245 |
| 4Planspiele als Methode zur Korruptionsprävention | 247 |
| 5Das Planspiel HONEST | 248 |
| Literatur | 256 |
| Upscaling eines Erfolgsmodelles – Collective Action und das Compliance-Trainingsprogramm der Allianz für Integrität | 259 |
| Zusammenfassung | 259 |
| 1Einleitung | 259 |
| 2Collective Action als Leitprinzip der Allianz für Integrität | 261 |
| 3Maßnahmen zur Korruptionsprävention | 261 |
| 3.1Interne Maßnahmen zur Korruptionsprävention | 262 |
| 3.2Externe Maßnahmen zur Korruptionsprävention | 263 |
| 3.3Kollektive Maßnahmen zur Korruptionsprävention | 264 |
| 4Die Grundprinzipien der Allianz für Integrität | 265 |
| 5Berufliche Weiterbildung: Das Compliance-Trainingsprogramm der Allianz für Integrität | 265 |
| 5.1Die Spezifika des Trainingsprogrammes: Warum stößt der Ansatz bei Unternehmen auf großen Zuspruch? | 266 |
| 5.2Die inhaltlichen Kernelemente des Compliance-Trainingsprogrammes der Allianz für Integrität | 267 |
| Literatur | 268 |
| Weiterbildung zum Umgang mit Korruption in Russland | 269 |
| Zusammenfassung | 269 |
| 1Einleitung | 270 |
| 1.1Korruption kann definiert werden | 270 |
| 1.2Korruption kann gemessen werden | 271 |
| 1.3Die Forschungsergebnisse können in Anti-Korruptionsmaßnahmen umgesetzt werden | 272 |
| 2Korruption in Russland | 274 |
| 3Das Seminar „Korruption und informelle Praktiken in Russland: Geschichte und Gegenwart“ | 277 |
| 4Fazit | 278 |
| Anhang 1 | 278 |
| Anhang 2 | 280 |
| Literatur | 285 |
| Teil IV Resümee | 289 |
| Wie vermittelt man Korruptionsbekämpfung? Eine Bilanz | 290 |
| Zusammenfassung | 290 |
| 1Heterogenität in Lehre, Unterricht und Weiterbildung: Vor- oder Nachteil? | 291 |
| 2Dimensionen der Kompetenz- und Wissensvermittlung im Bereich Korruptionsbekämpfung | 291 |
| 2.1Didaktik | 291 |
| 2.2Ethik | 295 |
| 2.3Inhalte | 299 |
| 3Schlussbemerkung | 304 |
| Literatur | 305 |
