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Sprachenunterricht im Kontext gesellschaftlicher und politischer Ereignisse und Entwicklungen

Historische Vignetten

Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2017
Seitenanzahl	204 Seiten
ISBN	9783830984832
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	35,99 EUR

Welche Sprachen zu einer Zeit gelernt und unterrichtet werden, hängt eng mit politischen und gesellschaftlichen Entwicklungen zusammen. Die Beiträge des Sammelbandes zeigen an zahlreichen Beispielen, die zeitlich von der frühen Neuzeit bis ins 20. Jahrhundert und geographisch von Georgien über Osteuropa und den deutschsprachigen Raum bis in die USA reichen, wie Sprachenwahl und auch die Gestaltung von Unterricht, Lehrmaterialien und Lernsituationen im politischen Kontext verankert waren.

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Kapitelübersicht

Buchtitel
Einleitung (Friederike Klippel)
Mobilität und Fremdsprachenlernen im Europa der Frühen Neuzeit (Annette Haseneder)
Französischunterricht für Reisen, Krieg und Frieden. Der Straßburger Sprachlehrer Daniel Martin während des Dreißigjährigen Krieges (Walter Kuhfuß)
Institutionalisierter Fremdsprachenunterricht zwischen Aufklärung und Staatsräson. Fremdsprachenlernen im Wien der zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts (Stefan Michael Newerkla)
Deutsch als Zweitsprache im elementaren und sekundären Bildungsbereich Böhmens unter der Herrschaft Maria Theresias und Josephs II. (Ulrike Eder)
Deutschunterricht in Georgien – eine Retrospektive (von den Anfängen bis zur Sowjetzeit) (Marina Andrazashvili)
Fremdsprachenpolitik und die Rolle des Deutschen als Fremdsprache in Sowjetgeorgien (Ekaterine Shaverdashvili)
Eton oder Sorbonne – Hauptsache England. Norddeutsche Englischlehrerbiographien im 19. Jahrhundert (Tim Giesler)
“Had it not been for the exchange system I believe I would never have been able to speak French.” Geschichte des internationalen Schüleraustauschs: Erste Ansätze zur systematischen Organisation um die Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert (Marlis Schleich)
„Wie spreche ich mit meinen Arbeitern?“ Ein ungeliebtes Erbe des Fremdsprachenunterrichts Deutsch (Camilla Badstübner?Kizik)
Fremdsprachenunterricht als Vehikel für Demokratieerziehung und Völkerverständigung in der Orientierungsdebatte US?amerikanischer Neusprachler der Nachkriegszeit. Ein Vorbild für Deutschland? (1945–1950) (Dorottya Ruisz)
„Es versteht sich von selbst, daß ein Lesebuch die Meisterwerke der Literatur nicht verdrängen kann.“ Zum Stellenwert von Literatur im westdeutschen Französischunterricht der „langen“ 1950er Jahre (Meike Hethey)

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Impressum	4
Inhalt	5
Einleitung (Friederike Klippel)	7
1 Sprachenlernen in der Vergangenheit aus privatem und öffentlichem Interesse	7
2 Zu diesem Band	8
Literatur	9
Mobilität und Fremdsprachenlernen im Europa der Frühen Neuzeit (Annette Haseneder)	11
1 Historische Rahmenbedingungen	11
2 Exil und Migration	12
3 Fremdsprachenlernen im England des 16. Jahrhunderts	13
4 Englischunterricht im Exil	16
5 Unterrichtsmaterialien für den Fremdsprachenunterricht	20
Literatur	21
Französischunterricht für Reisen, Krieg und Frieden. Der Straßburger Sprachlehrer Daniel Martin während des Dreißigjährigen Krieges (Walter Kuhfuß)	23
Institutionalisierter Fremdsprachenunterricht zwischen Aufklärung und Staatsräson. Fremdsprachenlernen im Wien der zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts (Stefan Michael Newerkla)	39
1 Einleitung	39
1.1 Historischer Abriss mit besonderer Berücksichtigung der Schulpolitik	39
1.2 Historischer Abriss mit besonderer Berücksichtigung der Sprachenpolitik	41
2 Die Anfänge des institutionalisierten Unterrichts in lebenden Sprachen – Vom Drill in Großgruppen hin zu ausdifferenzierten Unterrichtsmaterialien	43
2.1 Sprachunterricht am Collegium Theresianum (ab 1746)	43
2.2 Sprachunterricht an der Adeligen Militärakademie (ab 1755)	43
2.3 Sprachunterricht an der Theresianischen Militärakademie (ab 1752)	44
3 Josef Valentin Zlobickýs Methode der Sprachvermittlung des Tschechischen als Vorbild für den Unterricht lebender Sprachen	47
4 Schluss	50
Literatur	51
Deutsch als Zweitsprache im elementaren und sekundären Bildungsbereich Böhmens unter der Herrschaft Maria Theresias und Josephs II. (Ulrike Eder)	55
1 War Deutsch damals in Böhmen eine Zweitsprache?	55
2 Deutsch als Zweitsprache im elementaren Bildungswesen Böhmens	56
3 Deutsch als Unterrichtssprache an böhmischen Gymnasien	63
Literatur	70
Deutschunterricht in Georgien – eine Retrospektive (von den Anfängen bis zur Sowjetzeit) (Marina Andrazashvili)	75
1 Einleitung	75
1.1 Voraussetzungen	75
1.2 Chronologische Einteilung	76
1.3 Ziel	76
1.4 Ausgangspostulate	77
2 Die Zeitspanne von den Anfängen bis zum späten Mittelalter	77
2.1 Geschichtlicher Überblick	77
2.2 Westeuropäische Sprachen im Schulsystem Georgiens bis zur Mitte des 18. Jahrhunderts	79
3 Die Zeit unter dem zaristischen Regime – Ende des 18. Jahrhunderts bis zur Sowjetisierung (1805–1921)	81
3.1 Geschichtlicher Überblick	81
3.2 Sprachenpolitik unter dem zaristischen Regime und in der vorsowjetischen Zeit (1805–1921)	82
3.3 Lehrkräfte, Unterrichtsmethoden, Lehrbücher	84
4 Anstelle einer Zusammenfassung	86
Literatur	87
Fremdsprachenpolitik und die Rolle des Deutschen als Fremdsprache in Sowjetgeorgien (Ekaterine Shaverdashvili)	91
1 Frühsowjetische Phase	91
2 Die 30er Reform	94
3 Die 60er Reform	95
4 Die 80er Reform	98
Literatur	99
Eton oder Sorbonne – Hauptsache England. Norddeutsche Englischlehrerbiographien im 19. Jahrhundert (Tim Giesler)	103
1 Einleitung	103
2 Englischunterricht an norddeutschen Mittelschulen	105
3 Die Englischlehrer	108
3.1 Die Sprachmeister (bis ca. 1850)	108
3.2 Die mittlere Generation (1855–1870)	109
3.3 Die „preußischen Profis“ (nach 1868)	113
4 Schluss	117
Literatur	118
“Had it not been for the exchange system I believe I would never have been able to speak French.” Geschichte des internationalen Schüleraustauschs: Erste Ansätze zur systematischen Organisation um die Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert (Marlis Schleich)	121
1 Einleitung: Was zuvor geschah …	121
2 Historischer Kontext	122
2.1 Verkehr: Eisenbahn und Tourismus	122
2.2 Völkerverständigung: Fremdsprachenunterricht und Friedensbewegung	123
3 Der internationale Schülerbriefwechsel	124
3.1 Akteure	124
3.2 Organisation	125
3.3 Vom Schülerbriefwechsel zum Schüleraustausch	126
4 Schüleraustausch: Weitere Initiativen und Entwicklungen	128
4.1 J. Toni?Mathieu und die Société d’Échange International des Enfants et des Jeunes Gens pour l’Étude des Langues étrangères	129
4.2 Victor Willemin und das Bureau scolaire international	131
4.3 Weitere Entwicklungen: Großbritannien und Deutschland	132
5 Fazit	136
Literatur	137
„Wie spreche ich mit meinen Arbeitern?“ Ein ungeliebtes Erbe des Fremdsprachenunterrichts Deutsch (Camilla Badstübner?Kizik)	143
1 Einleitung	143
2 Sprachliche Hierarchien	144
3 Wirtschaftliche Hierarchien	149
4 Johann Malchers „Deutsch?polnischer Sprachführer“	150
5 Lehrmaterialien für den Fremdsprachenunterricht aus postkolonialer Perspektive?	160
Literatur	162
Fremdsprachenunterricht als Vehikel für Demokratieerziehung und Völkerverständigung in der Orientierungsdebatte US?amerikanischer Neusprachler der Nachkriegszeit. Ein Vorbild für Deutschland? (1945–1950) (Dorottya Ruisz)	165
1 Fragestellung	165
2 Quellenbasis	167
3 Demokratisierung und Völkerverständigung als Ziele des Fremdsprachenunterrichts? Die Sicht amerikanischer Neusprachler	169
4 Amerikanische Neusprachler zum Fremdsprachenunterricht im Nachkriegsdeutschland	175
5 Der amerikanische Diskurs als Erklärungshilfe für die Art der politischen Bildung im Englischunterricht in Deutschland	178
Literatur	180
„Es versteht sich von selbst, daß ein Lesebuch die Meisterwerke der Literatur nicht verdrängen kann.“ Zum Stellenwert von Literatur im westdeutschen Französischunterricht der „langen“ 1950er Jahre (Meike Hethey)	185
1 Ausgangsüberlegungen	185
2 Zurück zu den Ursprüngen? Der Rückbezug zur Kulturkunde – dasAnknüpfen an Vergangenes und vorsichtige Neuorientierung vor dem Hintergrund der Erfahrungen aus dem Zweiten Weltkrieg	187
2.1 Richerts Konzept der „Kulturkunde“ (1920/25): Überlegungen zum Stellenwert von Literatur im (Fremd?)Sprachenunterricht	187
2.2 Zentrale bildungspolitische und fremdsprachendidaktische Überlegungen nach dem Ende des Zweiten Weltkriegs: Adolf Bohlens „Moderner Humanismus“ (1959)	189
2.3 Literatur als „höchste[r] Ausdruck der Geistigkeit eines Volkes“	190
3 Anmerkungen zur Auswahl der Lehrmaterialien und Analysekriterien	191
4 Die Lesebücher der „langen“ 1950er Jahre	193
4.1 Zeitgenössische Überlegungen zu Zielen und Aufbau der Lesebücher sowie zur Auswahl literarischer Texte für den Französischunterricht	193
4.2 Réconciliation – Friedenswahrung – Europagedanke	196
4.3 Les relations franco?allemandes – das Ende der „Erbfeindschaft“	197
5 Fazit	199
Literatur	200

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