| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Vorwort | 10 |
| A. Bildung und Waldorfpädagogik | 12 |
| I. Bildungstheorie und Waldorfpädagogik / M. Michael Zech | 13 |
| 1 Bildung – ein diffuser Begriff | 13 |
| 2 Kompetenzen und Bildungsstandards | 18 |
| 3 Bildung als Sinn- und Identitätsstiftung | 33 |
| 4 Individuation und Beziehung | 36 |
| 5 Goethes Phänomenologie und das Bildungsverständnis der Waldorfpädagogik | 40 |
| 6 Normbildung statt Normvermittlung – Urteilen als Individuationsvorgang | 45 |
| 7 Bildung und biographische Entwicklung – sich aufrichten in der Ich-Welt-Beziehung | 48 |
| 8 Bildung und das verleiblichte Selbst | 52 |
| II. Oberstufenunterricht an Waldorfschulen / M. Michael Zech | 57 |
| 1 Epochenunterricht | 57 |
| 2 Lehrer*innen | 59 |
| 3 Lehrplan | 61 |
| 4 Urteilsbildung | 62 |
| Literatur | 69 |
| B. Fachdidaktische Beiträge | 74 |
| I. Biologie / Dirk Rohde | 75 |
| 1 Strukturelle Merkmale des Biologieunterrichts | 75 |
| 2 Inhalte des Biologieunterrichts | 81 |
| 3 Waldorfpädagogische Spezifika des Biologieunterrichts | 97 |
| 4 Ein Unterrichtsvorschlag aus waldorfpädagogischer Sicht | 116 |
| 5 Abschluss | 120 |
| Literatur | 121 |
| II. Chemie / Ulrich Wunderlin | 123 |
| 1 Abstract | 123 |
| 2 Einleitung und Problemstellung | 124 |
| 3 Chemie als Wissenschaft | 125 |
| 4 Allgemeine Gesichtspunkte der Chemiedidaktik | 127 |
| 5 Das PIN-Konzept und seine Hintergründe | 132 |
| 6 Das Curriculum der Waldorfschulen im Verhältnis zum PIN-Konzept | 135 |
| 7 Die Unterrichtsgestaltung an Waldorfschulen unter dem Aspekt des PIN-Konzepts | 152 |
| 8 Spezielle Methodik des Hauptunterrichts an Waldorfschulen – die Rhythmisierung des Unterrichts | 160 |
| 9 Selbsttätigkeit und eigenverantwortliches Lernen der Schülerinnen und Schüler – weniger lehrerzentrierte Unterrichtsformen | 166 |
| 10 Zusammenfassung und Schlussbetrachtung | 171 |
| Literatur | 173 |
| III. Deutsch / Rita Schumacher | 176 |
| 1 Besonderheiten des Literaturunterrichts an der Waldorfschule | 176 |
| 2 Ein Unterrichtsbeispiel | 205 |
| 3 Das dem Literaturunterricht an der Waldorfschule zugrunde liegende Literaturverständnis | 221 |
| Literatur | 232 |
| IV. Geographie / Klaus Weißinger | 235 |
| 1 Einleitung: Die Erde – ein Ganzes, ein Organismus? | 235 |
| 2 Die Waldorf-„Lehrpläne“ und die Geographie | 247 |
| 3 Entwicklung der Geographiedidaktik | 249 |
| 4 Geographie in der Unter- und Mittelstufe (Klasse 4–8) | 252 |
| 5 Geographie in der Oberstufe (Klasse 9–13) | 255 |
| 6 Ausblick/Desiderate | 280 |
| 7 Fazit | 285 |
| Literatur | 286 |
| V. Geschichte / M. Michael Zech | 290 |
| 1 Anthropologische und kulturwissenschaftliche Vorüberlegungen | 291 |
| 2 Geschichtsunterricht in hybriden Lebenswelten | 298 |
| 3 Kulturgeschichte an der Waldorfschule | 301 |
| 4 Das Problem mit Steiners kulturgeschichtlichen Ideen | 304 |
| 5 Unterricht ausgehend von der Wirklichkeit und das Problem historischer Wirklichkeit | 312 |
| 6 Geschichtsbewusstsein und historische Kompetenz | 317 |
| 7 Der Lehrplan der Waldorfschulen – Selbstanspruch und Zielsetzung | 319 |
| 8 Der Geschichtsunterricht – Formate und methodische Aspekte | 325 |
| 9 Geschichte erzählen – Narrativität und der Geschichtsunterricht an den Waldorfschulen | 327 |
| 10 Geschichte in welt- und universalhistorischer Dimension | 332 |
| 11 Identität, Werte und Normen | 337 |
| 12 Der Geschichtsunterricht an Waldorfschulen als Forschungsgegenstand und Forschungsfeld | 341 |
| Literatur | 343 |
| VI. Kunst (Kunstbetrachtung, Bildende Kunst mit Schwerpunkt Malerei/Zeichnung) / Johannes Renzenbrink | 348 |
| 1 Einleitung: Grundlegende Position | 348 |
| 2 Strukturelle Merkmale | 349 |
| 3 Inhalte | 351 |
| 4 Spezifika des Kunstunterrichts an Waldorfschulen | 353 |
| 5 Kernkompetenzen der Kunst aus pädagogischer Perspektive. Eine exemplarische Zusammenfassung | 372 |
| 6 Schlussbetrachtung | 375 |
| Literatur | 377 |
| VII. Mathematik / Stephan Sigler | 378 |
| 1 Einleitung | 378 |
| 2 Die epistemologische Stellung der Mathematik bei Steiner | 379 |
| 3 Bildungstheoretische Dimensionierung | 382 |
| 4 Ein Unterrichtsbeispiel zur neunten Klasse | 384 |
| 5 Lebendige Begriffe | 414 |
| 6 Der „lebenskundliche“ Aspekt des Mathematikunterrichts | 418 |
| 7 Projektive Geometrie | 425 |
| 8 Trennung von Geometrie und Algebra | 427 |
| 9 Der Unterricht in den Fachstunden | 429 |
| 10 Der Lehrplan | 431 |
| 11 Abschluss und Ausblick | 438 |
| Literatur | 439 |
| VIII. Physik / Wilfried Sommer | 447 |
| 1 Einleitung: Rahmenbedingungen und grundlegende Positionen | 447 |
| 2 Phänomenologie als Rahmen für die didaktische Elementarisierung und Rekonstruktion | 455 |
| 3 Ein phänomenologischer Zugang zur Elektrizitätslehre | 459 |
| 4 Ein Blick mittels didaktischer Okulare auf den Epochenunterricht | 484 |
| 5 Das Spannungsfeld zwischen leiblichem Lernen und abstrakten Konzeptualisierungen im Physikunterricht | 494 |
| 6 Zusammenfassung und Schluss | 505 |
| 7 Glossar | 511 |
| Literatur | 512 |
| Zu den Autor_innen | 516 |
