| Buchtitel | 1 |
| Impressum | 4 |
| Vorwort | 5 |
| Inhalt | 7 |
| 1 Vernetzung fachlicher, fachdidaktischer und bildungswissenschaftlicher Studienelemente in der Lehrerbildung (Jürgen Mayer, Kathrin Ziepprecht & Monique Meier) | 9 |
| Zusammenfassung | 9 |
| Abstract | 9 |
| 1 Einleitung | 10 |
| 2 Was ist und wozu betreiben wir Vernetzung? | 10 |
| 3 Welche Ziele sollen durch die curriculare Vernetzung erreicht werden und wie kann diese gestaltet werden? | 13 |
| 3.1 Ziele von curricularer Vernetzung | 13 |
| 3.2 Gestaltung von curricularer Vernetzung | 14 |
| Anmerkung | 19 |
| Literatur | 19 |
| 2 Vernetzte Lernumgebungen – empirische Befunde zu Präferenzen von Studierenden und zur Umsetzung im Lehrangebot (Kathrin Ziepprecht & Katharina Gimbel) | 21 |
| Zusammenfassung | 21 |
| Abstract | 21 |
| 1 Stand der Forschung | 22 |
| 1.1 Zusammenhänge zwischen den Professionswissensbereichen | 22 |
| 1.2 Kohärenz und Vernetzung in der Lehrerausbildung | 24 |
| 2 Forschungsfragen und Ziele | 25 |
| 3 Methodik | 25 |
| 4 Ergebnisse | 26 |
| 5 Diskussion | 29 |
| Anmerkung | 31 |
| Literatur | 31 |
| Anhang | 34 |
| 3 Auf Vernetzungskurs. Die Netzwerkanalyse als Instrument der Organisationsentwicklung in der Kasseler Lehrerausbildung (Dumitru Malai, Marc Motyka, Johannes Gerken & Frank Lipowsky) | 35 |
| Zusammenfassung | 35 |
| Abstract | 35 |
| 1 Einleitung: Zur Relevanz organisationaler Netzwerkanalysen | 36 |
| 2 Die organisationale Netzwerkanalyse der PRONET-Metaevaluation | 38 |
| 3 Fragestellungen | 39 |
| 4 Methode und Stichprobe | 39 |
| 5 Ergebnisse | 41 |
| 6 Fazit und Schlussfolgerung | 45 |
| Anmerkung | 47 |
| Literatur | 47 |
| 4 Situiertes Lernen in hochschuldidaktischen Lernumgebungen (Monique Meier, Katharina Gimbel, Rebekka Roetger & Viktor Isaev) | 51 |
| Zusammenfassung | 51 |
| Abstract | 51 |
| 1 Einleitung | 52 |
| 2 Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand | 52 |
| 2.1 Konzepte und Merkmale zum situierten Lernen | 52 |
| 2.2 Empirische Befunde zur Wirkung situierter Lernbedingungen | 54 |
| 3 Situierte Lernumgebungen in PRONET-Projekten – Konzepte & Zusammenführung | 55 |
| 4 Ziele und Forschungsfragen | 59 |
| 5 Forschungsdesign & Methodik | 60 |
| 5.1 Stichprobe | 60 |
| 5.2 Datenerhebung und -auswertung | 61 |
| 6 Ergebnisse | 62 |
| 6.1 Wahrnehmung und Wirkung der Situierung | 62 |
| 7 Diskussion & Fazit | 68 |
| Anmerkung | 70 |
| Literatur | 71 |
| Anhang | 74 |
| 5 Vernetzung fachlicher und fachdidaktischer Lerninhalte im Rahmen einer situierten Lernumgebung zum Thema Genetik (Katharina Gimbel & Kathrin Ziepprecht) | 77 |
| Zusammenfassung | 77 |
| Abstract | 77 |
| 1 Professionswissen und Überzeugungen von (angehenden) Lehrkräften | 78 |
| 2 Situierte, vernetzte Lernumgebung zu aktuellen Themen der Genetik | 80 |
| 3 Forschungsfragen | 82 |
| 4 Methodik | 82 |
| 5 Ergebnisse | 84 |
| 6 Diskussion und Implikation | 86 |
| Danksagung | 88 |
| Anmerkung | 88 |
| Literatur | 88 |
| Anhang | 91 |
| 6 Naturwissenschaftliches Arbeiten in Forschung und Physikunterricht (Rebekka Roetger & Rita Wodzinski) | 93 |
| Zusammenfassung | 93 |
| Abstract | 93 |
| 1 Einleitung | 94 |
| 2 Theoretischer Hintergrund und aktueller Forschungsstand | 95 |
| 2.1 Aspekte von Nature of Science | 95 |
| 2.2 Das Experiment aus fachwissenschaftlicher und fachdidaktischer Perspektive | 95 |
| 2.3 Vorstellungen von (angehenden) Physiklehrkräften zu Nature of Science | 96 |
| 3 Die Lernumgebung | 97 |
| 3.1 Struktur der Lernumgebung | 97 |
| 3.2 Ausgestaltung des situierten Lernens | 99 |
| 4 Evaluation der Lernumgebung | 100 |
| 4.1 Forschungsfragen und Forschungsmethodik | 100 |
| 4.2 Ergebnisse | 101 |
| 4.2.1 Vorstellungen zu Beginn des Semesters (F1) | 101 |
| 4.2.2 Wirkungen der Lernumgebung (F2) | 102 |
| 5 Fazit und Schlussfolgerung | 103 |
| Anmerkung | 104 |
| Literatur | 104 |
| 7 Theorie und Praxis der Integration aktueller Chemie in die Lehramtsausbildung an der Universität (Mareike Frevert & David-Samuel Di Fuccia) | 107 |
| Zusammenfassung | 107 |
| Abstract | 107 |
| 1 Theorie und Stand der Forschung | 108 |
| 1.1 Zum Begriff der „modernen“ chemischen Forschung | 109 |
| 1.2 Zu den Professionsaspekten CK und PCK | 110 |
| 1.3 Zum Wissenschaftsverständnis | 111 |
| 2 Gestaltung der Lernumgebung und Situierung | 112 |
| 3 Forschungsfrage | 114 |
| 4 Methodik der Begleitforschung und Evaluation | 114 |
| 4.1 Erhebung von CK und PCK | 114 |
| 4.2 Erhebung des Wissenschaftsverständnisses (Nature of Science) | 115 |
| 4.3 Erhebungsmethodik, Messzeitpunkte | 115 |
| 5 Ergebnisse | 116 |
| 5.1 Professionalität im Bereich CK | 116 |
| 5.2 Professionalität im Bereich PCK | 117 |
| 5.3 Wissenschaftsverständnis (Nature of Science) | 118 |
| 6 Fazit | 118 |
| Anmerkung | 119 |
| Literatur | 119 |
| 8 „Lehramts-Aufgaben“ in mathematischen Fachveranstaltungen als situiertes Lernen an der Hochschule (Viktor Isaev & Andreas Eichler) | 121 |
| Zusammenfassung | 121 |
| Abstract | 121 |
| 1 Einleitung | 122 |
| 2 Doppelte Diskontinuität – ein weitreichendes Problem | 122 |
| 3 „Lehramts-Aufgaben“ – ein möglicher Ausweg | 123 |
| 3.1 Kriterien zur Situierung | 124 |
| 3.2 Beispiele für Lehramts-Aufgaben | 124 |
| 4 Evaluation des Projektes | 126 |
| 5 Ergebnisse | 127 |
| 6 Fazit und Schlussfolgerung | 129 |
| Anmerkung | 130 |
| Literatur | 130 |
| 9 Die globale Perspektive einer Bildung für nachhaltige Entwicklung in schulischen Praxisphasen der Lehrerbildung (Bernd Overwien & Eva-Maria Kohlmann) | 133 |
| Zusammenfassung | 133 |
| Abstract | 133 |
| 1 Einleitung | 134 |
| 2 Einbindung von BNE und außerschulischen Lernorten in die Schulpraktischen Studien | 135 |
| 3 BNE und Außerschulische Lernorte in der Theorie-Praxis-Verschränkung | 137 |
| 4 Beurteilung des Lernprozesses durch Studierende und Mentoren | 139 |
| 5 Ausblick | 143 |
| Anmerkung | 143 |
| Literatur | 144 |
| 10 Lernen mittels Konzeptwechsel in der Hochschuldidaktik (Finja Grospietsch & Jürgen Mayer) | 149 |
| Zusammenfassung | 149 |
| Abstract | 149 |
| 1 Einleitung | 150 |
| 2 Präkonzepte und ihre Kategorisierung | 150 |
| 3 Theorien und Modelle des Konzeptwechsels | 152 |
| 3.1 Von Wissenseinzelteilen zu vernetztem Professionswissen | 152 |
| 3.2 Von biografischen zu professionellen Überzeugungen | 153 |
| 4 Das Modell des professionellen Konzeptwechsels | 154 |
| 5 Folgerungen für die Hochschulbildung | 156 |
| 6 Ausblick | 158 |
| Anmerkung | 158 |
| Literatur | 158 |
| 11 Schweigen überwinden. Lehren und Lernen in der Spur biblischer Darstellungen von sexualisierter Gewalt (Ilse Müllner, Annegret Reese-Schnitker & Nele Spiering-Schomborg) | 163 |
| Zusammenfassung | 163 |
| Abstract | 163 |
| 1 Einleitung | 164 |
| 2 Theoretische Grundannahmen und Ziel | 165 |
| 3 Die Lernumgebung | 166 |
| 3.1 Interdisziplinär-soziologische Grundlegungen zu Geschlecht, Macht und Gewalt | 167 |
| 3.2 Fachwissenschaftlich-theologische Grundlegungen zu Geschlecht, Macht und Gewalt | 169 |
| 3.2.1 Bibelwissenschaftliche Perspektiven | 169 |
| 3.2.2 Praktisch-theologische Perspektiven | 170 |
| 3.3 Religionspädagogisch-bibeldidaktische Grundlegungen zu Geschlecht, Macht und Gewalt | 171 |
| 3.3.1 (Religions-)Pädagogische Orientierungen | 171 |
| 3.3.2 Bibeldidaktische Orientierungen | 172 |
| 4 Empirische Studie und Ausblick | 173 |
| Anmerkung | 175 |
| Literatur | 175 |
| 12 Professioneller Konzeptwechsel zum Thema Neuromythen in der universitären Lehramtsausbildung Biologie (Finja Grospietsch & Jürgen Mayer) | 179 |
| Zusammenfassung | 179 |
| Abstract | 179 |
| 1 Einleitung | 180 |
| 2 Theoretischer Hintergrund | 180 |
| 2.1 Begriffsklärung und Beispiele für Neuromythen | 180 |
| 2.2 Neuromythen im Modell des professionellen Konzeptwechsels | 182 |
| 3 Konzeption der Lernumgebung | 182 |
| 4 Fragestellungen und Methodik der Untersuchung | 185 |
| 5 Ergebnisse und Diskussion | 187 |
| 6 Fazit und Schlussfolgerungen für die Lehrerbildung | 189 |
| Anmerkung | 190 |
| Literatur | 190 |
| Anhang | 193 |
| 13 Textkomplexität und Textkompetenz im Spanischen – Konzeptwechsel in einer linguistisch-didaktischen Hochschullernumgebung (Angela Schrott & Bernd Tesch) | 199 |
| Zusammenfassung | 199 |
| Abstract | 199 |
| 1 Eine linguistisch-didaktische Lernumgebung in derRomanistik | 200 |
| 2 Vernetzung und Interdisziplinarität | 200 |
| 2.1 Seminarkonzept | 200 |
| 2.2 Textkonzept | 202 |
| 2.3 Text- und Aufgabendatenbank | 203 |
| 3 Begleitforschung | 203 |
| 3.1 Diagnosetest | 204 |
| 3.2 Exemplarische Ergebnisse | 206 |
| 3.3 Weitere linguistische und fachdidaktische Forschungen | 208 |
| 4 Ausblick | 209 |
| Anmerkung | 209 |
| Literatur | 209 |
| 14 Mehrsprachigkeitspotentiale im bilingualen Sachfachunterricht (Claudia Finkbeiner, Christine Pflüger, Bernd Tesch & Regina Kaminski) | 211 |
| Zusammenfassung | 211 |
| Abstract | 211 |
| 1 Einleitung | 212 |
| 2 Zielsetzung | 212 |
| 2.1 Erkenntnisleitendes Interesse | 212 |
| 2.2 Forschungsfragen | 213 |
| 3 Theoretische Konstrukte | 214 |
| 3.1 Mehrsprachigkeit | 214 |
| 3.2 Multiperspektivität | 215 |
| 3.3 Language Awareness | 215 |
| 3.4 Bilingualer Geschichtsunterricht | 216 |
| 4 Gestaltung der Lernumgebung | 217 |
| 5 Nutzung des Konzeptwechsels im bilingualen Geschichtsunterricht | 219 |
| 6 Ergebnisse | 220 |
| 6.1 Begleitstudie | 220 |
| 6.2 Pre- und Posttest | 221 |
| 6.2.1 Stichprobe | 221 |
| 6.2.2 Methodik | 222 |
| 6.2.3 Ergebnisse | 224 |
| 7 Fazit und Ausblick | 227 |
| Anmerkung | 227 |
| Literatur | 227 |
| Autorinnen und Autoren | 231 |
