Dem Sehen, seiner Macht und seiner Reflexionsbedürftigkeit kommt in pädagogischen Zusammenhängen eine besondere Bedeutung zu. Die Frage danach, wie Sehen als nicht allein metaphorischer Zugang zu pädagogischer Professionalität gefasst werden kann, ist eines von drei Anliegen des vorliegenden Bandes. Das zweite Anliegen bezieht sich auf die Frage, welches Potenzial theoretische, methodische und methodologische Zugänge qualitativ-interpretativer Forschung in den Erziehungswissenschaften für pädagogische Professionalisierungsprozesse besitzen, zu welchen Sehgewohnheiten diese mithin beitragen. Pädagogische Professionalisierungsprozesse beinhalten nicht nur die Entwicklung und Aneignung neuer Deutungs- und Wahrnehmungsvermögen ('Sehen lernen'), sondern haben auch mit der Reflexion und Revision beispielsweise alltagskulturell plausibler Deutungs- und Wahrnehmungsvermögen und ihren Machtwirkungen zu tun ('Sehen verlernen'). Die Diskussion der Fragen, ob und wie Professionalisierung als (Ver-)Lernen, (Um-)Lernen oder Bildung von neuen Deutungsmustern gedacht werden kann und welche Formate des hochschulischen Lernens sich hierfür anbieten und bewährt haben, ist das dritte Anliegen dieses Sammelbandes.

Der Inhalt

Praxis des Sehens - Theoretische Perspektiven ? Seh-Angebote als distinktive Weisen des Sehens ? Formate der Vermittlung pädagogischer Professionalität 

Die Herausgeber*innen

Susanne Gottuck ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Fakultät für Bildungswissenschaften der Universität Duisburg-Essen.

Irina Grünheid und Jan Wolter sind wissenschaftliche Mitarbeiter_innen am Institut für Pädagogik der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg.

Dr. Paul Mecheril ist Professor am Institut für Pädagogik der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg.

Susanne Gottuck ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Fakultät für Bildungswissenschaften der Universität Duisburg-Essen.

Irina Grünheid und Jan Wolter sind wissenschaftliche Mitarbeiter_innen am Institut für Pädagogik der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg.

Dr. Paul Mecheril ist Professor am Institut für Pädagogik der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg.

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	5
Angaben zu den Autor*innen	7
1 Sehen (ver)lernen. Einführende Anmerkungen	11
1 Sehen und gesehen werden – Sehen als soziale Praxis	13
2 Zum Sehen des pädagogischen Blicks	17
3 Sehen und pädagogische Professionalität	21
Literatur	29
I Praxis des Sehens – Theoretische Perspektiven	32
2 Zur Phänomenologie des Sehens	33
1 Einleitung	34
2 Geschichte	35
3 Gegenwart	41
4 Gewissheit	43
5 Gewöhnung	45
6 Gegensätzliches	47
Literatur	50
3 Das Tableau der ‚weißen Welt‘. Wahrnehmung und Rassismus aus praxistheoretischer Perspektive	52
1 Der Schwindel	53
2 Die kollektive Praxis	56
3 Wahrnehmen als implizites Praxiswissen	60
4 Das soziale Tableau und der generalisierte Blick	63
5 Die ‚weiße Welt‘ und die Praxis des Rassismus	66
6 Den ‚weißen Blick‘ verlernen?	72
Literatur	74
4 Sehen – Aufmerksamkeit – Bedeutung. Professionelles Erkennen in Unterrichtssituationen	78
1 Richtungen in der empirischen Unterrichtsforschung	79
2 Erkenntnistheoretische Prämissen	81
3 Sensorische Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und Bewusstsein	83
4 Visuelle Wahrnehmung/Sehen	85
5 Sehen in Abhängigkeit von kulturell bestimmten Denkrahmen	87
6 Beobachtung als Forschungsmethode	88
7 Beobachtungen und deren Interpretation auf der Grundlage jeweiliger impliziter Modelle von Unterricht	90
8 Professionelles Erkennen in Unterrichtssituationen	94
Literatur	97
II Seh-Angebote als distinktive Weisen des Sehens	99
5 Macht – Sehen – Differenzen (be-)deuten. Cultural Studies als Analyseperspektive im Kontext pädagogischer Professionalisierung	100
1 Einleitung	101
2 Sehen und Deuten als Teil pädagogischer Beziehungen	102
3 Cultural Studies als Machtanalyse	105
3.1 Ein Sehen der Macht(-verhältnisse) mit den Cultural Studies	106
3.2 Sehen und Deuten in Macht(-verhältnissen) mit Cultural Studies	109
3.3 Sehen als machtvolle Be-Deutungspraxis	113
4 Fazit: Anschlüsse für die Lehrer*innenbildung	122
Literatur	125
6 Zur Rekonstruktion der pädagogischen Logik von Unterricht. Methodische und gegenstandstheoretische Bedingungen pädagogischer Professionalisierung	131
1 Von den Erfordernissen pädagogischer Professionalisierung	132
1.1 Ein erfahrungswissenschaftlicher Zugang zur pädagogischen Praxis – als Vorbereitung des praktisch nötigen Fallverstehens: Objektiv-hermeneutische Rekonstruktionen	133
1.2 Gegenstandstheoretische Prämissen einer Erschließung der pädagogischen Logik von Unterricht	135
2 Aspekte der pädagogischen Logik der vorgelegten Deutschstunde – Darstellung ausgewählter Rekonstruktionsergebnisse	139
2.1 Rekonstruktion der Stundeneröffnung: Wie der Arbeitsauftrag die Mitglieder der Klasse sortiert und zur Affirmation ihres jeweiligen „Seins“ anhält	139
2.2 Zwischenfazit: Der mögliche unterrichtliche Sinn dieses Arbeitsauftrags	142
2.3 Komplettierung der Rekonstruktion der Stundeneröffnung: Die dem Arbeitsauftrag immanente Infantilisierung	143
2.4 Zwischenfazit zur pädagogischen Logik des Agierens der Lehrperson: Vom Versuch einer Erziehung dazu, die Schönheit des Differenten als jener des Eigenen gleichwertigen anzuerkennen, und von der darin liegenden Animation, Stereotype zu bedienen	145
2.5 Rekonstruktion der ersten Reaktionen auf diese Stundeneröffnung und deren Beantwortung durch die Lehrperson: Wie sie zutage tretende Kritik ignoriert, ohne dass dies zum Problem wird	147
2.6 Zwischenfazit zu den pädagogischen Logiken des Tuns der Heranwachsenden	149
2.7 Rekonstruktion der Art, in der der Gegenstand der Stunde eingeführt und behandelt wird: Wie die Resultate des Arbeitsauftrages moralisiert werden und eine linguistische Position mit der Maxime der Gleichberechtigung kurzgeschlossen wird	150
2.8 Fazit zur pädagogischen Logik der unterrichtlichen Vermittlung	153
3 Das Potenzial objektiv-hermeneutischer pädagogischer Unterrichtsforschung für die Professionalisierung von Lehrern	154
Literatur	155
Protokoll	156
7 Dekonstruktion als Lektüreverfahren für pädagogische Fallarbeit	157
1 Vorüberlegungen zur Aufgabenstellung im Workshop	159
2 Dekonstruktion als Lektüreverfahren	161
3 Zur Praxis von Lektüre und Interpretation: Rainer Kokemohrs Text „Interpretation – Lektüre – Interkulturalität“ als Beispiel	162
4 Modifikationen	165
4.1 Spontane Interpretation der ersten Zeilen des Unterrichtstranskripts: Aufforderung zur (positiven) Bewertung der eigenen Geschlechtsidentität	166
4.2 Dekonstruktion und Geschlecht	169
4.3 Lektüre der Interpretation: Auslassungen, Vorannahmen und versteckte andere Geschichten	171
5 Überlegungen zu einem Sehen (ver)lernen im Rahmen pädagogischer Fallarbeit	175
Literatur	177
Protokoll:	178
8 Die qualitative Inhaltsanalyse als ‚Sehangebot‘ und als Medium der Rekonstruktion professionellen Handelns und erziehungswissenschaftlicher Theoriebildung	179
Literatur- und Quellenangaben	198
III Formate der Vermittlung pädagogischer Professionalität	200
9 Verstehen in schulischen Kontexten. Die ethnographische Haltung und das Forschende Lernen in der Lehrer*innenbildung	201
1 Die (Aus-)Bildung einer Haltung Forschenden Lernens als Professionalisierungsziel	204
2 Professionalisierung über welche Reflexion? Zur Herausbildung einer ethnographischen Haltung	207
3 Ethnographie als Möglichkeit, wahrnehmen zu lernen und zu verlernen	211
3.1 Offenes Beobachten als Entdecken oder das Fremde vertraut machen: Exploration von Räumen, Dingen und unterschiedlichen Perspektiven	212
3.2 Beobachten und protokollieren: Zum Einüben von Detaillierung und normativer Enthaltsamkeit	214
3.3 Ein eigenes Erkenntnisinteresse entwickeln und der Umgang mit der Theorie	216
3.4 Ethnographie als flexible Forschungsstrategie und als Verdichtung unterschiedlicher Perspektiven	217
4 Analyse von Differenzkonstruktionen als Herausforderung ethnographischen Forschens in der Lehrer*innenbildung – ein Fazit	218
Literatur	219
10 Beobachten lernen in der Lehrer*innenbildung	223
1 Pädagogisches Beobachten aufgabenbezogener Lernprozesse in der Lehrer*innenbildung	225
1.1 Definition und Abgrenzung des Beobachtungsbegriffs	225
1.2 Professionstheoretische und hochschuldidaktische Verortung	227
2 Konzeption der Seminare zum pädagogischen Beobachten	229
3 Forschungsergebnisse zum pädagogischen Beobachten in der Lehrer*innenbildung	230
3.1 Analyse der Beobachtungsprotokolle	230
3.2 Studentische Perspektiven auf das Beobachten	231
4 Fazit	235
Literatur	238
11 Schulentwicklung ‚im Blick‘. Möglichkeiten und Grenzen professionalisierender Perspektiverweiterungen in Settings des Forschenden Lernens	241
1 Vermittlerin zwischen den Welten? – Neue Anforderungen der Lehrer*innenbildung und die Erwartungen an Settings des Forschenden Lernens	243
2 Ein exemplarisches Setting-Konzept	247
3 Empirische Annäherungen	251
3.1 Der Ernstcharakter Forschenden Lernens	251
3.2 Retrospektive Deutungen zur Nachhaltigkeit einer Lernerfahrung	255
4 Fazit	260
Literatur	262
12 Sehen verlernen mit kritischer Kunstvermittlung und partizipativer qualitativer Forschung	265
1 Sich selbst widersprechen im geteilten Raum	268
2 Kritische Kunstvermittlung und partizipative qualitative Forschung	272
3 Prozessorientiert, multiperspektivisch und kollaborativ	278
4 Aktive Arbeit am Kanon und der Blick von einem anderen Ort	283
Literatur	285