| Buchtitel | 1 |
| Impressum | 4 |
| Inhalt | 7 |
| Bildungsgerechtigkeit als Versprechen. Zur Einleitung in den Band (Johannes Bellmann) | 9 |
| Zu den Beiträgen | 18 |
| Literatur | 21 |
| Über Gerechtigkeit in pädagogischen Kontexten (Dietrich Benner) | 23 |
| 1. Zum Verhältnis von Moral, Gerechtigkeit und Bildung in ausgewählten Traditionen der praktischen Philosophie | 24 |
| 2. Helmut Heids Kritik an Konzepten einer an Chancen, Begabungen oder Leistungen ausgerichteten Gerechtigkeit | 27 |
| 3. Über Gerechtigkeitsprobleme in pädagogischen Kontexten | 29 |
| 4. Gibt es überhaupt einen pädagogisch ausweisbaren positiven Begriff von Gerechtigkeit? Ein Plädoyer, im Bildungssystem bestehende Ungerechtigkeiten zu bekämpfen | 34 |
| Literatur | 38 |
| Bildungsgerechtigkeit? Problemgeschichtliche Ergänzungen (Jörg Ruhloff) | 41 |
| 1. | 41 |
| 2. | 48 |
| 3. | 50 |
| 4. | 57 |
| Literatur | 58 |
| Gerechtigkeit? Was im Diskurs über Bildungsgerechtigkeit nicht außer Acht bleiben sollte (Helmut Heid) | 61 |
| 1. Probleme des Gerechtigkeitsdiskurses | 61 |
| 1.1 Der praktisch-funktionale Aspekt eines Gerechtigkeitsurteils | 67 |
| 1.2 Der wertungsmethodologische Aspekt eines Gerechtigkeitsurteils | 69 |
| 2. Zur Rechtfertigung gerechtigkeitsbedeutsamer Ungleichheit | 74 |
| 2.1 Drei Grundmuster der Rechtfertigung von Ungleichheit | 75 |
| 2.1.1 Gottgewollte Ungleichheit | 75 |
| 2.1.2 Naturgegebene Ungleichheit | 76 |
| 2.1.3 Ungleichheit als soziales Funktionserfordernis | 79 |
| 2.2 Argumente zur Außerkraftsetzung der Kritik an Ungleichheit | 80 |
| 3. Zu den Prinzipien und Maßnahmen, die eine Überwindung »der Bildungsungerechtigkeit« bezwecken | 83 |
| 3.1 Zum Leistungsprinzip | 85 |
| 3.2 Zum Prinzip der Chancengleichheit | 88 |
| 3.3 Zum Prinzip begabungsgerechter Förderung | 91 |
| 4. Konsequenzen? | 94 |
| Literatur | 95 |
| Drei Begriffe der Bildungsgerechtigkeit – Normendiskurse und empirische Analysen (Helmut Fend) | 103 |
| 1. Der normative Diskurs:Was ist im Bildungswesen »gerecht«? | 103 |
| 2. Die Bildungsrealität im Lichte des normativen Diskurses | 112 |
| 3. Bildungspolitische Umsetzung von Gerechtigkeitspostulaten | 117 |
| 3.1 Vorschulzeit | 117 |
| 3.2 Grundschule | 118 |
| 3.3 Sekundarstufe | 118 |
| 3.4 Übergänge nach der Sekundarstufe – Berufe und Hochschulen | 120 |
| Literatur | 121 |
| Bildungsungleichheit – Bildungsgerechtigkeit. Das Beispiel Berlin (Hans Merkens) | 123 |
| 1. Vorbemerkung | 123 |
| 2. Begriffliche Umschreibungen | 123 |
| 3. Erwartungen an das Bildungssystem | 139 |
| 4. Ein Rahmenmodell für die Untersuchung von Ursachen für Bildungsungleichheit | 148 |
| 5. Veränderungen der Organisation auf der Makroebene des Schulsystems | 154 |
| 6. Veränderungen im Berliner Schulsystem | 159 |
| 7. Stichprobenbeschreibung und Daten | 162 |
| 8. Ergebnisse | 163 |
| 8.1 Zur Rolle der Eltern | 163 |
| 8.2 Attraktivität der Privatschulen | 166 |
| 8.3 Transformation der Schulformen bei den öffentlichen Schulen | 171 |
| 8.4 Wahlmöglichkeiten für denWeg zur Hochschulreife | 177 |
| 8.5 Erfolge beim Mittleren Schulabschluss (MSA) | 179 |
| 8.6 Tertiäre Effekte | 185 |
| 8.7 Diskussion der Ergebnisse | 193 |
| Literatur | 195 |
| Private Schulen und Bildungsgerechtigkeit. Ein Widerspruch? (Margret Kraul) | 205 |
| 1. Private und staatliche Schulen in historischer Perspektive | 206 |
| 2. Bildungsgerechtigkeit und private Schulen | 212 |
| 2.1 Private Schulen und Verteilungsgerechtigkeit | 216 |
| 2.2 Private Schulen und Teilhabegerechtigkeit | 222 |
| 2.3 Private Schulen und Anerkennungsgerechtigkeit | 224 |
| 3. Fazit: Stellung privater und öffentlicher Schulen und Bildungsgerechtigkeit | 227 |
| Literatur | 229 |
| Das Chancenausgleichsdilemma bei Lehrkräften. Oder: Bildungsgerechtigkeit von innen (Fritz Oser) | 235 |
| Freiheit für Unterschiede, Gleichheit für Ermöglichungen | 236 |
| Die Moralisierung des Gerechtigkeitsanspruchs bei Bildungsdisparitäten | 238 |
| Schulwelten | 239 |
| Fragile Voraussetzungen | 240 |
| »Es ist besser Unrecht zu leiden, als Unrecht zu tun« | 240 |
| Verdeckte schulische Ungleichbehandlung | 241 |
| Individuelles Lernen | 242 |
| Gründe für Disparitätsproduktion im unterrichtlichen Geschehen | 242 |
| Drei Bereiche – ein Berufsleben | 243 |
| Egalitarismus im Herzen, Realismus im Alltag | 249 |
| Balance-Gerechtigkeit im Lehr-Lernprozess: Das Chancenausgleichs-Dilemma | 250 |
| Literatur | 252 |
| Akteurskonstellationen und die Gerechtigkeit von schulischer Leistungsbeurteilung in Deutschland, Schweden und England (Florian Waldow) | 255 |
| Einleitung: Meritokratie, Fairness und Leistungsbeurteilung | 255 |
| 1. Akteurskonstellationen und Leistungsbeurteilung in Deutschland, Schweden und England | 258 |
| 1.1 Deutschland | 258 |
| 1.2 Schweden | 261 |
| 1.3 England | 263 |
| 2. Unterschiedliche Akteurskonstellationen, unterschiedliche Gerechtigkeitskonzeptionen | 266 |
| 2.1 Die Lehrkraft: Beurteiler oder Coach? | 266 |
| 2.2 Objektive Methoden vs. holistische Beurteilung | 266 |
| 2.3 Unterschiedliche Bewertungskulturen weisen unterschiedliche neuralgische Punkte auf | 267 |
| 2.4 Die Rolle der Schüler/innen bei der Leistungsbeurteilung | 268 |
| 2.5 An wen ist Gerechtigkeit adressiert? | 269 |
| 3. Schlussresümee: Gerechtigkeit, Leistungsbeurteilung und Beurteilungskulturen von Schüler/innen | 270 |
| 3.1 Zusammenfassung: Gerechtigkeit und unterschiedliche Akteurskonstellationen in den drei Ländern | 270 |
| 3.2 Umfassendere Akteurskonstellationen | 271 |
| 3.3 Wahrnehmungen der Akteure vs. »institutionelle Logik« | 272 |
| 3.4 Bewertungskulturen als symbolische Ordnungen | 272 |
| 3.5 Ein meritokratischer Mythos – verschiedene Meritokratien | 273 |
| Literatur | 274 |
| Bildungsgerechtigkeit. Eine nicht einlösbare Herausforderung? (Hans Merkens) | 279 |
| Autoren und Autorin | 287 |
